我心中的語文課堂識字教學

薛淑霞

（吉林省和龍市八家子上南小學，吉林 和龍市 133500）

我心中的語文課堂識字教學

薛淑霞

（吉林省和龍市八家子上南小學，吉林 和龍市 133500）

識字教學一直都是小學語文初級階段的教學重點，識字效率的高低直接關系到語文教學效率的高低，而且還影響著全民族教育水平以及文化水平的提高。那么，在語文識字教學中，如何使用教學策略提高識字的教學效率呢？本文著重從五個方面作了論述。

小學語文：識字教學

認識文字，是小學生從運用口頭言語過渡到書面言語的重要環節，也是小學生自主學習以文字符號作為載體的文本世界的開端，對學好語文知識具有奠基性的作用。基于這樣的意義，識字教學歷來都被公認為是低年級小學語文教學的一個重點部分。識字是小學生提早閱讀的基本環節，掌握了一定的識字量，才能更順利地進行閱讀，進而再拓展知識面，為提高學習能力做好鋪墊。作為一名小學語文教師，要建立明確的理念作為指導，清晰語文教材的編排思路，采用切實可行的教學方法，幫助學生多識字，識更多的字。結合這一點，本文將展開如下幾點分析：

一、在游戲中識字，激活學生的思維

對于低年級的小學生來說，讓他們一節課四十鐘都處在學習狀態當中顯然是不可能的，為此，要想調動他們的積極性，開發學生的創造思維，肯定少不了引入游戲。指導小學生在游戲中學習新知，把識字學習當成一種樂事。這種情況下，教學效果則會大幅度提升。例如，課前先讓學生品嘗“游戲點心”，讓他們在輕松愉快中預習課文，將學生對知識的學習需求激發出來，使其進入到積極主動的狀態之中，為課堂教學做好準備。比如，生字卡片傳遞，就是對字的認識和鞏固，而且也是對詞語的有效積累。課中暢游“游戲世界”，激發學生積極主動去認識新字。比方說猜字謎、拼裝部件成字等游戲，讓學生都樂于學習，游戲于教學。讓他們在快樂中掌握知識，成為學習的主人。

二、識字教學之——形近偏旁的比較

在識字教學中，將形近偏旁的字進行有效比較，有利于幫助學生了解形聲字的形義關系。

1.源了解，加深比較。引導小學生觀察教材中的實物圖形和古文字，了解字的偏旁本義。比方說“識字 3 ”中，“木字旁”的古文字就像一株樹，上面像樹冠，下面則像樹干和樹根。“禾字旁”的古文字則像一株禾谷，上邊的像穗與葉，下邊的則像莖與根。然后再指導學生進一步觀察比較這兩組今文字偏旁，既形象又生動，而且還使得識字教學趣味多多，學生對此字的記憶也很深刻。

2.利用經驗去看圖識字。

3.圖文對照，以識促讀。通過引導學生看圖，領會其中的詞義，再通過誦讀，整體上去領會詞語之間的內在聯系。也可以借助畫面指導學生適當展開說話訓練，有助于鍛煉學生的口語表達能力。

4.根據實際需要，指導學生進行書寫，及時鞏固學生的識字效率。

三、靈活運用孩子的聽覺記憶能力，重視有感情的朗讀。

實踐證明，人的聽覺記憶是優于視覺記憶的。胎兒還在腹中的時候，就能辨認媽媽的心跳頻率以及說話的聲調。在小學語文教學中，就要將這一優勢的價值充分發揮出來，以聽促學，提高學生的識字效率。例如，在探究《識字5》中的“臺風”、“雷雨”等詞時，則可以用播放錄音與模仿錄音的方法進行識字教學，孩子們也能在特定的氛圍中輕松記住這些詞語，“桃子”、“西瓜”等用甜甜的感覺讀；“蟈蟈”、“青蛙”以及“知了”等則用活潑跳躍的語氣去朗讀。生動形象，趣味滿滿的，通過實踐教學發現，這一方法既靈活多樣，又方便易行，而且小學生的學習效果也要優于視覺記憶效果。學生們學的輕松，教師也教的輕松。

四、注重隨文識字，力求認寫分流

隨文識字具有得天獨厚的優勢，它從小學生身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容著手，用小學生感興趣的圖畫、兒歌或者是童話故事等形式呈現出來，也可以借助拼音，或者借助畫面，或借助豐富多采的語言形式帶給小學生愛與美的啟迪，這樣的識字教學也能達到事半功倍的效果。例如，在教學《識字二 十二月花歌》一文時，教師就可以借助拼音以及小學生感興趣的圖片，張貼到黑板上引導他們識字，給予他們美的啟迪，為學生的識字學習創設了一種溫馨且富有情景的識字環境，讓小學生在一種愉悅的氛圍中主動去認讀生字，牢記生字。這樣也有利于促使學生在日常生活中隨時進行識字，自主識字，大大提高了他們自主識字的興趣，擴大了識字量。

五、以舊引新，自主識字。

利用舊知識學習新知識也是一種有效的識字方法。我常借助已學過的筆畫、部首、熟字等，采取加加、減減、換換的方法引導學生認識新的生字。

比如，在認識《一去二三里》這一節生字時，就可以讓學生用筆圈出“去”字，讓他們想一想用什么樣的方法記住這個“去”字。

生1：“土”字加兩筆：

生2：“云”字上加一筆豎就變成“去”字了：

師：同學們都很聰明，我們也可以用加一加的方法識記這個生字。（說著，在黑板上板書了一個大大的“去”字），接著，又從講桌上拿出一支鉛筆問大家：這是誰丟的鉛筆？同學們的目光一下子都集中到了這支鉛筆上。這時，我隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴同學們這一撇則是你們丟的東西，你們想一想，什么東西不見了，學生們也在這種良好的互動下認識了“丟”字。教室里還響起了一片笑聲，大家都愉快地記住了這個“丟”字。教學實驗表明，在有意識記并理解的基礎上識記生字（即意義識記），其效果是遠遠勝于無意識記和機械識記的。因此，教師要掌握靈活多樣的教學方法，指導學生認識更多的生字，為以后的閱讀、寫作做好充分準備。

在識字教學中，只要教師做個有心人，多去探索，發揮出主導作用，指導學生去挖掘漢字中的奧秘，讓他們在輕松的環境中熟練地掌握學習到的生字，使識字學習變枯燥為有趣；鼓勵學生獨立探索、大膽想象，探究多樣化的識字方法，這樣，識字教學才會變得更加容易，學生在學習的過程中也會更加輕松。

[1]梁濤.小學語文識字教學方法探索[J].中華少年：研究青少年教育，2012，（9）：210-210.

[2]劉晉斌，肖晶.學前識字量與小學語文成績的相關性研究《上海教育科研》 2007 第3期

[3]吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2006.9.

[4]綦昕.例談小學語文識字教學的有效途徑[J].吉林教育，2009

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