淺議歷史課堂導入藝術

毛詩怡

摘要：歷史學科的學習內容以過去發生的事件為主，容易讓學生產生距離感，歷史課堂的導入對吸引學生注意力、激發學生興趣和明確學生的學習目的具有重要作用，因此有關課堂導入的問題應得到教師的重視。課堂導入的方法主要有直接導入、復習導入、設疑導入、故事導入、多媒體導入等。教師在進行歷史課堂的導入過程中，應該注意導入的方法要多種多樣，要有針對性、簡潔明了，要符合學生的情況，同時也要符合教師自身的情況。

關鍵詞：歷史課堂；導入作用；導入方法；注意問題

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）29-0162-02

良好的開始是成功的一半。課堂導入是在歷史課堂開始時，教師將學生引領進將要學習的內容中的教學行為，是歷史課程的首要環節。特級教師于漪曾經說過：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音定準了，就為演奏歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”

一、課堂導入的作用

1.吸引學生注意力。現代心理學家和統計學家研究發現：在一堂40分鐘的課時中，學生思維狀態分為三個階段，即思維水平逐漸集中階段、最佳思維階段和思維水平逐漸下降階段。常規教學中學生思維變化呈如下規律：在課堂教學的第一個10分鐘內，學生的思維逐漸集中，在10～30分鐘內思維處于最佳活躍狀態，而在最后10分鐘內思維水平逐漸下降。這一發現就要求教師在上課開始時，要吸引學生的注意力，幫助學生盡快進入到學習新知識的狀態中，達到思維的最佳活躍狀態。這充分體現了課堂導入對一堂課的成功與失敗的重要作用。

2.激發學生的興趣。俄國大作家托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。興趣是最好的老師，在學生的學習動機中，興趣是主導。成功的課堂導入能夠激發學生的興趣，引起學生的好奇心和求知欲。

新課程改革下的歷史課程提倡要以學生為中心，這就需要學生自主地參與到課堂中，但是傳統歷史課堂使學生無法產生興趣，也就無法積極地進行歷史探究，教育家第斯多惠曾說：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣。”因此精彩生動的課堂導入能夠幫助學生在一開始對本節課將要學習的內容產生興趣，從而使學生積極主動地投入到課堂學習中，形成濃厚的歷史課堂氛圍。

3.明確學習目的。課堂導入是教學過程的首要環節，統領著教學的全過程，良好的導入是一節成功的歷史課的基礎。通過導入，使學生明確本節課的學習目的以及學習內容，讓學生在學習中有針對性，提高學習效率。

二、導入的方法

1.直接導入。直接導入是一種開門見山式的課堂導入，教師在上課一開始就向學生明確提出本節課的學習目的和學習要求，簡潔明了，直奔主題，快速地進入教學內容的學習。直接導入對學生的要求比較高，一般在高年級采用，不適合低年級。因為低年級學生學習能力和意志力較差，直接導入往往收效甚微。但要注意在高年級中也不能經常使用，否則學生會對此產生厭倦。例如，《兩漢與匈奴的和戰》導入語的設計，就可從題目直接導入：“兩漢”，就是指東漢和西漢，“匈奴”，是我國北方的一個少數民族，“和戰”，就是友好往來、和平共處與戰爭。

2.復習導入。復習導入是一種溫故而知新的課堂導入方法。孔子曰：“學而時習之，不亦說乎。”人們對事物的認識也總是遵循由已知到未知的規律。歷史是一個按時間發展順序學習的內容，歷史事件的發生是有前后聯系的，通過復習前面學過的內容來銜接將要學習的新內容，既可以達到鞏固新知識的效果，也可以讓學生發現新舊知識之前的聯系，形成整體的歷史觀。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾認為，學生的有意義學習需要以學習者原有的認知結構即原有的知識為基礎，通過新知識的學習同化原有的認知結構，產生有效的學習遷移，其實質是在新舊知識間建立起一種實質性的非人為的聯系。教師導入的舊知識必須與新知識相關聯，可以是上一節課學習過的內容，也可以是之前學習過的內容。例如，在學習第二次鴉片戰爭時，可以先回顧第一次鴉片戰爭的內容，老師可以告訴學生：“第一次鴉片戰爭后，由于英國沒有完全打開中國的市場，于是又發動了第二次鴉片戰爭。”這樣既復習了上節課學過的內容，又讓學生將兩次戰爭建立起聯系，溫故而知新。

3.設疑導入。古人云：“學起于思，思源于疑。”學習的發生總是從疑問開始的。利用巧妙的問題激發出學生的求知欲，這樣能夠很快地進入到學習的狀態中。例如，講新航海的開辟，教師可以先提出問題：“在英文中，India一詞既是指印度人，又是指印第安人，生活在大洋相隔的兩個洲的人都用同樣的叫法是什么原因造成的呢？”然后再引出話題：這與歐洲人發現美洲新大陸的史事有關。

4.時事導入。“以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替”。當前社會上發生的許多時事熱點都與歷史有著密切聯系。時事導入可以拉近歷史與現實的距離，讓學生覺得歷史并不是那么遙遠。如今的學生獲取信息的途徑多種多樣，對熱點事件都會有所了解。通過當前發生的時事進行導入，將歷史與現實聯系起來，可以引起學生的好奇心和求知欲，透過歷史的視角來看待如今的現象，增強歷史的認同感，深刻理解現實，也可以養成學生“家事國事天下事事事關心”的習慣。例如，在上必修二《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》一課時，可以聯系2008年的世界金融危機，然后導入在上世紀也曾發生過一次經濟危機，為學生講述那時是如何發生和解決的以及時代不同所造成結果的不同。

5.故事導入。中學生處于對故事有著濃厚興趣的階段，歷史上有許多的小典故，教師經過精心地選擇用生動形象的語言向學生們講述故事能夠很快地帶學生進入歷史的情境中去。《百家講壇》是一檔在在央視播出的匯集了各個名家的專題講座欄目，在《百家講壇》的眾多題材中，尤以歷史、文化為題材的講座最受關注。按照以往的經驗，這種專業學術類的講座往往受眾群體很小，然而，這檔節目卻不同于一般的講座節目，受到了普通民眾的廣泛歡迎，分析下來，其中有一個不可不提的原因就是歷史文化知識的故事化。很多學者在進行講座的過程中，把一些歷史、文化知識用故事化的手法呈現給觀眾，使觀眾感受到了別樣的歷史、文化魅力。在歷史課堂中，教師也可以采用此種方法來引起學生對本堂課內容的興趣，例如在上第一次世界大戰一課時，可以先講薩拉熱窩事件的故事，通過這件導火索引起了一戰的爆發，由此進入新課的學習。

6.多媒體導入。據心理學家研究，人類通過五官獲取信息的比例是：視覺80%、聽覺11%、嗅覺3.5%、味覺1.0%，通過視聽獲取的信息高達90%以上。多媒體是集聲、光、色為一體，視聽受到充分感染的一項現代化工具。隨著教學設備的日益先進，教師應充分利用起來，通過圖片、視頻、文字、聲音的呈現，化抽象的歷史為形象的演繹，在上課伊始就牢牢抓住學生的眼球，給學生直觀的刺激，激發學生的興趣。歷史課程標準也要求教師在教學實踐中“注意教學手段的多樣化和現代化。應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學；要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開放和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。”例如，在講新中國的民主政治建設一課時，可以先通過多媒體播放《開國大典》的片段，在此基礎上問學生：“隨著新中國的建立，還有哪些任務需要完成？”由此進入新課的學習。

三、課堂導入應注意的問題

1.導入要有針對性。課堂導入是為了新課的學習，因此導入需要針對新知識的內容進行設計，符合教學內容，運用得自然貼切，讓學生明確這節課將要學習什么，不能過于追求形式的多樣化，使得導入流于形式。導入的目的是為了讓學生迅速進入學習狀態，不能為了導入而導入。

2.導入應簡潔明了。一堂課只有短短的40～45分鐘，導入雖然重要，但只是一個“引子”，導入時間過長就會喧賓奪主，一般導入應該控制在5分鐘之內，語言應簡潔明了。這就要求教師在有限的時間內圍繞教學目標將教學內容進行最大限度的整合，將教學的每個環節按其內容分配合理的時間。

3.導入要符合學生的情況。新課程要求以學生為中心，要讓學生參與到課堂中去，因此課堂導入不能只是教師的自我展示，應該要符合學生的身心特征，根據不同年齡不同班級的學生選擇符合學生認知水平的導入方式。維果斯基的“最近發展區”理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。在歷史課堂中，教師的導入應從學生的最近發展區著眼，讓學生通過努力能夠獲取知識，這樣學生才樂于融入到課堂中。

4.導入應結合教師自身特點。導入的方式各有優劣，能否有效地利用導入方法需要教師的利用，這就需要教師在選擇導入方法時需要結合自身素養條件，否則再好的導入方法也無法發揮應有的效果。例如語言能力表達不強的教師如果選擇用故事導入，故事沒有被描繪地生動形象，就仍然無法激發學生的興趣，這樣的導入就毫無意義。

5.導入方式應多種多樣。教學有法而無定法。教師應該根據不同的教學內容從不同的角度選擇不同的導入方法，也可以將不同的導入方法相結合，千篇一律的導入方式會使學生厭倦，缺乏新鮮感。導入的方法雖然形式各異，但目的都是為了使中學歷史教學化抽象為具體，融趣味于嚴肅。根據不同的教學內容和教學教授對象可以用生動形象的感性方式引入新課，有時也可嘗試較深層次的理性方式導入新課。同時，不同類型的課程由于有不同的任務也要選擇不同的導入方法，比如復習課可以采用設疑導入法，新授課可以采用多媒體導入法。