研究生《天然化合物結(jié)構(gòu)研究法》課堂教學(xué)改革探索

·藥學(xué)教育·

研究生《天然化合物結(jié)構(gòu)研究法》課堂教學(xué)改革探索

韋國兵，胡奇軍

(江西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院,江西 南昌 330004)

摘要：為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與科研素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在PBL、Seminar教學(xué)法的指導(dǎo)下，對高校課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革探索，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：PBL；Seminar；課堂教學(xué)；改革；探索

基金項目：江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革課題(No.JXYJG-2014-085)；江西省教改課題(No.JXJG-14-12-28)

作者簡介：韋國兵，男，副教授，研究方向：分析化學(xué)教學(xué)與中藥活性成分分析，E-mail:weigb@163.com

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The reformation exploration of classroom teaching model to pharmacy postgraduates

"The Structural Study Method of Natural Compounds"

WEIGuo-bing，HUQi-jun

(SchoolofPharmacy,JiangxiUniversityofTraditionalChineseMedicine,Nanchang330004,China)

Abstract：In order to promote the teaching quality，cultivate the innovative thinking and scientific literacy of students，mobilize the enthusiasm of students′ learning，the reformation of the classroom teaching model to pharmacy postgraduates "The Structural Study Method of Natural Compounds" was explored under the guidance of PBL and the Seminar teaching method to realize the mutual promotion of teaching and learning and improve the teaching quality.

Key words:PBL;Seminar;Classroom teaching;Reform;Exploration

我國研究生教育從1999年擴(kuò)招以來，研究生教育從精英教育階段快速進(jìn)入大眾化教育階段，研究生招生規(guī)模擴(kuò)大了，但隨著招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量卻來不及進(jìn)行改革，很多研究生課堂教學(xué)還停留在本科教學(xué)或大課堂教學(xué)階段，研究生在課堂難以得到科研辯證思維及學(xué)術(shù)思維的鍛煉與培養(yǎng)，使研究生的科研創(chuàng)新能力得不到提高[1]。因此培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，是高等教育改革的重要課題。如何讓研究生在課堂教學(xué)過程中通過課堂教學(xué)了解并掌握基礎(chǔ)理論知識，同時通過理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，掌握實(shí)踐科學(xué)研究的方法并能快速應(yīng)用于實(shí)踐科學(xué)研究工作，一直是高等教育特別是研究生教育改革的重點(diǎn)與難題。

針對當(dāng)今社會對研究生的全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出更高的要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目的，筆者以藥物化學(xué)專業(yè)研究生《天然化合物結(jié)構(gòu)研究法》課程為研究對象，通過PBL和Seminar教學(xué)方法的運(yùn)用，從課程知識體系、教學(xué)方法、成績考核、學(xué)生科研思維的培養(yǎng)與鍛煉、橫向拓寬教學(xué)等方面對課程教學(xué)改革進(jìn)行探索[2]。

1深化教學(xué)研究，構(gòu)建和完善課程體系，建設(shè)科學(xué)合理的課程知識結(jié)構(gòu)

我國碩士學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，在本學(xué)科內(nèi)掌握堅實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，具有從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力，課程教育同時應(yīng)充分體現(xiàn)個性化培養(yǎng)的要求。因此為適應(yīng)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，我們對《天然化合物結(jié)構(gòu)研究法》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化：在課程體系的構(gòu)建過程中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)，又關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿；既強(qiáng)調(diào)天然化合物結(jié)構(gòu)研究法學(xué)科的整體基礎(chǔ)教學(xué)，教好“傳統(tǒng)”知識，又關(guān)注學(xué)科間的交叉和融合，課堂教學(xué)中反映本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展前沿，并不斷與教師的科學(xué)研究方向和心得體會相結(jié)合，從而鍛煉和培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，既強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的基本內(nèi)涵，又突出藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，同時在課程教學(xué)中增加與化合物結(jié)構(gòu)相關(guān)的熱點(diǎn)科研問題和新進(jìn)展的簡介，如近年來的諾貝爾化學(xué)獎、結(jié)構(gòu)奇特的新型分子及天然化合物在醫(yī)藥中的應(yīng)用等專題，引導(dǎo)學(xué)生體會藥物化學(xué)研究的前沿成果，加深學(xué)生對化合物結(jié)構(gòu)研究方法的理解，增加新知識，拓寬研究生的知識面，啟迪創(chuàng)新思維。

2開展PBL和Seminar教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)是以問題為中心的學(xué)習(xí)模式，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心和主體，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的問題情境中，讓學(xué)生稱為該情境的主人，教師將實(shí)際科研問題作為教學(xué)材料，采用提問的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己去分析問題、學(xué)習(xí)解決問題所需要的知識，不斷激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終一步一步解決問題的教學(xué)方法和手段，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考與團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)目的[3]。

Seminar是在課堂教學(xué)或科學(xué)研究中應(yīng)用較廣的一種教學(xué)或?qū)W術(shù)交流制度和教學(xué)方法。Seminar教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)主要表現(xiàn)為學(xué)生就某一實(shí)際研究問題而與授課教師、專家學(xué)者開展討論交流的一種交互式教學(xué)方法和手段[4]。Seminar教學(xué)法的核心觀點(diǎn)是積極充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而最大限度地開展從不同層次、不同角度加深對教學(xué)主題的認(rèn)識和理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和交流的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“教師引導(dǎo)—師生討論—共同總結(jié)—深化主題”多向互動教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)鏈接，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造動機(jī)與創(chuàng)造意識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由知識再現(xiàn)與繼承型向知識創(chuàng)造型的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知能力；并進(jìn)一步發(fā)掘教師與學(xué)生的教與學(xué)的潛力，促進(jìn)教師主動開展教學(xué)改革，從而使教師的“教”與“研”郵寄結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教研相長”的教改目的，并構(gòu)建一種具有學(xué)術(shù)性研究性、創(chuàng)造性的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師的研究型教學(xué)與學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)模式，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科研思維能力與辯證思維能力的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)高素質(zhì)的科研后備力量[5]。

開展PBL和Seminar教學(xué)，在教學(xué)中以教師科研中的科研主題為切入點(diǎn)，教師每次在課堂上就科研中的某一實(shí)際科研問題提出一個“話題”，然后老師簡單介紹本話題的背景知識和要點(diǎn)，并配合一些知識性的小講座與具體實(shí)踐，再由學(xué)生輪流發(fā)言和相互討論，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生相互之間的多方面互動，各抒己見，開展辯論，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作的方式；通過自我展示和小組討論形式，鍛煉學(xué)生表達(dá)溝通的能力，通過對同一問題多層次的剖析，達(dá)到理論與科研相結(jié)合。通過PBL和Seminar模式教學(xué)，使研究生在收獲知識、鍛煉能力的同時，為以后的科學(xué)研究奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，順應(yīng)時代的發(fā)展需求，真正培養(yǎng)創(chuàng)新型高級藥學(xué)科研人才[6]。

3改革與完善課程考核與成績評價

為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和研究能力給予恰當(dāng)?shù)脑u價，加強(qiáng)對研究生創(chuàng)新精神、科研能力及綜合能力考察，全面評價學(xué)生的綜合分析問題的能力，采取“基礎(chǔ)理論、綜合能力閉卷、課堂作業(yè)、課堂討論、課程論文”等相結(jié)合的考核評價方式，加強(qiáng)學(xué)生對化合物結(jié)構(gòu)研究分析法的理解，強(qiáng)化學(xué)生在查閱、總結(jié)文獻(xiàn)，撰寫調(diào)研報告，闡述自己的觀點(diǎn)及論文撰寫等方面的鍛煉。通過課程考核與測評方式的改革，一方面能夠激勵教師有目的性、有針對性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量，另一方面能是學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有主動性，使學(xué)生的自信心、主觀能動性得到更好的發(fā)揮，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐動手能力得到更好地培養(yǎng)和鍛煉，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的主動參與、自我教育、創(chuàng)造型思維和實(shí)踐操作技能，從而真正培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型和創(chuàng)新型的藥學(xué)科研后備人才。

4利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境實(shí)施開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

《天然化合物結(jié)構(gòu)研究法》作為《波譜分析》的一個分支學(xué)科，在教學(xué)過程中，充分利用我校《分析化學(xué)》與《波譜分析》精品課程的資源優(yōu)勢開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，利用我校《分析化學(xué)》作為江西省省級精品課程和省精品資源共享課程及《波譜分析》作為校級精品課程的教學(xué)平臺優(yōu)勢，構(gòu)建《天然化合物結(jié)構(gòu)研究法》課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，并面向?qū)W生開放答疑、交流、博客等功能，在教學(xué)中通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)信息，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織交流、討論等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)師生間的互動，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，從而真正培養(yǎng)銳意進(jìn)取、與時俱進(jìn)的高質(zhì)量創(chuàng)新藥學(xué)科研人才。

5培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，開展課程教學(xué)的橫向拓寬

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)科研素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，開展橫向拓寬教學(xué)研究，積極開展第二課堂教學(xué)和聘請專家舉行專題講座教學(xué)。在教學(xué)中積極利用學(xué)校的科研平臺優(yōu)勢，開展第二課堂教學(xué)進(jìn)行科研觀摩與實(shí)踐教學(xué)；同時在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聘請校內(nèi)外專家和學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人舉行科研學(xué)術(shù)講座，介紹各自的科研心得和體會，同時開展當(dāng)今學(xué)科發(fā)展中的新方法新技術(shù)在藥學(xué)與中藥分析領(lǐng)域應(yīng)用的專題講座，從而提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

6鍛煉和培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新科研思維能力

研究生是實(shí)施我國科教興國戰(zhàn)略的后備軍和骨干力量，因此培養(yǎng)具有從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力的高素質(zhì)研究生是研究生教育的根本目標(biāo)。不斷提高研究生的科學(xué)研究能力，培養(yǎng)符合時代要求的創(chuàng)新型人才，已成為研究生教育成敗的關(guān)鍵[7]。①更新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生要敢于懷疑，具有懷疑精神，不滿足現(xiàn)狀，精益求精，積極探索科研創(chuàng)新方法與手段，具有敢于發(fā)現(xiàn)問題、組織解決處理問題的創(chuàng)新能力；②培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力；在信息化的今天,不僅要培養(yǎng)“學(xué)會”的能力 ,更要培養(yǎng)學(xué)生具有“會學(xué)”的能力。通過課堂教學(xué)與討論，培養(yǎng)學(xué)生具有科研選題、收集、閱讀和整理分析文獻(xiàn)資料，從而養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的學(xué)科方向選擇吸收新知識，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)思想與科研能力的創(chuàng)新和培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“回學(xué)”能力的培養(yǎng)；③開展PBL和Seminar教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；通過PBL和Seminar教學(xué)，以學(xué)生為“主體”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在課堂的“學(xué)會”能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主探索與團(tuán)結(jié)協(xié)作來解決實(shí)際科研問題，幫助研究生主動構(gòu)建寬厚、扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的自主認(rèn)知與自主探究能力，實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助研究生從科學(xué)理論的差異中發(fā)現(xiàn)問題，從而把認(rèn)識活動推向新的高度[8]；④培養(yǎng)學(xué)生全面的科研思維；人的認(rèn)知過程是一個多階段、多層次的信息傳遞過程，具有“實(shí)踐-認(rèn)識-再實(shí)踐-再認(rèn)識”的螺旋式過程特征。因此在教學(xué)活動中，除了重視傳授知識和理論研究外,教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科間交叉滲透，注重橫向比較，擴(kuò)大知識面，為學(xué)生進(jìn)入研究階段順利地實(shí)現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件；⑤開展TBL教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力與交際能力；21世紀(jì)需要的是高情商的溝通合作者。構(gòu)建基于團(tuán)隊學(xué)習(xí)策略的TBL教學(xué)模式，在PBL和Seminar教學(xué)課堂中，開展TBL教學(xué)，實(shí)行分組討論學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于增強(qiáng)和提高學(xué)生的溝通與合作能力,提高教學(xué)效益,在學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到團(tuán)隊協(xié)作，資源共享，保證學(xué)習(xí)成效最大化。

總之，在我校《天然化合物結(jié)構(gòu)研究法》課程教學(xué)改革探索過程中，通過開展以教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)方法、知識體系等的改革創(chuàng)新，開展PBL和Seminar教學(xué)，培養(yǎng)研究生的科研思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和團(tuán)結(jié)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，從而養(yǎng)成主動獲取知識和終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過課堂教學(xué)研究，將教學(xué)目的提高到“知識-能力-思維-實(shí)踐”高度，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，掌握科學(xué)研究的基本思路和方法，最終達(dá)到提升研究生教育質(zhì)量的教學(xué)改革探索目的。

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