2014、2015年全國歷史高考課標卷考核技能分析

隨著考試評價改革的發展，歷史高考卷測試的技能已經悄然發生了變化，考試難度不斷增加。盡管老師們常說：“考什么就教什么、考多難就教多難。”但現在的情況是：考什么？老師們并不一定知道。直到今天，大多數歷史教師在課堂上還是熱衷于教教科書知識，教學方式并沒有發生太大的變革。

根據布魯姆目標分類學，學生學習過程中的認知技能大體可以分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造等，這些認知技能都可以通過考試進行測評。當前的歷史高考到底考核學生怎樣的認知技能呢？歷史知識點的識記是否是高考測試的核心？采用傳統的以教科書為本的教教科書、落實知識點的教學方式，能否順利地應對歷史高考的變革呢？下面筆者對2014、2015兩年的全國高考文綜課標卷（包括Ⅰ、Ⅱ卷）歷史試題（下簡稱全國卷）進行一個梳理分析，幫助老師認清歷史高考考試的重心，更好地適應課程改革的要求，發展學生的歷史學科技能。

在命題過程中，命題者設計的每一道題目，實際很少只考核某一單獨的認知技能或認知過程，大多數的試題可能涉及多個認知方面，可以測量多種技能，或者考核考生在解決問題時其多方面的認知過程是如何配合使用的。在具體的試題編制過程中，命題者常常以核心認知技能為依據編制試題，確定題干信息，設置具體選項與問題。所以，我們在對2014、2015年全國卷試題進行分析時，就是從試題考核的核心目標入手，根據完成試題的任務來判斷其具體考核的認知技能。

筆者對近兩年的全國卷考題測試的技能進行了歸類整理（限于篇幅，選修部分未統計），具體考核的技能類型列如表1（見下頁）：

仔細梳理這兩年全國卷歷史試題，可以看出，選擇題命題的核心是考核考生的理解與分析技能。在4套試卷中，每套試卷歷史選擇題共有12題。涉及理解技能的選擇題，2014年Ⅰ卷有8題，占歷史選擇題比重的66.7%;2014年Ⅱ卷、2015年Ⅰ卷有10題，占歷史選擇題比重的83.3%;2015年Ⅱ卷有9題，占歷史選擇題比重的75%。涉及分析技能的選擇題，2014年Ⅰ卷共有4題;2015年Ⅱ卷共有3題;2014年Ⅱ卷、2015年Ⅰ卷各有2題。而非選擇題即材料分析題命題的核心則集中在測試考生的歸納、分析、解釋、評價等方面的技能。

目前歷史高考全國卷命題有什么特點呢？

第一，不再以記憶技能為測試的中心。

在具體的認知技能測試上，近兩年全國卷只有2014年Ⅱ卷的第24題測試了記憶技能，其他試題均不再以記憶技能為測試的中心。即使是2014年Ⅱ卷的第24題，也沒有直接考核考生的復現歷史知識的技能，而是從辨認的視角出題，要求考生首先辨別試題信息，從記憶中提取西周王畿地區所在位置，然后判斷出周代“雅言”的地理位置。

第二，選擇題命題的核心在于考核考生的理解技能。

根據布魯姆目標分類學，理解是高層次認知技能中最基礎的一種類型，指考生能根據所獲得的信息合理建構自我認知，把握信息蘊含的意義。理解所涉及的多為概念性知識，只要考生在已獲得的知識與以前學過的知識之間建立起聯系，就是理解。測量理解技能，要求試題必須用“新材料”創設情境，避免考生通過簡單識記來答題。不遵守這個規則，考題很可能是在測量考生的記憶技能。理解技能的認知過程包括解釋、舉例說明、分類、歸納（概括）、推理、比較和闡述等子類型。①

近兩年4套全國卷歷史選擇題共有48道，其中有35道題主要測試的是理解技能。可見，對理解技能的考核是歷史選擇題命題的核心。下面筆者結合這兩年全國卷具體題目，對選擇題考核的理解技能做一分析。

●解釋技能

解釋是指將信息從一種表現形式轉換為另一種表現形式，轉換形式可以是文字對文字、文字對圖表、圖表對文字、數字對文字、文字對數字等。

例如2014年Ⅰ卷第26題，題干描述了宋明理學家“存天理，滅人欲”的觀點，要求考生依據信息，解釋什么是“基于對人性的新認識”，也就是解釋在性善論基礎上“存天理，滅人欲”的本質。又如2014年Ⅱ卷第30題，根據題干中的時間1937年11月，可知此時國民黨政府鑒于敵強我弱，在抗日的同時，尋求各國對華的幫助。題干指出，顧維鈞提到的“另一次世界大戰”建立在各國不援助中國的條件下才會出現，并沒有提到世界大戰爆發的可能性。據此需要考生從4個選項中，判斷出哪一項是對題干顧維鈞之語“目前遠東和平的恢復與維護，要求其他與會各國采取道義上的、物資上的、財政和經濟上的具體行動”的合理解釋。再如2015年Ⅱ卷第25題，題干介紹了漢宣帝之語，要求判斷其信息內涵，選項“地方吏治是國家安定的重要因素”描述了該信息表現的特征，要求考生借此去解釋這一信息內涵。

由這3道選擇題，可知命題者在題干中提供給考生新的信息，要求考生從選項中選擇出形式不同但內涵相同的信息，即題干用文字表示信息，選項以文字形式表述或描述該信息的特征，要求考生做出正確選擇。如果考生理解了信息，應能準確地用其他形式表述信息，或者在新的選項情景中識別信息。這實質是考核考生解釋技能。這類選擇題選項提供的信息與題干信息形式不同，但信息意義基本一致。

●舉例說明與歸類技能

該類技能要求考生用例子說明某一概念或原理，能確定概念或原理的特征，并利用這些特征去選擇或舉出例證。歸類與舉例說明是互補的過程，舉例說明提供概念或原理等信息，要求考生舉出實例;歸類則是題干提供若干實例，要求考生發現它們與一般概念或原理間的關系，將某一事物歸為某一類型。

例如2014年Ⅱ卷第25題，題干向考生介紹秦朝、西晉兩朝私拿養子財物是否犯罪的信息，要求考生結合選項，將西晉時期“私拿養子財物無罪”這一變化歸結為“儒家倫理得到強化”特點，即認可養子名份體現的是倫理觀念的強化。2014年全國Ⅱ卷第32題，題干指出羅馬早期，平民通過斗爭迫使貴族在政治上做出讓步，即通過舉例來說明平民取得了自身的利益。2014年Ⅱ卷第35題，題干給出反映波蘭開放邊境線時的情景照片信息，要求考生結合選項進行歸類說明：波蘭開放邊境線，意味著淡化國界，與歐盟一體化進程相符。據此考生可以判斷出該題反映的主題是歐盟擴大。再如2015年全國Ⅰ卷25題，題干首先介紹事實性信息——兩漢時期皇帝的舅舅、外祖父受到重視，讓考生判斷該信息的特征：外戚地位的提升。題干指出這是外戚干政的背景，讓考生判斷哪一個選項與外戚地位的提升同屬一類。該題如果將“外戚干政的背景”問題刪除，直接考核考生對題干信息的理解，所考核的技能則是解釋技能。

這類選擇題一般在題干中提供一個實例，要求考生確認實例隱含的現象或原理的特征，再從選項中選出反映實例信息的選項，以說明題干的特征，將這些特征與已有類型概念或史實信息進行對比，實現歸類考查。

●歸納（概括）技能

歸納（概括）是指用簡短的話語表示呈現的信息;或從呈現的信息中，提取出抽象的主題或得出相關的結論。

例如2014年Ⅰ卷第24題，題干給出了“天”在古代中國被尊為最高神、秦漢以后皇帝舉行祭天大典、官員百姓祭拜祖先等一系列信息，讓考生對此分析，歸納出材料反映的主題是統治者希望通過祭天活動來神化皇權，政治統治借助于人倫秩序。2014年Ⅰ卷第25題，題干給出了唐初老子地位高于孔子而佛教位居第三、武則天時佛教位在道教之上、唐武宗“滅佛”等信息，再結合漢代以后儒學成為中國古代社會的統治思想，讓考生從中歸納出道佛兩教的社會地位存在波折、儒學政治地位最穩固的結論。再如2014年Ⅱ卷第26題，題干呈現一段材料，要考生提取交子的產生利于民間貿易的發展、無足夠金屬貨幣為基礎而發行的交子將引起商業糾紛等方面的信息，從中概括出交子“具有民間交易憑證功能”的特征。又如2015年Ⅰ卷第29題，題干展示時局動蕩、中央政府與各省之間的關系、軍閥混戰（皖直、滇蜀）等信息，讓學生從中歸納出該時期的時間。2015年Ⅱ卷第28題，題干給出洋務運動時期主辦洋務的大臣均被人們罵為“鬼子”等信息，讓學生概括出該時期國人的傳統的觀念并未改變的結論。

值得一提的是2014年Ⅱ卷第29題，題干圍繞北伐戰爭期間“許多人都覺得主義是值錢的”，給出四個信息：蔣介石抬出三民主義、孫傳芳標榜三愛主義、東三省主張三權主義、四川軍人也想仿效，讓考生從中歸納出其核心思想：宣傳主義是為了得到社會民眾的支持，進而得出“民主思想已經成為社會潮流”這一結論。該題選項設計的不太好。國民黨在1924年還不為各地軍閥所看重，“直至北伐軍勢如破竹之后，北方各軍閥才知南方黨軍已非其昔日打交道的對手，進而關注黨軍取勝之道。除了發現黨軍注重宣傳外，黨的存在以及‘主義’的有無，亦是影響南北戰局的重要因素”。①這是各地軍閥紛紛打出“主義”招牌的背景。由此可見，該題答案“民主思想已經成為社會潮流”與內容主題聯系牽強。此題材料很新，但是選項中的“民主思想已經成為社會潮流”是考生最熟悉的內容，而其他三個選項由于對考生來說比較陌生，他們往往不會選擇，因此，該題并沒有真正發揮出對歸納技能考核的作用。

這類選擇題的命題核心是提供一系列信息或材料，要求考生據此進行分析，并提取出能夠反映題干信息的主要特征或主題，并從選項中選擇最恰當的表述。

●比較技能

比較是指發現兩個事物、事件、問題或思想之間的類似性和差異性。比較技能的考核要求考生能夠根據題干與選項信息，判斷一個事物、事件與另一事物、事件的要素和模型（即所研究的系統、過程、事物或概念的一種表達形式）之間的一一對應關系，進而得出正確的結論。

目前全國卷在比較技能的測試上，往往是將比較、解釋、歸因、推理等技能綜合起來進行測試，并將測試的重心放在解釋、歸因、推理等技能的考核上。例如2014年Ⅰ卷第28題，題干提供了中印兩國在1853年人均消費英國棉紗、棉布的消費額，要求考生根據選項中的比較對象，判斷出造成中國人均消費額較低的原因。它實際測試的是在比較的基礎上，要求考生進行歸因分析。2015年Ⅰ卷第27題，測試考生在比較河南、江蘇兩地科舉考試狀元人數變化的基礎上，采用論證（闡述）方式判斷造成這一變化的原因。

●推理技能

推理是指根據原理、一系列實例，去發現信息中蘊含的規律或特征。

2014年Ⅰ卷第31題，題干給出需要考生進行解碼的信息：“一五”計劃時期、糧食計劃供應制度、計劃經濟體制，需要考生發現這些關系之間的聯系：“一五”計劃期間，我國基本完成社會主義三大改造的任務，初步建立我國的社會主義工業化基礎，實施糧食計劃供應制度是為工業發展服務，有利于我國向社會主義工業化邁進。因此，可以推理出“保障了工業化戰略實施”選項內容就是題干信息所透露的特征。2015年Ⅰ卷第32題，要求考生結合古羅馬正義女神像圖，根據題干提供的羅馬法的公平原則、依法裁斷原則等，推斷出女神雙眼蒙布所體現的原則。2015年Ⅱ卷第27題，要求考生根據所學知識，推斷出明成祖遷都北京的客觀作用。

推理技能測試主要是通過題干給出的信息或一系列實例，讓考生對這些信息或實例的特征進行解碼，發現它們之間的關系，進而抽象出解釋這些現象或實例特征和信息之間關系的原理、特征。

●闡述技能

闡述是指考生通過研究和經驗，分析歷史事件因果關系可能的方向，建構和使用系統的因果模型（即通常用圖表方式表示因果關聯等變量關系的一種表達方法）。因果模型在特征維度上，可以分為一果多因、一因多果、多因多果等;在推理方向上，可以分為由因推果和由果推因。②合理構建與使用因果模型，有助于發展學生的推理技能。

闡述技能包括四種類型，即論證、診斷、重新設計和預測。目前，全國卷歷史選擇題命題在闡述技能方面主要側重于論證、診斷兩種類型，2015年Ⅱ卷第35題第一次在選擇題中涉及對重新設計技能的考核。論證是指試題要求考生對某一事件、事物論述其理由;診斷是指試題要求考生判斷系統不能正常工作的問題所在;重新設計要求學生圍繞某一目的或要求，對系統做出適當改變。

例如，2014年Ⅱ卷33題題干描述了兩個歷史信息：紡車于19世紀前在英國大量使用、19世紀初已被棄置不用，要求考生從中提取出該題所談論的主題是與生產工具變革有關的內容，從時間上判斷當時英國正進行第一次工業革命，進而做出正確的原因論證——生產領域出現革命性變化。2015年Ⅰ卷第28題，題干指出1852年，曼徹斯特上等棉布在中國是“無用的”，只能用來包裝從中國購買的生絲，要求考生結合所學知識，論證造成這一現象的原因是：晚清中國經濟結構依然以小農經濟為主，英國棉布在中國滯銷。2015年Ⅱ卷第33題，題干給出信息：自19世紀70年代到20世紀初，英、美、法、德工業生產總和在世界工業生產中所占比例呈現逐步下降的趨勢，要求考生結合所學與選項，論證“世界其他地區的工業化有所發展”這一現象是問題出現的原因。

再如2014年Ⅰ卷第32題。對于古代雅典，考生的印象是：重視民主、自由，但題干給出了“未經允許的自殺被視為犯罪行為”的古代雅典法律規定，似乎公民并不自由。試題要求考生結合雅典重視法制的史實，診斷出問題緣由所在，并分析論證得出結論：公民個人自由受到嚴格限制。2014年Ⅰ卷第33題，題干給出美國1787年憲法規定：各州人口數“按自由人總數加上所有其他人口的五分之三予以確定”等現象，要求考生根據《獨立宣言》的宗旨與原則，能夠診斷出1787年憲法沒有給予印第安人、黑人同白人同等權利的規定違背了天賦人權的原則。

選擇題考查論證技能，通常題干提供信息，而將原因或理由置于選項中，要求考生論證信息發生的原因。考查診斷技能，一般題干給出不能正常運作的信息或存在問題的事物現象，需要診斷的錯誤置于選項中，要求考生根據學科知識判斷問題或故障所在。重新設計技能的測試往往在題干中給出一個正常工作的系統信息與新的目的或要求，要求考生根據目的或要求，對系統作出改變;或者題干給出一個不能正常工作的系統信息，要求考生回答需要做出哪些改變，才能使系統正常工作。例如，2015年Ⅱ卷第35題，題干給出專著以“兩極格局的確立與解體”為主題的信息，要求考生結合選項選出全書的主線。

闡述技能的考核強調考生應能夠準確使用概念，辨析題干信息所反映的事物的范圍和本質，進而通過證明、分析得出正確的結論。

第三，選擇題命題初步關注考核考生的分析技能。

分析是指將分析的材料或對象分解成不同的組成部分，并確定各個組成部分之間的關系以及部分與總體結構的關系。具體分析任務包括三個方面：確定分析對象或材料中的相關信息，明確這些信息的組織方式，把握這些信息的潛在目的。

分析技能一般包括三個子認知過程：區分、組織、歸因。區分是指根據相關性或重要性，把一個整體結構區分為不同組成部分。組織是在區分的基礎上，確定這些不同部分如何聯系形成一個整體。歸因是指考生能夠確定分析對象或材料中的潛在觀點、偏見、價值觀的一個解構過程，目的是要確定分析對象的內涵或材料的內在本質。①

例如2014年Ⅰ卷第34題，該題需要考生從題干中區分出兩個要素：1928年時蘇聯已開始進行計劃經濟、德國公司可以建設礦井，要求考生辨認兩者之間的關系，從組織分析的視角判斷出“采取新經濟政策的某些做法”是正確的選項。該題設計的思路非常好，遺憾的是，選項設計不太理想。A、C兩個選項的內容教科書均未提到，造成考生不會去選擇，降低了該題的難度。2014年Ⅱ卷第27題題干給出明初廢丞相、加強君權以及明中后期內閣首輔操縱朝政的信息，要求考生進行分析：內閣首輔雖然權傾一時，但仍受控于皇帝，從而證實已學的“君主集權加強”結論并不錯誤。2014年Ⅱ卷第28題，題干給出兩個信息：宋恕、康有為提出“易西服”主張。考生需要結合當時的時代背景：維新派改革的目標在于實施君主立憲制度，分析出“易服”主張只是一種外在形式，目的是給整個社會以感官上的沖擊，進而得出“意在營造改制的社會氛圍”的結論。2015年Ⅰ卷第30題，題干給出1937年全面抗戰之前，國民政府先后完成了長江要塞、東南沿海等要塞區的建設，大規模構筑了側重于城市和交通線防御的工事。要求考生結合所學知識，區分出這些建設與“圍剿”紅軍、削弱各地軍閥實力等無關，進而作出正確的原因分析。2015年Ⅱ卷第31題，題目給出的信息是許多學校與中小城鎮掀起了學習俄語的熱潮，結合當時“一邊倒”的外交政策、經濟上學習蘇聯并引進蘇聯技術、文教上也仿效蘇聯進行改革等歷史史實，要求考生從選項中區分錯誤的信息，得出“國家發展戰略的需要”這一正確的歸因。

在分析過程中，區分技能可以單獨考核，組織技能常要求在區分的基礎上加以運用，歸因技能的考核往往需要考生綜合三個子過程。區分的核心是要求考生在分析整個材料的背景下，根據材料的核心思想、觀點等，去區別出相關的或不相關的，重要的或不重要的要素;組織則是考查這些要素之間以及這些要素與整體結構間的關系，說明這些關系對于材料蘊含的觀點、目的或價值觀等的作用。如果分析的核心內容是材料蘊含的觀點、目的、價值觀等，那么，發現材料蘊含的目的、觀點或價值觀等的過程就是歸因。①

第四，材料分析題主要關注對歸納、比較、分析（歸因）、評價、闡述（重新設計）、解釋等技能的考核。

盡管我們習慣說材料題能夠考核考生的綜合分析問題的能力，但是現今全國歷史高考材料分析題到底考核考生怎樣的學科技能呢？

這兩年全國文綜Ⅰ、Ⅱ卷歷史必修部分試題共有8道材料題。每套試卷的第40題，基本要求考生根據材料并結合所學知識，去概括某現象的特點，分析產生的原因與歷史作用等。這樣的題目主要考核的是歸納、歸因分析、解釋等方面的技能。2015年Ⅰ卷第40題考核的雖然是儒學方面的知識、韓愈和康有為儒學觀點、如何看待儒學等，但是主要考核的技能還是歸納、分析、解釋等技能。2014年Ⅰ卷第40題的題干提供了關于宋應星、牛頓的兩段傳記材料，要求考生根據材料，能夠歸納概括出二人科技成果的特點。在解釋《天工開物》問世背景的考核方面，要求考生既要從材料中的“全面搜集整理傳統農業、手工業技術”信息，并結合所學知識，歸納出中國傳統農業、手工業技術發達的特點;又要從材料中“連續六次赴京參加進士考試，均名落孫山”信息，概括出《天工開物》是宋應星科舉失利后的發憤之作。對于牛頓科技成果出現的背景，需要考生從材料中“自幼喜歡鉆研科學”的信息，推理出其長期從事科學研究，再結合所學知識，歸納出當時科學沖破了神學的束縛、近代科學研究方法形成等，也是成果出現的背景。該題第二問要求分析指出二人科技成果命運不同的原因，主要考核考生在歸納概括的基礎上，結合所學知識，分析所研究的問題，進行準確歸因的技能。2014年、2015年Ⅱ卷第40題考核的技能也大體類似。

2014年兩套試卷的第41題，都利用教科書目錄內容進行命題，但考核的技能卻不相同。Ⅰ卷第41題，提供了1960年我國某中學歷史教科書中“抗日戰爭”內容的目錄摘編，要求考生對該目錄提出一條修改建議，說明修改理由。這是考核考生對問題的評價能力，需要考生對抗日戰爭歷史有一個整體的把握，理解這段歷史的基本線索。而考生對該目錄提出一條修改建議，又涉及對考生闡述技能中重新設計技能的考核。題干通過給出一個不能正常工作的系統信息，要求考生回答如果需要系統正常工作，需要做出何改變。該題希望通過考生提出一條修改建議并說明修改理由，判斷考生是否真正理解了抗日戰爭史發展的線索，是否正確認識兩個戰場在歷史上的作用。Ⅱ卷第41題題干給出了節選的1972年版《世界歷史·近代部分》的目錄與2011年版《世界史·近代史編》目錄，要求考生比較兩份目錄的特點，并結合所學知識，指出其中一處不同，分析出現這種不同的原因。乍一看，似乎考核的是比較能力，實際主要考核的還是評價技能，即能否依據一定的標準（時代變化、史觀變化等），對兩個版本的教科書目錄進行比較，做出評價。指出其中一處不同，也涉及一些比較技能。至于分析出現這種不同的原因，考核的是歸因分析技能，要求考生從教材出版的時代特點、編寫者的歷史認識角度等進行分析，做出合理的歸因。

2015年兩套試卷的第41題不僅考核技能不同，而且難度層次不同，Ⅰ卷第41題難度更大。2015年Ⅰ卷的第41題提供了一個公式，要求考生結合世界近現代史的相關史實，選取科學技術與公式中一個或多個要素之間的關系進行論證。該題側重于對考生應用技能，即運用方法解決問題技能的檢測，這里的公式就是考生解決問題的方法。對應用技能的考查，表明歷史高考題將不再局限于對常見的理解、分析問題技能的檢測，把對解決問題技能的測試納入了考試中。該題在考試說明中指出“可以對公式進行修改、補充、否定或提出新公式，并加以論述”，如果考生根據這一說明進行答題，該題檢測的就是創造技能，即要求考生能夠將相關的不同來源的要素信息綜合成一個新的整體。這是多年來歷史高考的第一次。創造技能要求考生能夠理解任務，產生解決問題的思路，制定解決問題的方案，并依據方案進行有效的實施。2015年Ⅱ卷第41題要求考生根據反映我國節假日變化的多種趨勢的圖表，指出其中一種變化趨勢并說明形成的歷史原因。該題主要考核考生分析問題的技能，即考生根據材料，選擇節假日變化趨勢（如法定假日天數增多、傳統節日成為法定假日的種類增多、小長假的增多等）的一種，并能夠對變化趨勢的原因進行充分恰當的分析說明。不過這種分析更開放。

概而言之，目前全國卷材料分析試題（必修部分）主要關注對考生歸納、比較、分析（歸因）、評價、闡述（重新設計）、解釋等方面技能的考核。尤其是通過考生對問題背景、作用的分析，判斷考生是否真正掌握了綜合運用歷史學科技能去分析問題的方法。其中歸因分析要求考生圍繞需要分析的材料，回答材料隱含的觀點、目的或價值觀等，即圍繞分析對象或材料，去解構其中的潛在觀點、偏見與價值觀等，確定分析對象或材料的內在本質。

近年來，全國歷史高考課標卷在命題上，努力貫徹課程標準的理念要求，它以能力目標的測試為導向，命題質量不斷提高。當然，全國卷命題還存在一些瑕疵。以選擇題為例，雖然命題者在題干上煞費苦心地圍繞技能的考核進行設計，但某些題目的選項并沒有完全貫徹同質性、似真性的設計規則，致使不少考生根據排除法也能夠選對。此外，有些選擇題的題干材料設計欠周全。例如2014年Ⅱ卷第35題，題干給出反映波蘭開放邊境線時的情景照片信息，由于照片中有歐盟旗幟，據此考生可以判斷出該題反映的主題與歐盟有關。

高考試卷發生了較大的變革，強調對學科技能的測試。傳統教學以教科書內容為平臺，能否有效培養學生的學科技能呢？現在看來似乎不樂觀。教科書知識是一種靜態知識，由于話語抽象、簡潔，僅憑教科書文本，很難看到教科書結論得出的依據以及推理的方式。簡單依據教科書，既難以讓學生更好地理解教科書內容表述的來源，又難以培養學生的學科技能（尤其是分析問題、解決問題的能力）。因此，一線教師應把握高考命題的目標方向與思路，在教學目標、內容的設計上與時俱進。

【作者簡介】陳志剛，男，安徽宿州人，廣西師范大學歷史文化與旅游學院副教授，主要從事歷史課程與教學理論研究。

【責任編輯：吳丹】