交際式任務中的語法教學

高潔 吳恒

摘要：傳統語法教學和交際式教學似乎常常陷入學習連續體的兩個極端。筆者根據自己的教學經驗，借鑒教學理論，提出了用交際式方法，有效提高語法教學效果的步驟、流程。應根據學習者的學習需求、態度、學習基礎等，確定控制性和自由性任務的平衡。

關鍵詞：交際；教學；語法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0171-02

一、英語教學中語法的本質和作用

一般認為，學會一門語言意味著掌握語言組成部分（語法、詞匯、音標等）、語言技能（讀、寫、說和聽）以及語用功能（詢問信息等），同時恰當地使用語言，實現社會交往的目的（一般交往或者進一步了解情況等）。一種有效的語言教學課程應該包括上述所用部分，并且在語言學習連續體的兩端之間自然移動，一端是有控制的語言任務，另一端是自由的交流任務。外語學習課堂既需要提供指令性的框架，又需要提供互動的框架，讓學生更容易沿著學習連續體的發展過程，完成任務，取得正確的、流利的交流技能。

控制性的任務意為非交流性的任務。不需要交流，學生也沒有一個交流目的。學生只是進行重復性或者替換性的操練。比如，他們的目標不是要取得表達什么思想，而是保證準確度，而所用的語言材料常常集中在某一個類型的語言上。而學習連續體的另外一端則是自由的任務活動。自由性的任務意為交流活動。學生必須有交流的欲望，有一定的交流目的。這就意味著學生會將注意力放在說的內容上，而不是形式上。學生要運用各種表達，而老師不能干預。也就是說，老師不應該在學生完成交流活動中，說他們英語用錯了，或者糾正發音。不能寄希望于學生使用的材料能控制他們的語言。比如，不能限制只用一種語法形式。控制性任務重點是精準度，而交流性任務重點則是流利度。國內的英語教師常常走入兩個極端，即要么非常重視準確度，要么十分重視流利度。傳統教師傾向于控制性任務，重視精準度，忽視流利度。而有的教師卻偏重另外一個極端。其實兩種任務是互補的，如果沒有控制，學生絕對不可能真正取得交際能力。畢竟，控制性任務是奠定語言能力基礎的途徑。因此，語法可以作為課堂活動的基礎，短暫性的成為學習目標。關鍵是“短暫的”。應該把語法學習視作熟練掌握一門語言的策略的一部分，不能為了學語法而學語法，語法練習最終的地位是不能超過提高流利度的練習，語法教學只能夠服從主要的教學目的。

二、語法形式的重要性

語法教學是語言教學中必不可少的環節。但是，我們如何確定對其重視的程度？語法教學的程度應該到哪里？很多英語教師常常無法回答這些問題，因為我們主要面對的是某一種類型的學習者，需要具體、有限的教學目的。而這些問題也不能簡單說對與否。其實，隨著學習者類型的變化，語法教學的地位也會逐步提高，或者降低。問題是準確度，或者形式對于學習者來說重要性如何。軍校學員作為將來的軍官主要來源，目的是提高軍事職業能力，教學的定位除了能夠進行一般的交流，而且還要能利用英語輔助專業學習。對于軍校非英語專業的學生來說，他們介于起步階段和中級階段之間。但是，他們的英語學習環境往往只限于課堂，課堂之外幾乎不接觸英語。因此，教師應該在教學的早期階段重視語法教學，提高學員的英語語言基礎。至于聽說讀寫四種技能，如果是接受性的技能，比如聽和讀，則不需要重視語言形式，因為這兩種技能主要要求語義處理方面的能力。假如是產出性的技能，比如說和寫，應該重視形式的準確度。而且，對于產出性技能來說，如果是口語課，那么準確度沒有寫作課的準確度要求高。因此，傳統的英語教學方式可以有所保留，但也不是說，交際式教學不合時宜，只是這兩種方法結合使用的話，效果會更好。

三、采用交際式的方法運用結構性文本

軍校非英語專業的教學一般為大班教學，每個班60人左右。近期，我院進行了改革，人數減少到每班30人。但是，大部分學員的英語基礎不是很扎實，語言熟練程度不夠。而且，學員非常習慣于傳統的教學方法。真正交際式的活動必須符合無目的、自由性的，重視流利度的特點。但是，很少有人能給出一種完全基于交際式活動的語言學習課程。任何教學方法也無法完全排除正式的、控制性的工作。語言教師的工作必然是在交際性活動和非交際性活動之間尋求平衡。研究表明尋求這種平衡的過程十分重要。教師的教學步驟、流程和策略與教學內容同樣重要。在一次語法課中，筆者采用了四個步驟：

1.準備階段：教師是準備者。語法課的第一步是參考多種語法書，以確立某種語法結構如何建立，何時使用，以及是否有特定的使用規則和例外的情況。教學要與學生的能力匹配。假如教學的內容是過去時態。在看完教材后，根據教材，給出過去式語法的說明：a.過去式的形式：S+（v+ed）（一般動詞）；S+v（past form）（動詞過去式變形）。b.過去式的意義：過去式一般有完成和未完成時態，過去式一般是在說話時間之前或者說話人意念時間之前發生的事情。有些動詞比如“讀”或“寫”，通常是完成式的動詞。而系動詞“是”或“有”常為非完成式的動詞。不過，最終還要看意思。至于時態一致性，間接引語，并不是真正的過去式，所以暫且不提。

2.展示階段：教師是信息提供者。介紹所選的語法結構，或者推論或者歸納的方式。可用多種教學方法和教學資源，做語法展示，讓語法的意義盡可能清楚，并且容易記住。學生以聽為主，努力理解原語內容，開口說的少。但是，教師必須確定學生有足夠的時間在第三階段操練語法。

（1）介紹：將材料的話題與學生的經歷聯系起立，以激發學生的興趣。

（2）要求學生聽錄音，聽的過程中注意發音標準。

（3）閱讀課文，并讓學生在課文中挑選出過去式。

（4）分析有過去式的句子結構，并挑出一般性變位的動詞。再列舉不規則變形的動詞。

（5）告訴學員動詞過去式的兩種意義，利用課文例子說明。比如：She applied to the employer.（完成意義）This was not what I meant.（第一個是非完成意義動詞，第二個為完成意義）

3.練習階段：教師是指揮者。俗話說：“熟能生巧。”在第三階段，輪到學生多說一些。有重點的練習的目的是讓學生記住語法形式，同時又不增加學生的壓力了，不因為試圖使用這種語法形式而分心。學生說話時，教師在教室內走動，回答問題，釋難解惑，注意糾正。

（6）用肯定、否定、疑問的句型和短答案展示語法。

方式一：Jack saw a big balloon the other day.

This was not right.

方式二：Jack did not see a big balloon the other day.

This was right.

方式三：Did Jack see a big balloon the other day？

Was this right？

方法四：No，he did not.

Yes，this was.

（7）要求學生用課文中跳出的動詞做過去式練習。兩兩分組，互相對話。教師四處走動，看看有沒有問題，是否需要幫助。教師必須保證大部分學生能掌握過去式的形式，然后引導學生進入下一環節。

（8）填空練習。單獨完成，完成以后，要求學生給出答案，全班集體糾正。

4.產出階段：教師是引導者。該階段讓學生有機會練習所學的內容，模擬真實的場景。通常，中國的語言學習停留在上一階段——第三階段。應該認識到，實際上在學生能夠自己使用語言之前，語言學習都沒有結束。所以，學生需要有足夠的機會，自由練習。只有通過這種方式，學生才能夠自由地表達思想，知道所學語言是有用的，才有動力繼續學習。這可能是讓學習持續下去的最重要的因素。在提供學生自由表達的活動時，教師是指導者或者顧問。在某些方面，教師應該“退居二線”。在交際活動中，不用做任何更正，但是教師應該在筆記本中記下錯誤點，留待以后解決。

（9）口頭任務：四人一組，問題寫在黑板上。

（10）寫作任務：討論結束后，要求學生寫下他們之前的經歷，下周上交。留作家庭作業。

四、結論

本文的主要目的是為了說明語法教學的重要性，以及語法對于軍校非英語專業類學生來說是如何重要，以便為軍校英語教學提供一種教學策略。語法教學不是語言教學的目的，而是實現交際能力的一種途徑。為了實現交際目的，語言教師必須了解學生的需求、學習風格、年齡、學識水平等等，以便知道語法形式在軍校非英語專業類學員中是何等的重要。教師應該回答學生關于語法的問題，糾正學員的結構性錯誤，并在課堂教學方案中，整合形式、意義和內容。語言教師必須善于使用目標語言，熟練掌握教學法，善于課堂管控。如果總是教語法，或者總是不教語法，都不太合適。總之，“因材施教”不能流于表面，應該在控制性和自由性任務之間找到平衡。

參考文獻：

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