“教師全程隨班辦公”模式的利與弊

袁錦紅

摘要：在教育教學領域內，教育管理則是一項至關重要的課題，無數專家、學者、學校、教師都在為如何管理學生不斷探索、實踐。教育管理是使教學順利進行的基礎，良好的教學必定需要適當的教育管理模式。為了更好地管理學生，“教師全程隨班辦公”這類教育管理模式一經開展便引起了社會上的熱議，究竟這類模式是否有利于教育發展和推動教育改革？

關鍵詞：教育管理;教師全程隨班辦公;主動性培養

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0003-02

在2014年，河北省邯鄲市廣泰中學實行“教師全程隨班辦公”模式，打破傳統的師生學習和辦公的空間藩籬，于是，社會上出現了對“教師全程隨班辦公”模式的熱烈討論。“教師全程隨班辦公”模式主要內容是：通過“一拖二”的辦公室與教室的特殊改造，學校每個教室后都設有班主任辦公室，班主任通過辦公室窗戶能夠零距離隨時觀察每位學生，在辦公室隨時掌握班級動態，全面了解學生的學習興趣、聽課狀態、自學習慣等，第一時間發現學生存在的問題，及時有針對性地介入解決問題。河北省邯鄲市廣泰中學便實行“教師全程隨班辦公”模式，這種現象一出來，就引起了廣大社會人士的熱切關注，一邊對這類模式進行口誅筆伐，另一邊認為這類模式值得推廣。總體而言，此種教育管理模式弊大于利，下面本文將從教學觀、學生觀、教師觀以及基礎教育改革觀這四個方面來探析“教師全程隨班辦公”教育管理模式的利弊關系。

一、教學觀

從教學的角度來看，“教師全程隨班辦公”這一模式需要基于教學的有效性來討論，即這一模式是否有助于教學效率的提高。直接看來，教師隨堂辦公針對課堂行為問題，可以促使學生在上課時保持良好紀律、不做小動作，給學生創造認真聽課的壓力和動力，從而提高課堂效率。由于中小學學生本身自制力偏低，這在短期內確實會達成應有的教學效果，尤其對那些即將參加中考、高考的學生來說效果更加明顯。

教學成效與課堂管理密不可分，課堂管理重視課堂本身內在的、長遠的發展，而不僅僅是為了應試，這與傳統的教學觀有何不同？有效教學的基本特征是以學生為本、注重內在控制和致力于教學改進。“教師全程隨班辦公”這種模式是由表面上出發，以教師的角度觀察學生在課堂上的一舉一動，觀察各種問題，從學生的角度看就是被迫學習、被壓制著學習。由此可見這一模式的特征與有效教學的特征恰恰相反，它是以教師為中心，重視外部表現而不重視內調，教學成效只能在短期顯露出來而不能達到長遠的發展。

要達到有效教學，需要同時分析學生、教師以及教學設計，需要遵循以下策略。第一，正確分析并整理學生問題的成因及性質。如果是學生問題，可能是本身學習態度不端正，學生學習能力的差異，學生身體原因等，把握這些因素可以準確弄清楚學生問題的成因。第二，構建良好的師生關系。這是對教師的要求，教師需要縮短與學生之間的距離，構建良好的師生關系。第三，改善教學設計。提高教學設計，令學生樂于學習，增強課堂的靈動性。由此可見，“教師全程隨班辦公”模式只是壓制學生的行為，片面地分析課堂行為問題，這無法從根本上改善課堂管理。因此從教學觀上看，教師隨堂辦公弊大于利。

二、學生觀

“教師隨堂辦公”模式的實施是基于更好地管理課堂這一目標，同時教師在教室后“盯著”也能督促學生認真聽講，培養遵守上課紀律的習慣。中小學生還是處于未成年階段，本身缺少一定的自律性，需要通過教師的引導和監督才能建立起良好的學習態度。更為重要的是，這樣也加強了師生之間的交流互動。學生有什么事情，下課后也可以及時與老師交流;學生出現了什么情況，比如思想不集中、身體患病等，都在老師的掌握中，可以及時發現問題，從而進行交流引導。

根據斯金納的強化理論，個體的行為是主動的，個體為了獲得獎勵或者避免懲罰刺激，總是會主動選擇自己的行為，久而久之便形成操作性條件反射。師生關系也一樣，學生總是希望可以得到教師的獎勵，避免懲罰。教師隨堂辦公機制可以有效地幫助學生建立起良好的行為，矯正不良學習習慣。

社會上對教師隨堂辦公這一管理模式不斷進行口誅筆伐，其原因之一便是教師“侵犯”學生的隱私。但試問侵犯什么隱私？是偷看學生日記還是發現學生“不為人知”的一面。根據《現代漢語詞典》的解釋，隱私是一種與公共利益、群體利益無關，當事人不愿他人知道或他人不便知道的個人信息。教室作為師生共同學習的場所，本身就具有公共性，何談隱私？即使學生在課堂上處理個人隱私，本應該在課堂中開展學習活動，卻被學生用來做其他事，這難道不是一種不守紀律的表現？難道我們還要保護這種行為嗎？顯然答案是否定的。課堂有課堂的規定性，學生有自己的隱私權也有認真學習的義務，在得到尊重的同時也應達到相應要求。由此可見，從學生觀角度來看，教師全程隨班辦公利大于弊。

三、教師觀

“教師隨堂辦公”將教學事務和教師本身承擔的行政任務結合在一起，對教師而言是利是弊，得從兩方面進行分析，一方面是學生及課堂，另一方面是教師本身。

（一）學生及課堂

從學生及課堂的角度看，教師隨班辦公確實可以更好地管理班級，減輕任課教師在課堂中維持紀律的負擔，使教學順利進行。現如今中小學課堂學生人數較多，關注到每一位學生對任課老師而言是一種很大的挑戰，有的學生以為沒有教師在關注自己，便對上課抱著隨便的態度，倘若在班級后有一位教師觀察整個班的動向，班級里的學生就會感到有一種壓力在監督自己，就會克制自己散漫的行為，使這一節課的計劃順利進行。

由于學生在不同課上的表現不盡相同，教師能通過觀察學生在其他課堂上的表現更全面、更細致地了解學生，加強師生之間的交流，縮小師生距離。課堂上總會產生諸多意外，例如學生在上課過程中突然感到身體不舒服，那么在教室后觀察的教師便能及時觀察到這一現象并加以處理，學生若有異常現象也可匯報給教師，如此便不需要影響任課教師的教學進程，也不許影響其他同學的正常學習。

（二）教師本身

對教師本身而言，有的人認為這種做法加大了班主任的工作量。但是從長遠來看，“教師全程隨班辦公”模式不僅是對學生的監督，也是對教師的監督。在這種模式下，教師辦公室相當于和學生結為一體，教師監督學生，學生也在監督教師，教師將會更加注意自己的個人素質和品行。教師素質加強，是推動教育發展的必備條件。

四、基礎教育改革觀

我國正處于社會大變革時期，教育管理賴以生存、發展的基礎正在發生重大變化，教育管理舊的機制正在打破，新的機制正在建立和探索，教育管理與教育、市場、政府之間存在著大量的、復雜的矛盾與沖突。教育改革高舉“素質教育”的大旗，致力于將傳統的應試教育轉化為素質教育，真正實現學生素質的全面發展。想要實現素質教育，必須先從基礎教育管理入手，確立基礎教育管理的根本原則——弘揚人的主體性。人的主題性提高了，便意味著人的整體素質提高;人的整體素質提高提高了，人的能動性、創造性便能有效地釋放出來。學校是為社會輸送人才的場所，學校管理制度需適應基礎教育改革大潮，努力創新基礎教育管理體系，體現素質教育的特點。與素質教育相對的便是傳統的應試教育，在應試教育中，教育管理往往不能發展人的主體性，反而阻礙甚至損害人的主體性發展。因此，在今天的教育管理改革中，教育管理沿著素質教育的道路前進勢在必行。

通過以上分析，可以很明顯地發現教育管理改革的需求，即實施素質教育，培養學生的主體性。再來看看“教師全程隨班辦公”這一管理模式，教師全程觀察學生的一舉一動，并沒有體現學生的主體性，反而這個課堂的主體轉化成了教師——在教室后面觀察的人。學生的一舉一動會因為教師的存在而發生相應改變。這是一種典型的應試教育的管理模式，教師通過對學生的監督甚至監視來促進課堂效率的提高，無法體現基礎教育改革中所呈現的適應學生主體性這一原則。因此，從推進基礎教育改革發展上看，“教師全程隨班辦公”這一模式顯然不可取。

五、小結

本文從教學觀、學生觀、教師觀以及基礎教育改革觀這四個方面對“教師全程隨班辦公”這一教育模式進行客觀、細致的分析。在教學觀和基礎教育改革觀角度上，這類模式顯然不可用于我國中小學的管理模式，其重點在于這類模式本身的應試教育氣氛十分濃厚，在如今改革大潮之下顯得格格不入。同時這類教育管理方式限制學生的行為自由，阻礙學生的課堂主體性的發展。在學生觀和教師觀角度上，這類模式利大于弊。這是以現實的眼光分析，教師全程隨堂辦公可以解決一系列學生、教師、教學上存在的問題，在短期內可以促使學生課堂效率的提高和課堂行為問題的矯正。但是究竟這一模式在長遠中是否能一直保持優勢還需要進行進一步的研究。

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