中高銜接開放式人才培養模式改革項目若干問題解析

羅驥

（云南開放大學，云南昆明650223）

中高銜接開放式人才培養模式改革項目若干問題解析

羅驥

（云南開放大學，云南昆明650223）

中高銜接開放式人才培養模式改革項目的教學工作重點在于創新人才培養模式，確保教育教學質量。結合教學實踐和研究，從雙模式辦學、銜接與一體化、銜接的主體內涵、培養模式與教學模式、課程資源建設與應用、質量保障等方面進行分析和解讀，有利于指導中高銜接項目的深入推進和質量提升。

中高銜接；人才培養模式；核心問題

中高銜接開放式人才培養模式改革項目（以下簡稱“中高銜接項目”）的核心是順應國家職業教育改革與發展要求，緊扣地方經濟社會發展對職業人才需求，在云南率先試點搭建地方職業教育立交橋，創新職業人才培養模式，確保教育教學質量。當前，云南開放大學的教學工作有三大主題：第一是高職教育強基礎；第二是中高銜接保質量；第三是開放本科上水平。隨著高職示范校建設任務的完成和示范成果的深化，第一大主題的高職教育正在穩步發展，一方面硬件條件正在按高標準水平進一步完善，另一方面內涵建設在質量工程項目上有明顯提升，近三年來質量工程項目年均突破10項，目前高職教育省級質量工程項目累計已經達到54項，高職教育的品牌建設將隨著學校省級示范高職院校建設項目的驗收得到更進一步的深入。第三大主題的開放教育本科，在優化學校辦學條件、借鑒中高銜接項目成功經驗的基礎上，于2014年秋季實現了四個本科專業的高本銜接或專升本的實質性突破，累計招生已經達到550余人。因此，在當前教學工作三大主題中，時間最緊迫、問題最集中、關注最密切的就是第二大主題——中高銜接保質量。中高銜接項目在近三年的探索中，招生人數突破5萬，已取得初期的先行探索的實踐經驗和成效。但圍繞中高銜接項目在教學上需要重點關注的問題，結合學校制定的《關于深入推進“中高銜接開放式人才培養模式改革項目”工作的意見》，筆者提出以下見解，以推進項目的深入實施和研討。

一、中高銜接項目總體目標

為認真貫徹落實國家及云南省中長期教育改革和發展規劃綱要關于辦好開放大學的總體要求，加快推進云南開放大學試點建設，積極探索中職教育與開放教育貫通的一體化人才培養模式，建立中職教育與開放教育學分積累轉換制度，實現職前教育與職后教育的有機銜接，搭建各級各類教育人才培養的“立交橋”，增強職業教育、開放教育服務經濟與社會發展、促進學生全面發展的能力，開展中高職開放式教育一體化人才培養模式改革試點。本著“搭建終身學習‘立交橋’，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化學習和發展需要”的原則，對中職教育和開放教育?？迫瞬排囵B模式進行一體化設計，通過在連續的修業年限內統籌安排和整體設計培養目標所要求的知識、能力和素質結構及教學各環節，更好地培養學生的職業意識和職業能力，減少教學內容的簡單重復或機械升級，改善目前中職教育和高職教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面存在脫節、斷層或重復的局面，突出教學的職業性、連貫性和人才成長的可持續性，提高教育效率，從而改變云南省現代職業教育體系不完整、各層次教育條塊分割明顯、課程標準缺失和學生出路窄的局面，進一步增強職業教育的整體吸引力，提升教育質量，促進中職教育和開放教育的協調發展。

二、中高銜接項目核心問題的解讀

（一）中高銜接項目與學校雙模式特色辦學的關系

2014年云南開放大學提出了雙模式特色辦學：一個是全日制高職教育；一個是遠程開放教育。雙模式中的全日制高職教育與遠程開放教育，在教育對象、教學設計和組織方式上不同，但是兩者職業教育的本質是相同的，兩類教育之間需要通過資源共享來實現相互促進、優勢互補和共贏發展，所以雙模式的基本構架是兩類教育之間的共通、共享和共同發展。而中高銜接項目把兩類教育融合為一體，在全日制中職教育中融入開放教育方式的高職教育，這是雙模式特色辦學中的一個更高的境界。因此，中高銜接項目作為一個改革和試點項目，具有很高的探索、研究、應用價值和現實意義。

（二）“銜接”和“一體化”

“銜接”是兩類教育之間的銜接，主要應用于分段式教育，比如五年制高職，它是分段為三年的中職和兩年的高職；專升本分段為三年的大專與兩年的本科，主要是在分段教育之間進行銜接。而“一體化”和“銜接”的意義不一樣，“一體化”意味著兩段教育或者說是兩類教育的融合，是將兩類教育構成一個完整的教學體系。這樣理解的話，最初將此項目叫做“一體化”，更符合中高銜接項目“試點”的本質，后來按照教育部分段式教育專家的要求，更名為“銜接”項目，但實質仍然是學校總結出來的“六個一體化”和“三個統一”。教育部在2013年推出了中高職分段式直通項目，就叫中高銜接項目，但是2014年教育部已經提升為用“一體化”的表征來創新職業教育模式，建立中國特色的職業教育體系，這個“一體化”就是要構建一個從中職教育到高職教育，再到高職本科，再到專業碩士，甚至專業博士，形成一個“一體化”的職業教育體系。因此，云南省教育廳和云南開放大學在2012年提出的這個試點項目，按照國家教育咨詢委員會專家所說的，是“先知先覺”。因此，這個項目更具有挑戰性，更具有探索性、前瞻性和創新性?？梢赃@樣理解：項目的實施，銜接只是形式，而一體化才是實質，要通過開放教育與職業教育的融合來實現一體化；銜接只是前提，而一體化才是目標，銜接是為了實現一體化。

（三）中職教育和高職教育的差異和銜接的主要任務

按照培養目標，中職教育主要是以崗位、技能為主的教育，通俗的說就是培養技工；而高職教育是以崗位技能加上專業知識和職業素養為主的教育，培養的是應用型的高技能人才，通俗的說就是培養技師或高級技工。兩類教育培養目標不同，就決定了銜接中要實現兩大層面的銜接：宏觀上要把兩類教育培養目標所對應的人才培養方案及其課程體系進行一體化設計，這是第一個銜接——課程體系的銜接；微觀上要通過主干課程或者核心課程及其教學內容的知識體系的銜接來實現一體化，這是第二個銜接——知識體系的銜接。在兩大層面銜接的基礎上，才能夠創新中高銜接的人才培養模式。因此，當前中高銜接的主要任務就具體體現在“六個一體化”、“三個統一”和“五項制度”上。

（四）人才培養模式及其主要內涵

按照國務院提出的“建設以就業為導向的現代職業教育體系，推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程三對接，同時推進學歷證書和資格證書雙證書制度”的總體要求，遵循中高職教育有機銜接的基本原則，結合云南開放大學辦學特點，探索并初步形成了以“混合型教學模式”為基礎的“六個一體化”、“三個統一”和“五項制度”的人才培養模式和質量保障機制，即：

“混合型教學模式”：這是在原云南廣播電視大學開放教育試點項目基礎上總結并且建立起來的教學模式，其實質是教育教學與信息技術的深度融合。通過綜合地運用多種教學媒體，優化整合多種教學資源，靈活采用多種教學方式，支持和服務學生的多種學習需求和學習方法，從而獲得最佳的學習效果。這個模式與當今信息技術發展和在高等教育中的應用是一致的，從2011年開始，美國的《地平線報告》連續三年把混合式學習列為當今高等教育的主流方式。從2013年起，翻轉課堂就成為了當前高等教育甚至是高中階段的教育、普通高等教育的一種主要潮流。翻轉課堂剛提出來的時候是在線學習和課堂教學相結合，而現在借助信息技術已經發展到了網絡教室、云課堂等，對翻轉課堂這種教學方式提供了更加有力的支持。所以混合型教學模式需要在中高銜接項目中進行“二次創新”，要求我們要真正實現混合式的學習，要真正把翻轉課堂這樣一些先進的教學方法引入到項目教學當中。

“六個一體化”：即是指專業人才培養方案一體化設計、專業培養課程體系一體化設計、專業課程標準中的中高職內容一體化設計制定、課程教材等教學資源建設中的中高職內容一體化設計建設、課程教學中的中高職內容一體化設計實施、實踐教學按“網絡虛擬實訓+校內實體實訓+校外拓展實訓+學習包個體實訓”實踐教學體系一體化構建。

“三個統一”：這是指統一教學教務規范，統一編制和發布專業和課程教學標準、教學與教學支持服務要求，統一質量保障體系。

“五項制度”：這是項目實施的制度保證，即聯合教研室制、首問負責制、限時辦結制、助學導師制、定點聯系制。

（五）“3+X”學制

“中高銜接項目”實行的是“3+X”學制，其內涵主要包括：

第一，在2013年的教學工作報告中已經明確了中高銜接項目的學制是“3+X”，其中“3”可以分別理解為中職和高職教育的基本學制（都是三年），“X”是項目銜接的接口（課程），通過這個接口將中職和高職兩段教育有機地融合為一體。

第二，結合中職和高職實行的學分制改革，在教育主管部門的文件中所明確了最短學制可以從三年最短縮短為兩年，所以中職和高職按照學分制改革的思路，學制分別最短為兩年，加起來就是四年。

第三，中高銜接項目是開放式銜接的項目，借助信息技術和開放教育與職業教育一體化設計，以及教學組織上必要的適當安排，需要四年來完成中職和高職的銜接和一體化的教學過程。所以中高銜接項目的學制是一個范圍，最短不能少于4年，最長不能超過8年，因此“3+X”大于等于4，小于等于8。在實際的教學組織和操作過程當中，專業主干課和核心課程可以結合中職教育在全日制學習階段來完成，素質課、實訓課等可以在其他的時間安排完成。

（六）課程資源建設與應用

“中高銜接項目”的課程資源建設分為兩大類，第一大類是由總部負責、二級學院參與建設的專業核心課程的教學資源；第二大類是二級學院負責、總部參與建設的專業主干課程的教學資源。總部負責建設的課程資源包括以下四種：第一種是針對核心課程的一體化的教材，2013年已建成兩門，2014年每個專業都有了新的突破，部分專業四門專業核心課程一體化教材都將在2015年內編寫完成并出版使用；第二種是針對核心課程的網絡課程，目前各專業六門統測課程中的四門專業核心課程已經基本建設完成；第三種是針對核心課程的視頻公開課，現在每個專業已經選擇了一門核心課程進行公開課建設，按照學校的建設計劃，今年將完成每個專業六門統測課程中的四門專業核心課程的公開課建設。第四種是針對核心課程實踐教學的虛擬實訓課件，現在根據專業辦學的需要正在合作或獨立進行研制和開發。同時，總部還將每個專業主干課程的主要知識點和教學要求放到了網上。

當前，在推進課程資源應用的過程中出現了一些問題：一是平臺功能沒有很好地發揮，各級教師上傳資源非常困難，這就影響了教學一線的老師對資源的使用；二是資源建設質量的問題，有的專業四門核心課程的資源遠達不到教學的要求，甚至個別課程還沒有資源。這兩個問題是基層教學一線最緊迫需要解決的問題。因此，需要采取以下措施，推進資源建設：第一，依托專業聯合教研室，大家共同研究課程資源的運用和完善；第二，實施千人培訓計劃，加強對教師應用課程資源的培訓；第三，基層一線的教學老師能夠按照翻轉課堂的要求，首先進行在線備課，然后再組織實施課堂教學。

（七）質量保障

為了保證“中高銜接項目”的質量，云南開放大學正在建立“六個一體化”、“三個統一”和“五項制度”的質量保障機制，將盡快應用于教學過程之中并形成相應的教學工作規范或標準。質量的控制順序是核心課程、主干課程和實踐教學環節，項目的實施過程也列入教學督導之中。最先開展的工作已經把每學期期末考試統考課程中及格率低于50%的課程作為重點進行剖析，特別是及格率低于30%的課程必須做出系統的分析和改進。中高銜接項目的質量最終還是要體現在學生的能力和素養上，這方面的實證材料要及時收集整理，如果沒有，要及時在教學過程中加以體現，如組織學生參加高職的各類技能大賽及其成績、企業對學生的評價、學生對項目的評價、中職的學生與參加中高銜接項目的學生之間的比較分析、中高職專業實踐教學活動在設計和實踐中的差異和提升等等。當前還有一個被忽視的問題就是專業和課程的實踐教學及其過程控制。

三、結語

通過對中高銜接項目總體目標及幾個核心問題的解讀，可以總結項目的名稱為：“中高銜接開放式人才培養模式改革項目”，之所以是開放式，就意味著必須要借助遠程教育的理念和信息技術的融合，將開放教育與全日制職業教育銜接并融合；之所以是改革項目，就意味著必須要深入探索、研究和創新；項目的核心是人才培養模式，就意味著必須在理論和實踐的層面上形成相對固定的、有特色的、實用的范式，這個模式必須是相對穩定、先進、有示范作用和獨有的。

總之，通過以上對項目核心問題的分析解讀，有助于推進云南開放大學“中高銜接開放式人才培養模式改革項目”，從而指導實踐探索，以創新模式培養出有質量的職業人才。

[1]陳魯雁,徐彬主編.云南開放大學試點建設實踐與創新[M].南京:江蘇教育出版社,2012.

[2]徐彬主編.開放辦學,服務終身——云南開放大學試點建設論文選集[M].昆明:云南大學出版社,2012.

[3]羅驥.把握質量標準是開放大學雙模式特色發展的根本[J].云南開放大學學報,2013,(1):5-8.

Analysis of Some Issues in Reform Project of Open-type Talent Training M odel of Secondary-Higher Vocational Education Articulation

LUOJi
（Yunnan Open University,Kunming 650223,Yunnan）

The main teaching task f open-type training model reform project of secondary-higher vocational education articulation focuses on innovative training models to ensure the quality of instruction.Combined with teaching practice and research and in terms of dual mode school running,articulation integration,main content,training model and teaching model,curriculum resource development and application and quality assurance,an analysis has been made to facilitate the further development and quality improvement of the secondary-higher vocational education articulation program.

secondary-higher vocational education articulation,talent training model,core issue

G724.82

A

2095-6266（2015）02-001-04

2015-3-22.

羅驥（1963－），男，重慶人，教授，博士，主要從事開放教育研究。