讓習作訓練成為學生的內在需要

魏順英

心理學研究表明，人的動力產生的根源是人的自身需要。學生作文也不例外，要想讓學生真正投入到寫作中去，積極有效地進行表達，就要讓學生產生“想說”的需要。那么，如何讓習作訓練成為學生的內在需要呢？

一、創設情境，激發習作興趣

在學生習作過程中，教師要通過多種方式創設情境，激發學生的習作興趣，使學生自覺地投入到寫作活動中。

1.以多媒體為載體

小學生認識事物的特點是由直觀到抽象、由感性到理性，他們對直觀形象、色彩鮮明的事物特別感興趣，所以我們可以利用多媒體播放生動鮮活的畫面，激發學生的表達欲望。比如，在童話《動物王國》習作教學中，教師在大屏幕上播放花草樹木和各種動物的畫面，同時配以《森林歌詠會》的錄音，讓學生感到如同置身于大森林之中。這時，學生們覺得不吐不快，一句句生動詼諧的話語便脫口而出，想象豐富離奇，富于創造性。還可以利用多媒體播放課間活動的情景、外出參觀的畫面、運動會的場面、節日活動的掠影……這些熟悉的場景能夠勾起學生的回憶，激發學生的習作興趣。

2.以活動為激發點

學生對所學材料的興趣是推動學生主動學習的心理動機。為此，教師要注意喚起學生對習作的直接興趣，可以采用說一說、玩一玩、演一演、猜一猜、畫一畫等學生比較熟悉的活動方式。只要我們精心地因課擇法，就能讓習作教學煥發出生機與活力，點燃孩子們強烈的表達欲望。例如，在五年級下冊第七單元“抓住特征，突出人物形象”習作教學中，我這樣導入：同學們，大家相處一年了，彼此之間都非常熟悉。現在，我們來做“猜一猜，他（她）是誰”的游戲，請同學描述本班某同學的特征，其他同學猜猜他描述的是誰。全班同學紛紛舉手，個個踴躍發言，課堂氣氛異常活躍。

3.以生活片段為素材

生活是寫作的源泉，作文教學要回歸生活，只有根植于生活并為生活服務的課程和教學，才能具有深厚的生命力。一位教師在《設計新節日》的作文教學中先引導學生回憶往年的春節是怎么度過的，再說說其他節日都有哪些活動，最后引導學生對設計新節日的原因進行討論，讓學生樂于表達，積極發表自己的看法。教師選取了貼近學生生活實際的場景，創設了一個激發學生表達欲望的情境，調動了學生已有的知識儲備，讓其有話可說。當學生被帶入一個“憤緋”的學習狀態時，作文就不再是苦事了。

二、巧用評價，建立習作信心

在習作過程中，學生渴望得到他人的關懷和鼓勵，從中汲取前進的力量和學習的信心，所以作文評價應注重激勵，讓學生體驗到成功的喜悅。

1.以賞析為主，充分發揮評語的激勵和指導功能

教師要用欣賞的眼光去讀每一篇習作，用極富激勵性的語言去撥動學生的情感之弦，以此激發學生的習作興趣，使學生享受到學習成功的喜悅。學生習作中，哪怕只是一詞一句的妙用，一個好的開頭，一個好的結尾，一個好的修辭，一點一滴的進步，教師都應給予真誠的鼓勵，由衷的表揚，使學生能夠敞開心扉，大膽作文，充滿自信。在平時批改作文時，教師應重視與學生進行情感交流，多與學生對話談心，多寫一些鼓勵性的“悄悄話”，引發學生的情感共鳴，有效調動學生習作的主動性和積極性。如“瞧，小動物在你的筆下顯得那樣有靈性。”“你的作文字里行間都流露出真情實感，著實令我感動。我期待著你能依靠自己的努力將來成為一名作家。”“你的想象力棒極了，結尾有種意猶未盡的感覺。”

2.豐富評價方式，讓學生成為評價主體

在作文教學過程中教師應把自己定位為作文評價活動的組織者、引導者，而把學生視作評價的主人，并努力創設一種自由民主的習作氛圍，使學生人人敢說、人人會說、人人能說、人人想說，既體驗到習作的成就感，又感受到評價的樂趣。

（1）集體賞改，示范引領。教師選擇一兩篇有代表性的習作，引導學生讀一讀、議一議、評一評，并予以適當的點撥與指導，使學生在“七嘴八舌”“百家爭鳴”中受到啟發，為之后的互評互改奠定基礎。

（2）互評互改，生生合作。學生在明確習作評改的要點的基礎上，可以以小組合作的方式進行賞評，先交流習作，再自己動手評改他人的習作，在你寫我改、我寫你改的反復修改推敲中提高語言和文字的表達能力，同時也樹立起習作的信心，感受到習作的快樂。

3.展示作文成果，使學生受到激勵

“一沙一世界，一花一天堂”，學生的習作是他們辛勤耕耘的成果，教師要充分發揮這一成果的激勵作用，讓學生從中體會到成功的快樂。

（1）開辟佳作專欄。在教室的“學習園地”開辟“佳作展評”專欄，每月一次按照不同的主題精選學生的優秀習作或精彩片斷，引導學生品評欣賞。

（2）選編作文集。每學期組織學生把自己的習作進行歸類整理，編成作文集在班級進行展評。當學生的習作逐步趨于成熟時，教師還要不失時機地引導學生向有關刊物投稿，或是參加各種類型的征文比賽，無論成功與否，對學生來說都是一種鍛煉，而這種鍛煉有時還會帶給學生意想不到的驚喜。

第惠多斯說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在習作指導過程中教師要使學生認識到“寫作是自我表達和與人交流的重要方式”，要從學生的需要出發，充分利用一切有利時機，巧妙創設習作情境，不斷激發學生的學習興趣，引導學生主動、積極地寫作，盡情地“我手寫我心”，快樂地抒發自己的情感。這樣，學生就不會再把習作看作是苦惱的事，我們的習作教學就會充滿生機！

（責任編輯 趙永玲）