關于經濟管理類創新創業人才培養模式研究——以延邊大學為例

李鐘林，文 華

（延邊大學 經濟管理學院，吉林 延吉 133002）

創新創業人才是我國經濟保持可持續發展的重要保證。我國提出的科學發展觀也蘊含著發展必須以人為本的理念。經過30多年的發展，我國在經濟、政治、社會方面都取得了巨大進步，但同時結構性的經濟、管理、社會問題逐漸顯現。高等學校作為社會經濟領域培養人才的重要基地，其所培養人才質量的高低，直接影響經濟、管理、社會發展的質量。人是經濟發展中最重要的因素，尤其是接受過高等教育的具有實踐能力、創新能力、創業能力的人才，他們在社會變革和經濟發展中發揮著極其重要的作用，因此，經濟管理類大學生在教育現代化、國際化趨勢下，需要注重創新能力和創業能力的培養，能夠應對復雜的經濟社會問題，提出改革創新舉措，并創造性地解決發展中遇到的各種難題。

延邊大學作為教育部重點建設的211大學，在培養目標、教學模式、師資力量、制度建設、創新文化方面積極嘗試新的方法，提升了學生的基本素質和競爭能力。不僅如此，延邊大學經濟管理學院在創新創業人才培養目標、培養過程、培養制度、培養評價等方面都有了新的改革。今后，延邊大學在經濟管理類創新創業人才培養模式上，要不斷嘗試新思想、新方法、新思維并付諸實踐，為延邊乃至國家培養更多高素質的經濟管理類創新創業人才。

一、經濟管理類人才培養目標與基本要求

眾所周知，人才是社會發展的第一資源，技術創新是生產力中最為活躍的部分，人才資源既是技術進步的源泉，又是技術進步的載體，是經濟增長和社會進步的源泉。經濟管理人才作為社會科學人才，對科技的發展和社會的進步有著巨大的推動作用。因此，社會發展也需要越來越多的具有創新創業能力的經濟管理人才。隨著社會的發展，經濟管理理論和實踐也需要不斷創新（包括經濟制度、規則、政策、管理方法、工序、流程、生產要素組合、新市場的開辟），但與此同時創新必須具有可行性，既能夠符合社會、經濟發展規律和要求，又能夠滿足消費者的需求。

從某種意義上說，經濟管理人才是一個地區實現較快發展的最為寶貴的資源，尤其是優秀的企業管理人才隊伍，是一個地區重要的人力資源。只有搞好企業，區域經濟才能更好地發展。因此，著名大學著眼于創造具有國內外競爭力的優秀人才的成長環境，堅持把加快培養經濟管理人才擺在首位。社會上需要的經濟管理類人才主要是具有實干精神和經營管理能力、熟悉市場經濟規則、通曉國際經濟貿易和經濟法律知識的人才。

那么，經濟管理人才的職業定位是什么呢？經濟管理人才主要擔當政府、事業單位和企業的業務活動和管理工作。在政府、金融、保險、稅務部門和企事業單位中，經濟管理類人才主要從事政策制定、政策實施以及管理決策活動（財務、人事組織、市場營銷、生產管理、戰略計劃、信息管理）等。

在大學里，經濟管理類專業主要培養具有扎實的經濟學、管理學專業基礎及相關學科知識，具有較強的創業能力和實踐能力，具備全球眼光和社會責任感的復合型、應用型、技能型創新人才。為此，經濟管理類人才必須要迎合知識經濟時代的要求，加強素質教育，提高創造力和國際適應力；還要具備溝通能力、計算機操作能力、經濟應用文寫作能力、社會經濟調查和組織協調等基本能力，從而能深刻地分析、有效地解決經濟管理中的各種問題。

在培養經濟管理類人才這一問題上，學校需要強調因材施教，使學生形成科學精神，掌握科學方法，養成科學品德、科學創新和實踐精神。此外，在教育體制上，要面向多樣化需求，提高教學管理水平，完善教學管理體系，使教學管理制度化、規范化，處理好宏觀與微觀、長期與短期的關系；還需要統籌教學資源，使教學管理手段更加系統化、現代化。為實現各類資源的優化組合、協同管理，必須運用系統論、信息論、控制論等現代管理手段對相關信息進行科學化整理、調度和處理，并積極運用計算機、網絡技術提高管理效率。

二、經濟管理類創新創業人才的內涵及特征

所謂創新創業人才，就是能夠把創新理念和創新能力統一起來，具有良好的創新人格并為社會發展和人類進步做出創新貢獻的人。創新創業人才不僅具有創新意識、創新能力、創業能力，還應該是全面發展的人才。創新創業人才的創新性思維必須升華為人的能力，這樣才能對現實社會產生改造作用，也就是升華成所謂的創新能力。具有創新能力的人能以與眾不同的方法、工藝、設計、發展方式來解決問題。在這個知識經濟時代，創新能力可以再細分為吸取知識的能力、接收和處理信息的能力、敏銳的觀察能力、組合創新能力、創業機會的發現能力、把握能力、實干能力、實事求是精神。

總之，經濟管理類創新創業人才首先要是在社會實踐方面具有創新性思維的全面發展的能動的人。其次，經濟管理類創新創業人才必須具有較好的信息處理能力和創業能力。再次，經濟管理類創新創業人才成長與發展的前提是個性的自由發展和具有突破常規的思維能力。因為只有這樣，經濟管理類人才才能更好地適應社會，改造社會，實踐真理。最后，經濟管理類創新創業人才必須具有經濟管理方面的知識創新能力、實踐能力、自主創業能力、合作創業能力。

三、經濟管理類創新創業人才培養模式的內涵及其意義

1998年，教育部頒布了《關于深化教育改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》，強調以知識、能力、素質結構為要素的人才培養模式。為了實現這種結構的培養模式，國家對人才培養模式的改革提出了三大目標：提高教育質量、培養人才的創新精神和創業能力。目前，國內主要有三種人才培養模式：第一種是按專業培養人才模式，第二種是按照社會需要人才培養模式，第三種是通識教育培養模式。［1］

關于創新創業人才培養模式，蒲潔（2006）提出了思想觀念、制度機制、物質環境三要素，認為人才培養模式的三要素是緊密相連的，物質環境是思想觀念和制度機制的基礎，制度機制是其實施的基本保障，思想觀念是整個創新人才培養模式的核心和靈魂。［2］

賀建清、胡林龍（2009）提出了課程優化組合、師資隊伍建設、教育教學改革、加強專業實踐教學等方面的具體模式。［3］

朱紅（2008）從認識層面、制度層面、辦學層面分析了高校創新人才培養存在的問題，并提出改變教育觀念，樹立創新人才培養的新理念。同時，還提出調整專業結構，構建多學科交融的學科專業環境；完善課程體系，促進學生知識、能力、素質協調發展；完善學分制管理模式，促進學生共性與個性的協調發展；積極探索研究型教學模式，將科研引入教學等具體培養模式。［4］

吳郁秋（2010）介紹了河南大學經濟學院嘗試以課程結構優化，實行學分制和彈性學制；強化實驗室建設；加強創新型師資隊伍建設；強化科研能力訓練，注重學科交叉，優化人文環境；培養團隊協作精神；加強實踐環節，重視實習基地建設；建立高效合理的教學評價機制等方法來改革創新人才培養模式的經驗。［5］

李曉鐘、俞曉諾、唐建榮（2013）研究了經管類創新人才協同培養模式。在對江南大學經濟管理類本科生創新創業人才協同培養實踐及模式分析的基礎上，提出了構建和完善經濟管理類專業人才培養的協同優化機制，構建和完善經濟管理類專業人才協同培養模式的動態評價體系，更新觀念，構建平臺，積極探索多層次、多元化的協同培養模式等建議。［6］

龔日朝、劉玲（2009）研究了經濟管理類創新型應用人才培養的教學科研互動模式。根據湖南科技大學商學院的實踐經驗，提出了課堂探究式、校內第二課堂協作式和社會實踐自主式構成的遞進式互動模式，并取得了良好實踐效果。［7］

總之，經濟管理類人才培養模式是指在一定的教育理念下，為實現特定的培養目標，在培養過程中采取的某種能夠穩定地培養學生掌握系統的知識，提高能力、素質的結構框架和運行組織方式。

以上研究表明創新人才培養模式由以下因素構成。第一是創新環境因素（物質條件由教學設施、實驗室等構成，制度環境由創新文化、創新教育制度構成），第二是主體因素（教師及學生的創新意識、創新精神、創新思維、創新創業能力），第三是關系因素（教師和學生的互動關系、互補關系、互相啟發關系），第四是創新手段因素（教學手段創新和教學方法創新）。雖然國內還沒有特定的經濟管理類創新創業人才培養標準化模式，但經濟管理類創新創業人才應是具有一定的專業理論知識結構、能力結構和一定綜合素質的復合型人才，并且是適應特定區域經濟和產業發展特點、有較強的創新創業精神和意識、能夠滿足社會經濟發展需求的高素質人才。創新人才培養模式應在環境、主體、關系、手段方面持續進行創新和改善，使物質環境、創新意識和創新行為達到統一。

同時，不同的培養模式會產生不同的效果。因此，創新創業人才培養模式應結合自身實際，根據學校、學科、專業的特點，與理論知識學習、實踐能力和創新精神相結合，使學生能夠積極思考、追求理想、承擔社會責任，推進以能力形成為導向的人才培養模式。這對于綜合性大學的人才培養具有重要的現實意義。

四、延邊大學經濟管理類創新創業人才培養模式

延邊大學經濟管理學院創新創業人才培養模式是其培養目標、培養過程、培養制度、培養評價的統一，并且這種培養模式受到環境、主體、關系、手段的影響。延邊大學經濟管理學院創新創業人才培養模式，在培養目標方面，以具有全球性思維、專業性素質、人文素質、科學素養的創新創業人才為主要內容；在培養過程方面，以創新教學平臺、實踐平臺建設、實習基地建設、學科基礎平臺和創新課程體系建設為主要內容；在培養制度方面，以校園文化建設、本科生導師制、獎學金制度、產學研機制（如參與科研項目培養模式、創新型教學培養模式、產學研聯合培養模式）、國際交流制度為主要內容；在培養評價方面，以教學方法的改進、科研合作能力的提高、管理方法和制度方面的評價機制為主要內容。延邊大學經濟管理學院在吸收國內外先進的教育模式，加強理論和實踐能力的同時，不斷提高學生分析和解決實際問題的能力，以此提高學生的創新能力、創業能力、創新素質、創新意識為一體的綜合素質和技能，使其成為能夠在相應的經濟管理部門、政策研究部門及企事業單位，從事經濟政策分析、經濟預測規劃及企業管理工作的高級專門人才。

為了實現目標，延邊大學經濟管理學院以務實、誠信、求新為院訓，以市場需求為導向，以通識課程教育為基礎，以提高學生的綜合素質和能力作為其最終培養目標。延邊大學經濟管理學院目前有7個專業，分別為經濟學專業、國際經濟與貿易專業、工商管理專業、市場營銷專業、會計專業、信息管理與信息系統專業、旅游管理專業。還有世界經濟、中國少數民族經濟和企業管理三個碩士學位授權點。其中，世界經濟專業于2001年9月被列為吉林省重點學科。目前，每個專業著重在以下方面不斷嘗試新的培養模式。

（一）培養目標

培養目標是指教育目的在各級各類學校教育機構的具體化。它是由特定社會領域和特定社會層次的需要所決定的，也隨著受教育對象所處的學校類型、級別而變化。具體的教學活動有具體的教學目標，但總的來看，培養目標就是不斷提高學生的素質，培養適應不斷發展的社會需要的人才，教學創新活動都圍繞這一總體目標展開。

延邊大學經濟管理學院的培養目標是為國家和地區培養具有高尚的道德、淵博的知識、健全的體魄、堅定的基本素質，具有良好的人文素質和科學精神的，能夠在相應的經濟管理部門擔當工作的，富有高度歷史使命感和責任感的創新型人才。在培養目標上，延邊大學經濟管理學院注重人才素質和人才數量，注重人才結構的合理和整體功能的優化。堅持按照各個層次，逐層培養、逐級輸送，形成人才培養的金字塔，提高創新能力和弘揚科學精神，提高人才的戰略規劃、市場開拓能力和經營管理水平。同時，培養具有深厚理論功底、精湛專業能力和實踐能力、良好的人文素質和科學素養、優秀人格品質和國際視野的創新創業人才。在培養目標上，為了給高層次人才發展提供平臺、創造物質條件和制度條件，延邊大學經濟管理學院還加快培育和發展了專業人才載體，加強經濟學和管理學專業碩士點和博士點的建設。此外，學院還以專業知識為基礎，以實驗、實訓、技能訓練為核心，以政府官員和企業家指導為支撐，以校內外實習、實踐基地為依托，面向基層培養學會利用群體知識、踏實敬業、會學善用的高級復合型創新創業人才。［8］

（二）培養過程

教學過程創新即為實現一定的教學目標，在教學領域進行的創新活動，包括教學內容、課程體系、實踐教學環節以及教學方式和方法。其中，課程體系建設是核心要素。延邊大學經濟管理學院根據教育部面向21世紀教學內容和課程體系建設要求，構建創新教育平臺，進一步完善了課程體系，即逐步建設既能反映基礎理論和實踐能力，又能反映專業知識、綜合素質和創新能力的課程體系。嚴格按照大學課程體系建設要求，努力做到每門課配有二名主講教師，每門課都有完整的教學計劃、教學大綱，使課程設置合理化、規范化、科學化。

在培養過程中，延邊大學經濟管理學院確立了以人為本、整合資源、求實創新的教育理念，很好地把握了課程結構上的系統性、應用性、實踐性原則，并進行知識結構重組和課程整合，開設了公共經濟類教學基礎課程，構建了經濟管理學科基礎平臺和創新課程體系，如創業課程、實驗課程、模擬課程，分層次開設經濟管理類專業課程群，將經濟管理專業相關知識合理拓寬和設置，建立多樣化、多層次經濟管理類創新創業人才培養模式。［9］把知識結構、能力結構、個性品質統一起來，使培養模式多樣化、多渠道。利用社會網絡和資源，密切聯系社會，培養專業理論和社會實踐能力相結合的復合型經濟管理類創新創業人才。

從培養過程的特點來看，延邊大學經濟管理學院把創新創業人才培養的重點集中在學生的創造性思維、創業意識的培養和創新教育的實踐上。學院把培養重點放在了學生的獨立思考能力的提升上，還尊重學生興趣，營造良好環境，加強點撥引導等方法，培養學生的創新精神，尤其重視經濟管理類課程實踐教學環節，實習基地的建設，提高教學質量、成效、運行效率，優化教學環境。實踐教學貫穿于每一門專業課程，使經濟管理類課程能夠滿足社會的需求，進而使學生符合社會的要求。學院不斷更新教育觀念，豐富了創新教育的內容、方法和手段，從宏觀、中觀、微觀的角度，優化了創新教育的結構。

延邊大學經濟管理學院培養的經濟管理類創新創業人才歸根結底還是要為地方乃至國家經濟建設服務。因此，延邊大學經濟管理學院根據地方需求，拓展了教學內容，完善了教學制度，努力培養理論基礎較好、實踐能力較強的與延邊區域經濟特點、產業特點相適應的實用型創新創業人才。除此之外，把教學與實際相結合，利用產學研合作機制培養經濟管理類創新創業人才，加強教學科研互動教育，協同創新教育，跨學科教育，雙語教育，實踐、實習教育基地建設，使經濟管理類專業學生能夠運用全面、系統的方法去思考和解決實際存在的經濟和管理問題。

（三）培養制度

培養制度是為保證培養過程的實施而制定的一整套管理制度，是實施培養目標的保障。延邊大學經濟管理學院在學分制改革上積極響應學校政策，規定學生在通識教育課當中必須選修一定比例的跨學科課程，以此培養學生的跨文化交際能力和跨專業創新能力。

為了提高教學質量，在教師聘任和使用過程中，引入競爭機制和激勵機制，實行優勝劣汰的機制，切實加強學科梯度建設。此外，在激勵機制上，延邊大學經濟管理學院制定了創新創業人才培養工作標準、獎懲方法，并試圖建立本科生導師制、獎學金制度、產學研機制（如參與科研項目培養模式、創新型教學培養模式、產學研聯合培養模式）、國際交流制度。這不僅鼓勵學生的創新活動，還有利于教師的科研創新活動，以此最大限度地激發人才的學習動機和創造潛能，使人才積極致力于提高語言表達能力、科學思辨能力、應用文寫作能力、自我認知能力，還能培養優良的品質、價值觀和正確的學習動機。

此外，學院還注重建設具有創新氛圍的校園文化，營造創新制度環境。這不僅有利于學生的價值取向，還有利于學生的心智發展，以及合作能力、領導能力、學習能力、創新能力的培養。［10］創新文化制度的建設，有力地推動了學院創新文化氛圍的形成和發展。創新文化制度的建設也得到了學院師生之間的高度認同。同時，學校和學院領導也樹立了創新教育的新觀念。由于校園文化是一項系統工程，又要強調相互間的協同配合，所以通過校園文化給學生搭建施展才華和鍛煉的舞臺尤為重要。學院在校園文化創建中，多次組織了課外知識創新活動、學科競賽、學術創作活動、經濟管理類社團組織活動（如ERP社團）、相關單位社會實踐交流、課外實踐活動、學術討論會等，有力地推動了學院創新文化的形成和發展。

（四）培養評價

培養評價是人才培養的最終環節。建立一套與培養目標、培養過程、培養制度相適應的評價方法和標準，可以保障培養目標的順利落實和完成。延邊大學經濟管理學院在培養評價內容方面，以學生創新創業能力的提高為主要目標，不斷調整和完善評價內容。在內容上，注重學生創新能力、創業能力的培養和教師的創新性思想的傳授能力。具體包括相關課程的建設、教學方法的改進、科研合作能力的提高、管理方法和制度方面的評價機制的改進等。學院通過這種方法不斷加強了教師和學生的創新能力以及學生創業意識的培養。總體上看，延邊大學經濟管理學院的教育教學質量達到了規定的要求，并且學生的基本知識、能力、素質等方面得到了社會的認可。

總而言之，延邊大學經濟管理學院創新創業人才培養模式是以提高人才的創新創業素質和能力為目標，根據實際，不斷優化培養目標、培養過程、培養制度、培養評價，并采取一系列方法和手段使其相互有機結合。主要培養方法有：根據不同學科的特點把教學方法、內容的改進與培養方法的多樣性（如產學研合作）相結合的方法，物質條件改善、制度建設與教學手段改善相結合的方法，創新創業課程建設與實踐基地、實習基地建設相結合的方法等。

五、結語

經過努力，延邊大學經濟管理學院在培養目標上，確立了以通識教育為基礎的課程體系；在知識構建上，強調知識結構體系的優化和完整、系統性和科學性，強調以通識為基礎的深厚專業理論基礎、寬廣的專業知識面和較強的科學創造能力；在素質和能力培養上，重視知識和應用技能的培養，注重學生理論創新和實踐創新能力。［11］在培養過程上，注重教學內容、課程體系、實踐教學環節、實習基地建設以及教學方式和教學方法等。在培養制度方面，建立了一系列適合培養目標和培養過程的基本規章制度、日常教育教學管理體制和制度等。在培養評價方面，針對培養目標、方案、過程、培養策略，制定了相應的評價制度、標準和方法。

延邊大學經濟管理學院應堅持樹立培養創新創業人才是高校永恒使命的辦學理念，樹立提高創新創業人才基本素質的理念，改革傳統的教學觀念，實施創新教育，以培養人的創新精神、創新思維、創新能力和創新人格為基本價值取向，以發掘人的創造潛能、促進個性的和諧發展為宗旨，遵循教育發展規律，不斷開發注重學生創新能力和創業能力的新課程，以產學研合作機制，密切聯系政府、企業，以開放性和多樣性為特征，及時調整和改革培養目標、培養過程、培養制度、培養評價，著重培養以創新能力、創業能力、創新素質、創新意識為一體的經濟管理類創新創業人才，不斷滿足社會對經濟管理類創新創業人才的需求。

［1］張曉紅、苗月新、南榮素：《創新人才培養模式研究——基于財經高校的視角》，北京：經濟科學出版社，2012年，第4－5頁。

［2］蒲潔：《高校創新人才培養模式初探》，《中國成人教育》2006年第9期，第46－47頁。

［3］賀建清、胡林龍：《創新經濟管理類專業人才培養模式研究》，《山東省經濟管理干部學院學報》2009年第5期，第140－141頁。

［4］朱紅：《高校創新人才培養模式的探索與實踐》，《高校教育管理》2008年第3期，第6－11頁。

［5］吳郁秋：《經濟類大學生創新型人才培養模式研究》，《開封教育學院學報》2010年第1期，第83－85頁。

［6］李曉鐘、俞曉諾、唐建榮：《經管類創新創業人才協同培養模式探索》，《中國校外教育》2013年第21期，第46－47頁。

［7］龔日朝、劉玲：《經管類創新型應用人才培養的教學科研互動模式研究》，《當代教育理論與實踐》2009年第1期，第46－49頁。

［8］韓雪松、牟永貴：《群體知識創新理論與高校創新創業人才培養》，《現代教育科學》2010年第4期，第158－159頁。

［9］劉友金、廖湘岳、向國成：《經管類本科創新型應用人才培養模式研究》，《教育研究》2010年第3期，第100－103頁。

［10］馬廷奇：《我國研究型大學人才培養模式改革新進展》，《高等教育研究》2009年第4期，第87－92頁。

［11］覃朝暉、何偉軍、龔太壽：《國外經管類應用型人才培養模式及對中國的借鑒》，《東方企業文化》2014年第15期，第152－155頁。