高中必修課《“從戰時共產主義”到“新經濟政策”》教學設計

課程標準要求“了解俄國國內戰爭后蘇維埃政權面臨的形勢，認識戰時共產主義政策向新經濟政策轉變的必要性。”據此，人教版教材正文只寫了大約八百字，正文之前的引言從蘇聯電影《列寧在1918》說起，介紹蘇俄嚴重缺糧的情況，“歷史縱橫”欄簡述并評價了余糧收集制，插圖選自小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，旨在說明戰時政策中實行的強制義務勞動。在“學思之窗”欄中，編寫者引用了列寧的一段話：“當時所處的戰爭條件下，這種政策基本上是正確的，因為俄羅斯同它的主要產糧區隔絕了……除了余糧收集制之外，當時我們是沒有別的辦法來實現糧食政策的，因為戰爭的形勢已經斬釘截鐵地規定了這種公式和條件，我們沒有絲毫的選擇余地……”顯然，人教版以列寧的這段話作為對戰時共產主義政策的總結。而后對新經濟政策的評論是正文的一個自然段：“新經濟政策的實施，提高了人民的生產積極性，促進了經濟的迅速恢復，有利于穩定政治形勢。到1925年蘇俄國民經濟的恢復工作基本完成。”這段話明白無誤地表達了編寫者的觀點，即新經濟政策是“恢復經濟”的權宜之計。同樣內容，人民版教材正文是人教版的兩倍多。在起始的“課前提示”，編者這樣寫道：“國內戰爭結束后，蘇維埃政權曾試圖通過戰時共產主義政策直接實現向社會主義的過渡，結果并未成功。”“新經濟政策取代戰時共產主義政策是歷史的必然”。在正文的闡述中，編寫者進一步強調“由于布爾什維克的許多領導人將戰時共產主義政策當做直接向共產主義過渡的途徑，認為可以在戰爭結束后繼續利用這一非常手段，把陷于經濟災難的國家拯救出來，同時實現向共產主義的直接過渡。因此，國內戰爭基本結束后，農村實行的余糧收集制非但沒有消失，反而得到了強化”。人民版也用了一個自然段評價新經濟政策，但與人教版不同：“新經濟政策是列寧從經濟文化相對落后的國情出發，在總結戰時共產主義政策經驗教訓的基礎上找到的一條向社會主義過渡的正確途徑，是列寧對俄國社會主義建設進行的一次有益探索。”同樣依據課程標準，同一個內容，兩種版本有如此差異，教學如何處理？課程標準要求“認識戰時共產主義政策向新經濟政策轉變的必要性”，這是一個最低標準。即使按照這個低標準也要解釋必要性，正如人教版所言戰時共產主義政策兼有“戰時”和“共產主義”兩種特色，那么，為什么戰時政策要加入共產主義的特色？這個問題不解釋清楚，政策轉變的必要性就無從談起，因為新經濟政策是逼出來的，并非是為恢復經濟而預先設計好的。這不僅是認識問題，而是尊重基本史實。對新經濟政策的評價還關系到向斯大林模式的轉變，由國家考試中心命題的高考海南試卷早在2010年就在這個節點上命制了一道大題，因此文科班教學還應深入一些，即：兩次政策轉變的原因，也就是主導思想。這是本專題“蘇聯社會主義建設的經驗與教訓”的內在聯系。

其實，無論使用人教版還是使用人民版，要使學生真正理解歷史，教師必須抓住因果邏輯關系，政策的制定和轉變實質是列寧的主導思想問題，也就是說，這節課必須分析主導思想才能達到理解的程度。培養初中生的學習興趣可以通過史實的細節和故事，高中教學不能停留在史實層面，應該啟發學生對歷史的思考，這是培養終身學習的唯一途徑。現在絕大多數高中學生沒看過《列寧在1918》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，他們不了解蘇俄歷史，也不能以初中學習為基礎，權當他們一無所知或許更接近實際。另外，以中學教育的實際情況，教學設計應充分利用教材，學生手里的教材要利用，其他版本的教材也可以利用。都是教材，闡述卻不同，讓學生發現教材問題更能引發學生的獨立思考。

目前，歷史課程的教學設計還沒有一個公認的模式。《歷史教學》曾刊登過的以問題貫穿課程內容的教學設計，筆者認為這種模式特別適用于高中教學，那么，問題設計就是教學設計的關鍵。列寧及其布爾什維克主要領導人的思想決定了政策的制定和政策的轉變，因此，在了解史實之后，提出的問題必須涉及主導思想才能使課程內容按照歷史發展的邏輯展開。這節課雖然講的是蘇俄，但很容易聯想我國社會主義建設曲折發展的道路及其中國特色社會主義。實際上，鄧小平理論中很多就是借鑒蘇俄的經驗教訓，改革開放就是“去蘇聯模式化”。

教學設計要以學生為中心。以學生為主體設計教學流程，可以預想學生的反映，但不能完全肯定師生互動的效果;可以預設教學目標，但能否實現要經過教學實踐的檢驗。本設計將目標問題放在最后討論，擬以教學設計論證目標的可行性。本設計采用PPT課件輔助教學，但課件的動態效果書面看不出來，只能略作說明。每個環節以“意圖”說明設計思想及其對課堂反映的預估。

師：我們在必修1中了解了十月革命，十月革命發生的地點是彼得格勒，有誰能夠指出地圖中彼得格勒的位置？

（展示地圖，圖中地點空白，等待學生反映后，加入圖中地點名稱）

意圖：一節課的開始首先應吸引學生的注意力。學習外國史必須看地圖、熟悉地圖，用地圖從地理進入國情能夠吸引學生的注意力。估計學生不知道彼得格勒的具體位置，展示彼得格勒的位置后，解說此圖。地圖取自《泰晤士世界歷史地圖集》，制成動態，先添加地點，再添加1918年蘇俄國界。后面還要用這個地圖，添加1918年國內外武裝干涉蘇維埃及1921年蘇維埃政權控制的國界。

師：革命前的俄羅斯還是一個落后的農業國，國土面積和當時的中國差不多，但人口只有1億5千萬，農村人口占86%，農業機械化程度很低，沒有拖拉機和其他新技術，農民中文盲高達70%。一戰期間，農村有一半男勞力應征入伍，馬、牛的數量因被征用而大幅減少，糧食播種面積大幅下降，糧食減產導致食品短缺，不僅難以供應城市和軍隊，農村也出現糧食危機。因此，在十月革命前，“要面包，不要戰爭！”（PPT板書）成為各種游行示威的一致口號。十月革命前的10個月，莫斯科每人每月只能領到8公斤口糧;（PPT板書）貨幣貶值了90%，工業減產近40%。十月革命后，蘇俄雖然退出世界大戰，但又面臨國內外武裝勢力的干涉，仍處于戰爭狀態（上述地圖，添加協約國及國內白軍進攻蘇維埃政權黑色箭頭）。形勢很嚴峻啊，為了保衛蘇維埃政權，列寧領導的布爾什維克很快組織起50萬人的紅軍，到1919年底，紅軍數量達到400多萬。軍隊打仗是要吃飯的，本來就缺糧，怎么辦呢？蘇維埃政權不得不實行戰時政策。這些政策在我們的教科書稱之為“戰時共產主義政策”，當時被稱作“軍事共產主義”，它的內容包括：

（PPT展示政策內容，要求學生閱讀教材）

問題1：這些政策中哪些是應對戰爭必須實行的，哪些可以不實行？為什么？

意圖：分析政策中的共產主義因素是理解的關鍵。一戰中歐洲各國政府都采取了戰時臨時措施，比如糧食壟斷、面包配給，國家直接控制軍工及重要的工業生產企業，等等。蘇俄不同的是，余糧收集制擴大到各種農產品，企業無論大小一律收歸國有，強制義務勞動，規定“不勞動者不得食”。使用人民版讓學生閱讀教材即可;使用人教版要略加補充。估計學生應該想到企業無論大小全部實行國有化、不勞動者不得食，都已超出了戰時需要。傳統社會主義的基本原則之一就是單一公有制，資本主義國家不可能將所有企業改變成公有制，這是一個明顯的區別。西方國家雖然也實行普遍勞動義務制，但不是強制所有公民參加體力勞動，沒有不勞動者不得食的原則。人教版雖然敘述簡略，但也包含了這兩層意思。無論學生回答結果如何，教師要總結指出其中的“共產主義因素”。余糧收集制是引發蘇維埃政權危機的關鍵，因此要重點關注。學生可能對余糧收集制有不同看法，教師要有意回避，將其放到下一個環節中討論。

問題2：余糧收集制是不是戰時必須實行的？或者說，以當時蘇俄國內形勢和條件，布爾什維克別無選擇？

意圖：人教版、人民版都肯定了余糧收集制。人教版引用了列寧的話，學生閱讀教材可以給肯定地回答。使用人民版借用人教版列寧的評價（PPT展示）：

“當時所處的戰爭條件下，這種政策基本上是正確的。”因為“俄羅斯同它的主要產糧區隔絕了……除了余糧收集制之外，當時我們沒有別的辦法來實現糧食政策的”，“因為戰爭的形勢已經斬釘截鐵地規定了這種公式和條件，我們沒有絲毫的選擇余地……”

——人教版高中歷史必修2

估計學生看了這段話都會認為余糧收集制是戰時必須實行的政策。如果有學生提出異議，教師要追問史實依據，不要評論其正誤。

師：戰時需要糧食，控制糧食是爭取勝利必須采取的措施。一戰中，歐洲參戰國大都實行了糧食配給制。蘇俄的余糧收集制有他自己的特色。

所謂余糧實際上由國家和軍隊的需要確定，國家先確定所需要的糧食數量，然后分配給各省、縣和村。這樣“糧食專政”就具體化為“糧食征收制”。“糧食征收制”一般譯作“余糧收集制”，不過俄文本身并無“余糧”的意思，而是直接指征收（攤派）糧食，并且在實踐中征收的也不僅僅是農民手中的余糧，所以準確的譯法應是“糧食征收制”。

——鄭異凡：什么是軍事共產主義，

其后果如何？

（列寧后來承認）我們實際上從農民手里拿來了全部余糧，甚至有時不僅是余糧，而是農民的一部分必需的糧食，我們拿來這些糧食，為的是供給軍隊和養活工人。其中大部分，我們是借來的，付的都是紙幣。

——《列寧全集》中文第2版第41卷

這里有兩個環節的問題，一是怎么征收？二是紙幣能夠買到什么？

征糧是強制性的，肉類和其他農產品也在征收之列。蘇維埃政權組織了工人武裝征糧隊。1918年至1920年，全國有2700個征糧隊，參加人數達82000人。第一年國家獲得73萬噸糧食，第二年獲得185萬噸糧食。軍隊消耗了40%的糧食，60%的肉和魚。由于征糧采取暴力奪糧的手段，征糧隊員死傷很多。付給農民的紙幣形同廢紙，因為不允許私人貿易。工業處于停產狀態，1919年鋼鐵生產全部熄火。大量工人參戰，工業不僅缺乏原料而且缺人手。1919年盧布貶值3136個百分點，統一貨幣系統瓦解。1920年初取消了銀行，封閉了所有城市的市場，小商販隨即消失，這年底干脆取消了貨幣。而這年對蘇維埃政權的戰爭威脅即將結束。

前面所引教材中列寧的這段話是在1921年4月。這年10月，列寧進一步反思：

我們計劃（說我們計劃欠周地設想也許較為確切）用無產階級國家直接下命令的辦法在一個小農國家里按共產主義原則來調整國家的產品生產和分配。現實生活說明我們錯了。

——《列寧全集》中文第2版

在農村實行糧食征收制，這種解決城市建設任務的直接的共產主義辦法阻礙了生產力的提高，它是我們在1921年春天遭到嚴重的經濟危機和政治危機的主要原因。

——《列寧全集》中文第2版

問題3：列寧說“我們錯了”，制定戰時共產主義政策的指導思想有錯嗎？錯在哪里？

意圖：列寧的話清楚地表明制定戰時共產主義政策時兼有直接過渡的思想。這里還隱含一個問題：為什么列寧會產生直接過渡的思想？如果有學生提出這個問題，教師再解釋：《共產黨宣言》設想的共產主義是在發達資本主義基礎上，消滅私有制、建立公有制，用計劃經濟取代市場經濟，取消商品和貨幣，實行按勞分配原則。蘇俄之前只有巴黎公社的實踐經驗，列寧忽視了“發達資本主義”這個前提，所以他反思“在一個小農國家里”是不能使用共產主義原則的。學生沒有提問也可以回避，放到下個環節提問。

師：材料中列寧說“按共產主義原則來調整國家的產品生產和分配”“直接的共產主義辦法”，說明戰時共產主義政策中的“共產主義”因素不是戰爭逼出來的，而是布爾什維克黨的指導思想。在戰時實行這種政策有利于集中物力、財力，戰勝敵人。如果沒有直接過渡的指導思想，戰爭的威脅解除后應當立即停止這種政策;沒有叫停是指導思想問題。看列寧的這三段話還有一個問題：

問題4：1921年4月列寧還充分肯定戰時共產主義政策，而到了10月他承認指導思想錯了。什么因素促使列寧深入反思指導思想的錯誤？

意圖：回答這個問題很簡單，教材都講了兵變和農民暴動，政治危機促使列寧思考政策問題。提出這個問題的意義在于不能讓學生用領袖某一段話作為歷史結論。列寧的思想也有一個轉變的過程，認識到指導思想的錯誤才產生了新經濟政策。

師：教材上引用的話是列寧在1921年4月說的，是充分肯定戰時共產主義政策的必要性;后來我們又引用的列寧兩段話是1921年10月說的，是承認指導思想錯了。這是不是相互矛盾呢？了解1921年春天的經濟危機和政治危機是解讀列寧思想轉變的鑰匙，究竟發生了什么樣的危機呢？（PPT展示）

1920年，坦波夫州農民起義，組成5萬人的軍隊，提出“打倒余糧收集制”“自由貿易萬歲”的口號。到1921年，國內發生了50起以上的農民暴動。1921年春，喀瑯施塔得約16000名水兵起義，這些水兵很多是剛穿上軍裝的農民，他們打出“取消糧食征購隊”的口號。

1920年國內戰爭基本結束了，這年1月，由于盧布形同廢紙，蘇維埃政權干脆宣布取消銀行和貨幣。余糧收集制征購農民的糧食和其他農產品，付給的貨幣買不到東西，形同白紙。農民得不到自己的生產果實，不僅沒有生產積極性，而且對蘇維埃政權產生反感情緒，這是遍地農民暴動的根源。教材所引的話出自列寧寫的《論糧食稅》，主要不是肯定余糧收集制，而是要停止余糧收集制。到年底，列寧反思戰時共產主義政策的得失，才承認指導思想有問題。

在經濟戰線上，由于我們企圖過渡到共產主義，到1921年春天我們就遭到嚴重的失敗，這次失敗比高爾察克、鄧尼金或皮爾蘇茨基使我們遭到的任何一次失敗都嚴重得多，重大得多，危險得多。這次失敗表現在：我們上層制定的經濟政策同下層脫節，它沒有促成生產力的提高，而提高生產力本是我們黨綱規定的緊迫的基本任務。”

——《列寧全集》中文第2版第42卷

問題5：列寧說“我們企圖過渡到共產主義”，現在看，這種想法很幼稚吧？但當時為什么列寧和布爾什維克領導人會產生直接過渡的思想呢？

意圖：深入分析制定戰時共產主義政策的指導思想，關系到新經濟政策向斯大林模式的轉變。要理解當事人是怎么想的，列寧的思想轉變了，但其他領導人的思想并沒有徹底轉變。后來的斯大林模式就是戰時共產主義政策指導思想的延續，這是專題“蘇聯社會主義建設的經驗與教訓”的線索，赫魯曉夫改革也沒有跳出傳統理論的束縛。因此，這節課的重點在這里。

師：列寧經過反思認為，在戰時政策中加入了共產主義因素，想直接過渡到共產主義，是錯誤的根源。材料說明，布爾什維克領導人試圖通過戰時政策直接實現向共產主義過渡，不完全是為取得戰爭勝利而制定的暫時政策。當時布爾什維克領導人確實相信，堅持若干年的軍事共產主義，消滅私有制，消滅資本主義，建設沒有地主資本家、沒有人剝削人的共產主義制度，指日可待。但事實是殘酷的，失敗使列寧認識到指導思想錯了，政策阻礙了生產力而不是促進生產力的發展。列寧總結錯誤的目的是糾正錯誤，引以為訓，于是他提出了新經濟政策。

問題6：新經濟政策是為了糾正戰時共產主義政策，那么，它“新”在哪里呢？讓我們逐一分析，請思考每項政策的后果，發表你的意見。（PPT展示新經濟政策的內容，要求學生閱讀教材，表中的“后果”先空白，逐條引導學生分析后再添加。見表1）

意圖：通過逐條引導學生認識新經濟政策，了解其與我國改革開放以來的經濟政策有很多相似性，因此，教師可以用比較的方法啟發學生思考。只有逐條討論，才能理解新經濟政策的實質。教師作總結可深可淺，指出新經濟政策允許市場經濟適度發展是最低的認識;若能指出打破了姓資姓社的絕對對立關系，則是最佳效果。至于列寧認識到什么程度，中學教學可以不去深究，如果有學生問到這個問題，教師應該鼓勵、肯定，但要告訴學生，回答這個問題要深入研讀列寧在這個時期的論著。

師：新經濟政策的實質是承認市場機制，允許資本主義適度發展，利用市場經濟建設社會主義。以固定糧食稅代替余糧收集制，農民可以自由支配剩余產品意味著允許買賣;后果是必須允許自由市場存在。將部分小企業轉讓私人經營，允許外國資本家經營，后果是允許私有制、開放市場經濟。國有企業實行經濟核算，后果也是承認市場經濟。恢復貨幣和商品交換，廢除配給制，實行工資制，就是要恢復商品貨幣關系，一定程度地恢復市場經濟。雖然國家仍然掌握著經濟命脈，但已不是單一的公有制和計劃經濟，這與戰時共產主義政策的理念有很大不同。那么，新經濟政策實施后的成效如何？請看數據：

實行糧食稅以后，1921年度農業雖然遭到災荒而歉收……國家共獲得糧食2.33億普特（37億9324萬公斤——筆者注）……1922—1923年度國家獲得糧食就上升為4.3億普特（70億零40萬公斤——筆者注），1923——1924年度為3.97億普特（64億6316萬公斤——筆者注），1925—1926年度為4.96億普特（80億7488萬公斤——筆者注）。其他農產品的國家采購量也有較大增長，1921—1922年度到1925—1926年度，油料籽增加3.2倍，動物油增加2倍，籽棉增加27.5倍，畜皮增加1倍，麻類和其他工業原料都有增加。（1普特=16.28公斤）

——陳之驊《蘇聯興亡史》

這些數據表明，新經濟政策適應了生產力水平，鼓勵了生產者的積極性，這是農民在國民經濟恢復期間作出的巨大貢獻，也是俄（共）布中央及時調整經濟政策，實行新經濟政策的重大成果。請看教材對新經濟政策的評價（用PPT展示人教版和人民版的不同評價）。

人教版：“新經濟政策的實施提高了人民的生產積極性，促進了經濟的迅速恢復，有利于穩定政治形勢。到1925年蘇俄國民經濟的恢復工作基本完成。”

人民版：“新經濟政策是列寧從經濟文化相對落后的國情出發，在總結戰時共產主義政策經驗教訓的基礎上找到的一條向社會主義過渡的正確途徑，是列寧對俄國社會主義建設進行的一次有益探索。”

問題7：你們看，兩個版本的教材對新經濟政策的評價一樣嗎？區別在哪里？

意圖：學生能否看出兩個個版本評價的不同，要看課堂反映。都是教材，說法不一，顯然人民版的評價很高，人教版含有恢復經濟后理所當然要重建社會主義的意思。培養學生獨立思考，最直接的就是不迷信教材，因此要用兩個教材的差距，促使學生思考，教師不必給出結論。

師：對新經濟政策的評價我們不做結論。但有一點可以肯定，列寧認為新經濟政策應該是長期政策，而不是權宜之計。但是，新經濟政策只實行了兩年多。列寧在1922年第二次中風以后就基本退出政治舞臺，1923年第三次中風完全喪失工作能力。1924年1月列寧逝世。1925年新經濟政策基本停止。那么，斯大林及其布爾什維克領導人為什么取消了新經濟政策？按照人民版的評價，如果說列寧找到了一條過渡的正確途徑，那么后來斯大林為什么放棄新經濟政策？這是下節課我們要探究第一個問題。

（如果是文科班教學，可以讓學生預習2010年高考海南試卷的主觀題。）

筆者認為，本課知識目標的難度不大，教材的表述學生不難理解。深入到指導思想，已不是知識問題，而需要具備歷史解釋能力和歷史邏輯思維能力。因為教材已經陳述了戰時共產主義政策制定和轉變的史實，但為什么在戰時政策中要加入共產主義的因素？為什么轉變為新經濟政策？為什么又拋棄新經濟政策？教材沒有解釋。而解釋這些問題需要充分理解指導思想，列寧和布爾什維克領導人的指導思想不是混亂的，本身就有邏輯，那么，理解他們的思想就需要邏輯思維。本課中有一個問題沒有涉及，即列寧和布爾什維克領導人對農民階級的看法。他們認為農民是小生產者，小生產者是滋生資本主義的溫床。斯大林放棄新經濟政策的理由之一，就是消滅小生產者。高中教學是否可以深入到這個層次，可以討論也有待實踐。筆者認為，本課設計的問題已經形成邏輯鏈條，可以引導學生進行邏輯性思考。本設計符合新課改要求“用教材教”的精神，同時充分運用了學生手中的教材，所選擇的史料也簡短易懂，能夠達到培養學生質疑和探究的理性精神、獨立思考精神。

筆者理解，歷史課程“過程與方法”目標重在引導學生進入歷史情境，體驗當事人的思想感情，從當時人的思想和歷史環境分析問題。探究戰時共產主義政策的指導思想，探究列寧制定新經濟政策的思想，才能逐漸進入到蘇俄歷史中來，才能真正形成自己的認識。探究式學習方式并不是一定要分成小組，熱熱鬧鬧的討論未必真實。而用問題將學生帶進歷史情景，通過資料展開思考，合理地整合教材資源，對于一線教師而言可能更實際。本課設計的7個問題由淺入深，邏輯清晰，可以充分利用一節課的時間，達到有效教學的目的。

就情感目標而言，本課設計沒有空洞的說教和不切實際的拔高，但是在學習蘇俄早期經濟建設的經驗及教訓的過程中，實際可比的就是中國社會主義建設的曲折發展及其改革開放，因此這節課如果成功，學生應當對中國特色社會主義有了更深刻的認識。

筆者一直堅信，教學永遠是一門缺憾的藝術，而教學設計也難免掛一漏萬。敬請各位老師及專家多多指導。

【作者簡介】陳倩，女，1982年生，四川攀枝花人，西華師范大學歷史文化學院講師，主要研究方向為歷史課程與教學論。

【責任編輯：吳丹】