基于大學生自強精神培養(yǎng)的高等學校貧困生資助體系研究

摘要：隨著中國高等教育的發(fā)展，高校貧困生的比例也呈逐年上升趨勢，貧困生問題已經成為社會各界普遍關注的熱點問題。對于高校貧困生的資助，除了要幫助其在經濟上順利完成學業(yè)，還應在如何提高貧困大學生自強精神方面下功夫，按照“惠及所需，助困勵志”的服務宗旨，建立“濟困—扶志—強能”三維并進的“勵志強能”資助體系，幫助貧困生走出精神的困境和迷茫，實現(xiàn)貧困生和諧健康發(fā)展。

關鍵詞：高校貧困生;自強精神;資助體系研究

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0007-02

一、高校貧困生資助體系的現(xiàn)狀

由于各種觀念的原因，大多數(shù)高校助學幫困工作偏重于日常事務操作和如何增加對貧困生的經濟資助，而對于如何解決貧困大學生的精神貧困、精神救助、心理問題的重要性認識不夠，造成助學幫困工作一些盲點問題嚴重制約著資助效果的發(fā)揮。因此從人的整體發(fā)展角度出發(fā)，如何做好貧困生的自強精神的培養(yǎng)教育，從而促進這部分經濟暫時貧困的大學生“精神脫貧”是高校面臨的一項重大而現(xiàn)實的理論實踐課題。

二、高校貧困生自強精神培養(yǎng)的必要性

（一）從社會現(xiàn)狀看，高校助力貧困生“精神脫貧”刻不容緩

隨著高校人數(shù)的不斷增加，高校貧困生的數(shù)量也在不斷呈現(xiàn)上升趨勢。對于這樣一個龐大的特殊群體，各級政府和高校都十分重視，積極響應黨的號召，決不讓一名貧困生因經濟困難而失學。建立了“綠色通道”，不斷加大貧困生經濟資助力度。但由于貧困生總量的激增，加上區(qū)域、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡及其他因素所引起的貧困社會成因較為復雜，因此貧困生資助體系在沉重的資助任務面前漸漸暴露出許多問題：如高校存在著“重經濟扶貧、輕教育扶持”的現(xiàn)象;對于如何解決貧困生的精神貧困或心理問題則關注較少。而貧困生由于經濟生活的長期貧困，致使他們的價值觀念、思維方式形成定式，造成對社會不公平現(xiàn)象的敏感、對社會的不滿情緒等人格和價值觀的形成。同時由于受社會不良風氣的沖擊，一些經濟貧困大學生的心理發(fā)生了極大的變化，他們渴望金錢、追求時尚，內心矛盾、焦慮和自卑感加重，也使他們在人格方面的弱點突顯出來：喪失感恩與回報之心，缺乏自強、自立精神;“等”、“靠”、“要”的思想嚴重。

（二）從學生的角度來講，貧困生自強精神培養(yǎng)勢在必行

馬斯洛認為：饑餓是極度利己主義的，它唯一的滿足方式就是滿足自己;需要越高級，必定越減少自私。高校貧困生作為一個特殊的社會群體，由于承受著經濟生活長期貧困的壓力，使得他們更容易出現(xiàn)一系列個性特征和心理上的變化：脆弱、敏感、自卑、拘謹、壓抑是貧困生最普遍的心態(tài)。他們因貧困而自卑，但又有極強的自尊心，人際關系上趨于封閉。他們渴望融入集體，被他人接納和認可;但又逃避離群，不愿接受別人的同情和幫助。他們承載著家庭和自己對改變命運較高的期望，在求學過程中，在心理極端脆弱的狀態(tài)下容易采取極端方式對待生活學習中遇到的問題。因此如何在經濟資助的同時，使貧困生從觀念上擺脫等待救助，學會用平等、積極、主動的心態(tài)對待貧困，樹立自立自強精神，立志成才顯得尤為迫切。

（三）從教育的層面來看，高校貧困生自強精神教育至關重要

羅杰斯和馬斯洛作為人本主義心理學的代表人物，他們一貫強調：教育要以學生為中心，懂得尊重和重視學生的情感、意愿和觀念，相信學生有能力教育自己，發(fā)展自己，教師的主要作用在于引導。而貧困生的成長成才教育工作是一項龐大而復雜的系統(tǒng)工程，要整合所有有利的主體資源，積極營造良好的、適宜貧困生發(fā)展的教育和人文環(huán)境。從教育的層面來看，高校在開展貧困資助工作時要保護受助者的自尊心，注意幫助貧困學生樹立自信，培養(yǎng)陽光思維，正確處理經濟困難與精神追求之間的關系，讓每一位貧困生能夠在一個平等、和諧的環(huán)境下，健康自信成長至關重要。

三、構建貧困生自強品質塑造的高等學校精神教育體系

福州外語外貿學院作為一所全日制普通高校，在校生1.3萬余人。筆者以福州外語外貿學院作為調研對象，在對我校貧困生的學習、心理、就業(yè)等情況調查問卷分析的基礎上，積極構建基于貧困大學生自強精神培養(yǎng)的“濟困—扶志—強能”三維并進的貧困生精神教育體系，將“扶貧”與“扶志、扶能”有機結合起來，努力探索一條對我校貧困生切實可行的“礪志強能”助學育人的新路子。

（一）濟困

規(guī)范程序，提高資助效率，豐富資助內涵。每年年初，我校就對全校學生進行普查，全面了解全校學生的家庭狀況，準確篩選出經濟貧困學生，并對這些資料數(shù)據(jù)進行認真研究分析，建立信息檔案，進行動態(tài)跟蹤管理。

在貧困生認定程序上嚴格遵照我校2007年出臺的《福州外語外貿學院家庭經濟困難學生認定辦法》，通過座談會、走訪等對每個建檔的學生進行深入了解，在審核過程中加強各個環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控，減少主觀和人為因素，保證資助工作的公開公正公平、科學規(guī)范。

按照“他助、自助、助人”的“礪志強能”為目標的助學、幫困、育人資助體系，不斷完善以國家資助為主要渠道獎、貸、助、補的制度，并開設“綠色通道”，及時解決貧困生入學“進得來”問題;根據(jù)每一個貧困生具體的實際情況制定適合每個貧困生的四年助學、幫困、育人資助計劃，以實現(xiàn)對貧困生的全方位資助;通過定期召開貧困學生座談會和個別談心交心等形式，了解他們的實際困難和想法，有針對性地根據(jù)貧困生的不同困難和問題及時加以解決;同時以合理的不傷害貧困生心理的方式來表彰和弘揚社會各界獻愛心的精神。

（二）扶志

“扶貧先扶志，助學重在育人。”經濟資助只能解決貧困生暫時的困難，而精神扶貧才具有長遠的效果。因此我們積極改變助學幫困工作思路，變單向的經濟脫貧轉變?yōu)榻洕⒕耠p脫貧，積極主動采取多方面措施進行精神扶貧教育。注重培養(yǎng)他們的感恩意識、責任意識，讓每一個受資助學生明白：每一分資助資金都來之不易，都是一份沉甸甸的愛心，你所得到的資助也許是一個比你更貧困的人的讓渡，因此你無權揮霍，更無權頹廢。激勵學子面對資助，要飲水思源，心懷感恩，立志奉獻，回報社會。強化貧困生的社會責任感和公德意識，幫助貧困學生明白國家資助政策的作用與意義;教導他們“窮且益堅，不墜青云之志”，鼓勵他們人窮志不窮;讓貧困生懂得“未曾清貧難成人”的道理，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，克服自卑和消極厭世的不良情緒，塑造自強自立的品格，樹立戰(zhàn)勝困難的信心;引導和教育他們正確認識和對待貧困，告訴貧困學生“物質上的貧困并不代表精神上的貧困，更不代表個人尊嚴和價值的缺失。社會可以接受你的貧困，卻無法原諒你的落后！”幫助貧困生把握好貧困與成長成才的辯證關系，引導貧困學生樹立“知識改變命運，助學完美人生”的意識;透過和諧的校園環(huán)境啟發(fā)貧困生學習知識、追求理想的動力和熱情，讓他們認識到只有心理脫貧，才能使貧困生真正脫貧。鼓勵他們在寬松的校園氛圍中廣泛開拓人生和交際圈子，不斷充實其精神世界，促進人格的完善，成為生活的強者。

（三）強能

“授之以魚不如授之以漁”，經濟資助和精神扶貧，只是暫時緩解他們的困難處境，只有將“物質救濟型”資助向“勵志強能型”資助轉變，才能徹底解決長期的經濟困難和繼發(fā)的心理困難所導致的困境。因此我校在切實提高幫困助學工作中立足長遠、標本兼治，既“授之以魚”，也“授之以漁”，教育引導貧困生正確認識到：生活上的困難并不可怕，可怕的是能力差距。勇于克服內心的“魔咒”，突破自我，重塑自我。幫助貧困學生正確認識自己的個性特點并形成正確發(fā)展傾向與事業(yè)目標，合理做好四年大學的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，做到全方位塑造和提高困難學生的實踐能力、適應能力等綜合素質;積極開展好勤工助學工作，把“輸血資助式”勤工助學轉變?yōu)椤霸煅耸健鼻诠ぶ鷮W，將勞務型勤工助學崗位與創(chuàng)業(yè)型勤工助學崗位相結合，鼓勵貧困生積極參加實踐活動，并在第二課堂實踐中加強專業(yè)知識的滲透和運用，幫助貧困學生提升學習、工作、人際交往能力，為實現(xiàn)自強成才提供多種機會，進而讓其增長知識才干，增加社會閱歷，提高綜合素質，并體會到自立自強后的成就感和價值感，增強自信心和行動自主性。

四、結束語

貧困生問題是社會發(fā)展過程中的一個社會結構性問題，十分復雜艱巨。建立健全一套適合高校基于大學生自強精神的培養(yǎng)體系，科學構筑“濟困、扶志、強能”三維立體型勵志強能的教育模式，幫助貧困學生進行深度的自我探索、自我定位，從而使他們能夠正確對待貧困，自我救助、自我教育、自強不息，科學地規(guī)劃自己的生活和未來，使貧困生在健康、和諧、平等的人文環(huán)境中成人成才。

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