交叉學科下高中語文綜合能力培養探究

朱中蘭

【摘 要】高中語文綜合能力培養是一個系統工程，要在交叉學科視野下轉變培養觀念、豐富培養內涵、拓展培養途徑，才能使高中語文綜合能力既能為學生高考解題服務，又能為學生未來學習發展服務。

【關鍵詞】交叉學科；高中語文；綜合能力；培養

在新課改下，高中語文綜合能力培養成為了立體式培養體系，把語文聽、說、讀、寫的基礎功能融入到了學習方式轉變、語文素養積累與運用、審美能力培養等方面。在這一背景下，交叉學科教學成為很多高中語文教師必然的選擇，這也倒逼了高中語文綜合能力培養也向多學科交叉視野轉變，才能使之適應新的高中語文學習與高考要求。筆者結合多年教學，從轉變觀念、豐富內涵、拓展途徑等三方面來論述交叉學科下高中語文綜合能力的培養。

一、在交叉學科視野下轉變高中語文綜合能力培養觀念

交叉學科視野不僅指學科間知識的聯系與區別，如高中政治人類社會發展規律與高中歷史的社會發展進程，還更包括在能力與素質培養下的趨同性。高中語文綜合能力培養涵蓋了思維能力、審美能力、學習能力、價值觀及語文素養運用等多方面，而在其他學科中也涉及到除語文素養外的其他能力。這不但說明了學科知識間的內在聯系，而且也證明了多學科交叉學習的必要性。高中語文教學轉變單一語文觀念，從學生全面發展的更長遠目標來培養學生高中語文綜合能力，符合交叉學科發展的時代潮流。

以思維能力培養為例，高中語文綜合能力中涉及到思維能力的包括有邏輯分析能力、理性思維、空間想象、獨立思考等思維能力，這在其他學科都會有所覆蓋的。如哲學的邏輯思辨能力、數學的嚴謹分析能力、地理的空間想象能力、歷史的獨立思考等，都與高中語文思維能力較強的聯系。高中語文要跳出單一思維的局限，在交叉學科視野下做出更好的選擇。在人教版高中語文教材中《雨巷》中，詩人只是站在雨巷的一頭進行了一次跨越時空的幻想歷程，通過高中地理的空間想象能力與語文審美能力的結合，以多媒體技術用動畫短片形式呈現出雨巷的想象過程，不僅能還原詩人想象歷程，還可以培養學生更強的空間想象思維能力。

二、以交叉學科聯系來豐富高中語文綜合能力培養內涵

高中語文綜合能力從新課標來看主要包括審美、應用、探究三方面的能力，在應用能力下又涉及到語文知識與素養的運用。這種語文綜合能力的培養，與其他交叉學科的聯系也非常緊密，如高考歷史文言材料的分析，閱讀能力與情感的傾向性都對解題有重要的影響，反之高考語文文言材料的分析又與歷史事件息息相關，又需要歷史綜合能力為基礎。由此不難看出，以交叉學科知識聯系為紐帶，高中語文綜合能力培養還有更廣闊的天地。這一方面是語文的基礎性地位所決定的，另一方面是在信息社會下綜合能力運用的高頻切換所要求的，高中語文綜合能力培養的內涵要有更開闊的視野，才能適應高中語文為學生學習發展服務的要求。

以高中語文與音樂、美術的聯系為例，三者之間同出文藝之源，又各有不同表現形式。在三者交叉學科聯系上，審美能力的培養與應用就顯得非常重要。如人教版高中語文李清照《聲聲慢》中音韻審美的意境體會，就把音樂審美與語文審美有機聯系起來了。而中國傳統詩詞又有詩畫一體的特點，通過美術情境構建展示《聲聲慢》的人物與意境，就更能把神、形、音、色、韻為一體的詞作審美意韻淋漓盡致地發揮出來。因此，通過交叉學科聯系來豐富高中語文綜合能力，可以使學生更深刻地體會其涵蓋的豐富內涵。

三、以交叉學科發展來拓展高中語文綜合能力培養途徑

從現代教育發展來看，高等教育也在積極開展通識教育，這說明交叉學科發展是勢在必行的。高中語文要抓住時代的機遇，把高中語文綜合能力培養落實到交叉學科發展的前景目標上，通過交叉學科的發展來拓展其途徑，從而最終實現高中語文綜合能力培養與應用的目標。值得注意的是，高中語文綜合能力培養的途徑拓展，往往跟藝術、文科方面的學科聯系更緊密，如歷史、政治、地理、音樂、美術等。

在高中語文諸多古詩文中，都與歷史事件密切聯系，如果不能通過歷史來反饋詩文，就很難讓學生理解詩文內容，語文綜合能力的培養就更無從落實。如人教版高中語文中蘇軾的詩文共有三篇，其中詞兩首，文一篇，都是同一時期蘇軾被貶黃州的作品。在教學過程中通過對1082年前后歷史的探究，就能從歷史事件上找到蘇軾在個人與國家之間的大事件，從而更好地理解詩文內容，體會作者的情感發展變化。如此一來，結合詩文內容，我們既能看到蘇軾憂國憂民的情感，感同身受其個人遭遇的悲傷，又通過歷史學科拓展了語文綜合能力培養的途徑，使學生對這三篇作品的理解更要全面到位。

總之，在交叉學科視野下，高中語文綜合能力培養要重視學科間知識的聯系，重視高中語文綜合能力運用的靈活性，使語文這一基礎學科形成的素養充分發揮作用，實現高中語文能力培養目標。

參考文獻：

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