“90后”大學生的英語學習及教師的新角色

林宏++王海燕

摘要：現今，“90后”這個具有鮮明個性特征、思想獨立的群體已完全占據了整個大學校園。雖然經過了十年的英語學習，他們已經清楚自己對英語學習的需求程度，但他們的學習現狀還是不容樂觀的。因此，如何改變教師的傳統角色，使新角色能夠在新時期大學英語教學中發揮積極作用是每一位英語教師應該思考的問題，從而使學生的英語水平不斷提高，達到自己對英語學習的需求。

關鍵詞：“90后”；英語學習現狀；需求；教師的新角色

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0009-02

近幾年來，“90后”已逐漸成為了大學殿堂的主體，這標志著大學的“90后”時代已經到來。不可否認，“90后”能否成為棟梁關系著國家的前程與興衰。為此高等教育關注教學對象的變化，注重他們的個性差異及特點是必須的。教師應根據學生的學習特點，以人為本，調整相應的教學方案以適應時代要求。一直受學生重視的英語教學也更是面臨著新的挑戰。教師，作為英語教學參與者、領導者和監督者應充分了解這些“90后”的總體英語學習特征、他們目前的學習現狀及需求，從而改變教學模式，找到自己的新坐標，使新角色更好地發揮作用，優化教學，提高教學質量和英語人才培養的水平。

一、“90后”大學生的英語學習的基本特征

不同時代的青年都有自己獨特的時代印記，“90后”大學生生長在國家政治與經濟迅速發展、物質生活比較富足的時代。作為大多數是獨生子女的“90后”，他們極富個性，自信滿滿，善于表達，知識豐富。但由于被過分溺愛，又讓他們具有任性、自我崇尚、心理承受能力弱的特點。他們對大學生活充滿幻想，急于體驗不同于高中的自由生活方式，而對于學習卻存在某種抗拒。英語是絕大多數高校中的必修課，也是未來謀求職位的砝碼。對于英語學習“90后”有如下特征：

1.對網絡和電子設備的依賴程度過高。隨著電子科技的發展及家庭經濟狀況的普遍提高，“90后”大學生百分之百擁有各色電子設備已經成為不爭的事實。有相當一部分學生把大部分課外時間耗費在網絡上，甚至不惜課堂時間。從娛樂到學習到獲取各類信息，電子設備顯然成了必需品，使教學活動受到嚴重干擾。英語詞典、經典英文書籍早已淡出學生的視線，“手機依賴癥”儼然成了通病。

2.學習以個人為中心，忽視與人交流。雖然“90后”大學生的英語水平有普遍的提高，但生長環境使她們注重個性，缺乏團隊意識和人際間的合作精神。對于英語學習來講，大部分學生屬于獨立沉思的類型，每個人都在暗中“發奮圖強”。這種方式不能不讓人憂慮。畢竟，學習英語的最終目的是語言的表達應用，即人與人之間的溝通。而這種“閉關自守”的學習方式不能達到這一目的，只是中學學習手段的延續。他們背單詞、句型，甚至課文，繼而就是題海戰術，完全忽視了最重要的口語表達能力。這種根深蒂固的學習方法是不易改變的，他們沒有認識到英語是語言溝通、文化交流的工具，不是一門專業知識。只有通過大家交流合作才能提高聽說能力。

3.注重視覺體驗，與個人的興趣緊密相聯。“90后”大學生注重個人的興趣愛好。對于喜歡的事情奮不顧身，反之則充耳不聞。盡管他們厭倦背單詞、學語法的枯燥，但視覺的影響如圖示、圖像及影片中的內容對他們還是有著很大的吸引力。他們對影視配音、表演極其感興趣；而在大學英語課堂中，雖然有此類信息，但比例少之又少。學生還是通過教師講授及課本來獲取信息，從而影響了學生信息量的獲得。

二、“90后”大學生的英語學習現狀及需求

1.英語學習現狀。大部分“90后”是從小學三年級就開始接觸英語，與以往的大學生相比，他們的學習習慣與能力有明顯的差異。（1）學習英語的目的極端功利化。其中以應對考試和追求功利價值的學生占了很大的比例。他們的目的是通過四、六級考試，為找工作、出國做準備，提高自己的地位，積累炫耀的資本等。這種表面的外在動力其實是消極的、對英語學習是不利的。（2）學習方法不靈活、不科學。英語學習是長期積累的過程。很多大學生總在抱怨他們把大量時間花在了英語上，甚至超過了自己的專業課，可就是沒有明顯的進步。要知道投入時間多不等于收獲多，因為很多人在做無用功。只有找到靈活的學習方法，養成科學的學習習慣才能使無用功變成有用功，提高學習效率。（3）英語學習態度被動，興趣淡薄。很多學生對自己學習英語的目的不明確，甚至沒目的，對英語學習沒有絲毫興趣。即使目的明確，他們往往覺得很迷茫，找不到正確的方法。因此大部分學生只是被動地聽課，不愿參加課堂活動。有的人干脆逃課，與英語漸行漸遠。（4）缺乏自主學習意識。中小學十幾年的英語學習模式讓“90后”們基本形成了“你講我聽”的學習習慣。自主學習意識和能力極其匱乏。盡管教學設備先進，學習資料堆積如山，他們仍然不知如何開始，讓寶貴時間悄悄流逝。

2.對英語學習的需求。每個學生對自己英語學習的期待值有所不同，總體需求如下：（1）對英語學目的的需求主要有兩方面：一是通過四、六級考試，爭取好的就業和個人發展機會；二是希望自己在聽說方面有大幅提高，以達到交流的目的。（2）對課程設置和課本的需求。有相當一部分學生希望本科四年始終保留英語課程，從而使英語水平不會縮水，他們還希望課本更新穎，內容更實用，與時代同步，尤其是喜歡原汁原味的視頻情景資料。（3）對課堂及教師的需求。“90后”希望增加聽說的課堂比例和活躍的課堂氣氛，提高學生參與率，使學生的焦慮程度降低。同時他們希望老師是課堂的參與者、指導者及促進者，并和老師建立平等的關系。

三、教師的新角色

“90后”大學生不太樂觀的學習現狀給每位大學教師帶來了嚴峻的考驗。如何打破傳統的教學觀念，創新教學手段是教師們要深思的問題。如何從感情上、方法上、實踐上最大限度地滿足他們的學習需求是目前最艱巨的任務，基于“90后”的學習特點、現狀以及需求，筆者對教師的新角色有以下幾點見解：

1.建立平等和諧的師生關系。面對個性張揚、有創造力、同時心理問題較為突出的“90后”大學生，傳統的師生關系顯然已經不合時宜。課堂已不是教師向學生單向地“傳道授業”了。只有師生之間互相尊重、信任，學生才能從情感上接受老師的人，從而接受老師的課。和諧的師生關系可以降低學生焦慮程度，活躍課堂氣氛，使他們能夠大膽地表達自己的見解，甚至質疑教師的觀點，從而提高他們與人交流溝通的能力。

2.注重實際與應用。很多高校的大學英語課本一用就是十幾年，甚至二十年。這嚴重地脫離了社會發展和學生的實際需求。另外，在課程設置上，作為交流手段的聽說所占比例大約為20%，這與實際需要相差甚遠。這些問題是導致學生對英語課失去興趣的部分原因。因此，作為教師，雖然沒有選擇課本的權利，但至少能幫助學生選取一些與時俱進或與所教學生專業相關的學習資料。更重要的是，傳授學生學習方法而不是死板的知識，激發他們的想象力、創造力，鼓勵他們以小組為單位互相學習、互相交流。為了滿足學生一直學英語的需要，我們可以組織英語二課堂活動，并使活動一直延續，使學生一直保持對英語的興趣。

3.指導學生巧用網絡。“90后”是“網里的一代”，教師應利用這一突出的特點指導學生巧用網絡。網絡雖發達，但各種音頻、視頻、文字資料錯綜復雜。教師應充當起網絡“篩選員”的職責，讓學生用最少的時間最大程度地獲取信息量。教師還可以把自己認為有趣實用的英語資料上傳至QQ群、微信群內讓學生分享。另外可以給學生推薦較好的英語學習網站，使其成為學生學習的平臺，鼓勵學生發表自己的學習體會；營造一種充滿正能量的學習氣氛，重新激發學生學習英語的興趣。

4.切實利用多媒體設備。大部分的高校教室已多媒體化。而且很多課本也直接附帶課件給教師帶來了很多便利。但由于學生情況不同，這些課件不能同時滿足所有教師的需求。這就要求教師根據不同需要制作個性化的課件，因材施教。既然“90后”比較喜歡視覺沖擊，教師可以適度選取與教學相關的、能吸引男女學生眼球的資料。但同時要有度，否則會分散學生的注意力，使重心偏離。總之，多媒體只是課堂教學的一種輔助工具，不能完全依賴于它而應適當使用，如何組織課堂才是最重要的。

5.鼓勵和培養學生的自主學習意識。我們大多數學生早已習慣了中學傳統的講-聽的授課方式。到了大學，英語課急劇減少，甚至課外見到老師都不是一件容易的事。因此如何鼓勵學生進行自主學習又是一項艱巨的任務，培養學生自主學習能力首先應引導學生用積極的心態對待英語學習，要有輕松的學習環境。一定要遵循“循序漸進”的原則，留給學生充足的空間來制定自己的學習策略；讓學生的自主程度由小及大，指導他們能完全自主選擇。鼓勵學生發揮主動性，互相學習，共同進步。總之，自主學習并不是沒有老師的完全自己學習模式，相反，教師在幫助學生體驗自主學習的過程中起到了舉足輕重的作用。

“90后”大學生是大學校園新的主力軍，同時他們也給高校教育帶來新的挑戰。作為大學英語教師，應該了解這一新生代的特點、學習現狀及需求，從而改變教學方法，提高英語教學質量，為新世紀培養出新型的人才。

參考文獻：

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