教材資源：讀寫(xiě)創(chuàng)生的載體

劉紹華

教材包括語(yǔ)文課本以及補(bǔ)充習(xí)題等一系列教學(xué)輔助材料。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要資源，是進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)所依托的主線。其它的教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊資源等都必須基于教材展開(kāi)，否則一切都將是無(wú)本之木、無(wú)源之水。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而語(yǔ)文素養(yǎng)重在使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力和寫(xiě)作能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是互相促進(jìn)、相輔相成的。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂的讀寫(xiě)訓(xùn)練必須依托教材資源來(lái)進(jìn)行，認(rèn)真解讀教材，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、讀中觀察體驗(yàn)

心理學(xué)認(rèn)為，看與說(shuō)寫(xiě)有非常密切的關(guān)系，尤其是在兒童階段，學(xué)生的好多思維活動(dòng)都是依靠看過(guò)的形象來(lái)進(jìn)行并完成的，所以讓學(xué)生在觀察中體驗(yàn)說(shuō)話是一個(gè)很好的途徑。如教學(xué)口語(yǔ)交際《春天來(lái)了》時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀完題目提示后，我首先創(chuàng)設(shè)了交際的情境，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，把自己當(dāng)成圖中的某個(gè)小朋友，和小朋友一起去找春天，體會(huì)春天的樂(lè)趣，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，把找到的春天講給大家聽(tīng)。隨后，讓學(xué)生帶著這種激情走進(jìn)生活，來(lái)到大自然看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸摸、說(shuō)說(shuō)，親身感受春天，并把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)與感受寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生寫(xiě)的話雖顯稚嫩，但閃耀著個(gè)性的光輝，飽含可貴的童真童趣。

二、讀中聯(lián)想說(shuō)事

每一個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)與外界聯(lián)系的入口，教師在閱讀教學(xué)中要善于把握這些聯(lián)系的生發(fā)處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練，在讀中使文本更加厚重。如在教學(xué)《做一片美的葉子》時(shí)，我讓學(xué)生暢所欲言：走近了這棵樹(shù)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？這棵樹(shù)為什么能夠這么美？學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：“大樹(shù)的美在于綠葉無(wú)私的奉獻(xiàn)。”有的人說(shuō)：“葉子把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹(shù)。”有的說(shuō)：“綠葉的美在于它樂(lè)于奉獻(xiàn)。”“對(duì)，給永遠(yuǎn)比拿愉快。”“我為人人，人人為我！”“贈(zèng)人玫瑰，手留余香。”學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，潛移默化地受到了“奉獻(xiàn)”這一價(jià)值觀的啟迪。我讓學(xué)生說(shuō)身邊美的葉子，學(xué)生又活躍起來(lái)。“老師，班長(zhǎng)扶起摔倒的低年級(jí)小弟弟，班長(zhǎng)美。”“老師，我為奶奶捶背，我也美。”“老師，遇到社區(qū)回收廢舊電池的活動(dòng)，我爸爸會(huì)把家里攢下來(lái)的舊電池立即拿去，并認(rèn)真地在活動(dòng)板上簽下自己的名字，支持環(huán)保，爸爸最美。”“老師美，您給我們多少次的鼓勵(lì)。”“老師美，您每天認(rèn)真為我們批改作業(yè)。”……顯然，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完全理解“美的葉子”了，即那些為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，他們就是一片美的葉子。我不滿足于學(xué)生的這些讀和說(shuō)，在此基礎(chǔ)上讓他們進(jìn)行有趣的小練筆，在代表自己的葉子上寫(xiě)出自己的“奉獻(xiàn)”心愿，然后貼在象征班級(jí)體的大樹(shù)上，這樣就巧妙地把學(xué)生從書(shū)本上獲得的知識(shí)和道理運(yùn)用到了實(shí)際，達(dá)到了以言表情的目的。

三、讀中走近文本

讀書(shū)感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，它追求以讀促悟，讓學(xué)生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意。如教學(xué)《祁黃羊》一文，在導(dǎo)讀祁黃羊“外舉不避仇”，舉薦仇人解狐當(dāng)中軍尉一職時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生扮演祁黃羊的親朋好友，而我則演祁黃羊。我創(chuàng)設(shè)了如下情境對(duì)話：當(dāng)祁黃羊的親朋好友聽(tīng)說(shuō)他推薦仇人解狐當(dāng)中軍尉時(shí)，猜猜他們會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生的反應(yīng)都非常強(qiáng)烈，指責(zé)之語(yǔ)，義憤之詞充斥我的耳朵：“祁黃羊，你難道忘記你與解狐之間的仇怨了嗎？難道你忘了誰(shuí)是你的殺父仇人了嗎？你不替自己報(bào)仇就罷了，還舉薦仇人當(dāng)中軍尉，你真糊涂啊……”甚至有的學(xué)生渲染：“祁黃羊，解狐當(dāng)了中軍尉，權(quán)力就大了，萬(wàn)一他不領(lǐng)情，以后暗害你怎么辦？”學(xué)生的話完全符合常理。我聽(tīng)完之后，感覺(jué)到學(xué)生已經(jīng)逐漸走近了文本，但是還沒(méi)能真正走進(jìn)祁黃羊的內(nèi)心，需要我作進(jìn)一步的引領(lǐng)，于是，我按部就班地進(jìn)行了下面的教學(xué)。

四、讀中走進(jìn)童心

在學(xué)生的思維停留在表層的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)揮引領(lǐng)作用。如在《祁黃羊》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑祁黃羊的做法，全班陷入困惑，思維無(wú)法跟進(jìn)的時(shí)候，我反問(wèn)了一句：“是呀，祁黃羊舉薦的可是自己的仇人啊！這可是當(dāng)時(shí)的一個(gè)爆炸性的新聞。很多人都不理解他為什么這么做，難道全國(guó)上下就真的沒(méi)有一個(gè)人懂他的心嗎？”一個(gè)細(xì)微的聲音出現(xiàn)了，而我卻聽(tīng)得很清楚：“那解狐肯定有很高的軍事才能，他最適合當(dāng)中軍尉，所以祁黃羊暫時(shí)拋棄了私人的恩怨。”我激動(dòng)地握著這位學(xué)生的手說(shuō)：“看來(lái)，你真是祁黃羊的知己啊，還有誰(shuí)懂祁黃羊的心？”聽(tīng)我一夸獎(jiǎng)這位學(xué)生，第二個(gè)學(xué)生站起來(lái)：“老師，去年我們學(xué)的朝代歌里說(shuō)‘春秋戰(zhàn)國(guó)亂紛紛。當(dāng)時(shí)各個(gè)大國(guó)征戰(zhàn)，非常混亂，萬(wàn)一選錯(cuò)了中軍尉，晉國(guó)就會(huì)滅亡，祁黃羊很愛(ài)國(guó)，他不想因?yàn)樽约阂粋€(gè)人的恩怨，害了整個(gè)國(guó)家。”我順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，“解狐聽(tīng)到祁黃羊的舉薦，他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做……”學(xué)生興奮地編起了故事，對(duì)人物的內(nèi)心變化進(jìn)行了“再構(gòu)”。這樣的再構(gòu)寫(xiě)話，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。

面對(duì)教材這一最重要的課程資源，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的改變，在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子來(lái)教，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

（責(zé)任編輯 付淑霞）