鼓勵個性張揚 彰顯作文特色

吳桂賢

摘要：在自主寫作過程中，教師應為學生提供便利的條件和足夠的空間，緩解學生寫作的束縛，鼓勵富有新意的表達，提倡學生自主擬題。在習作教學中，讓學生在身心全然釋放的狀態下習作，自然、恬靜和諧。學生的習作熱情高漲，學生各種創意的表達自然流淌。激發并培養學生的習作興趣，使其把習作當作表達真性情、真情感的舞臺，也增強教師作文教學的信心，提高作文教學能力。同時對自主作文的內涵有了明確認識。真正做到：“我手寫我口，我手寫我心。”

關鍵詞：自主積累；自主實踐；自主習作；自主評批

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）29-0240-02

“自主寫作”是解決“作文難”的有效途徑。引導學生學會主動去觀察和感受，然后把自己的所看所想用文字的形式表達出來。學生要留心周圍的事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。要求學生作文“說真話、實話，不說假話、空話、套話。”這是小學作文教學的方向。那么，在作文教學中怎樣讓學生書寫真情，怎樣彰顯自己的個性呢？筆者從以下幾個方面進行了嘗試與探究。

一、主動閱讀，自主積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見閱讀對寫作的重要性。作為語文老師要引導學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。教師要讓學生有意識地背誦，并隨時講評、鼓勵學生積累好詞佳句、優美段落篇章等。小學生正是發展記憶力的黃金時段，而記憶是智慧的倉庫，讓學生多記一些東西，特別是在小學階段，對他們的一生都大有益處。學生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，不愁“無米下鍋”，也就不會對作文“望而卻步”，從而也激發并培養學生對作文產生了濃厚興趣，也就不再怕寫作文了，甚至喜歡寫作，愛好寫作。

二、自主實踐，積累素材

在作文教學中，作為語文老師要積極引導學生用心體驗生活，鼓勵學生善于發現生活的美。在家庭、學校、社會出現的有典型意義的場景、事件、人物等，引導學生把所見所聞及時記錄，并作多角度的認識、思考、分析，從中篩選、提煉，總結出來的人生經驗，使學生產生共鳴，提高認識，對自己的經歷就會有更深的感悟。如作文《第一次做飯》，先讓學生親自動手做飯，然后再寫作。學生就詳細地記敘了第一次做飯的經歷。有的學生說，第一次做飯感受到了勞動的艱辛和快樂，他覺得：比較起來，還是吃著自己做的飯香一些，對勞動有了更深刻的體會。“留心處處皆學問，人情練達即文章。”就是說的這個理兒，引導學生只有關注生活，才能解決了作文源頭的問題。

對新鮮事物好奇與好問是兒童的天性。在作文教學中，可以利用生活中常見的事物通過語言表達、表演等方式，創造生動形象的豐富情境，并指導學生對常見的情景進行仔細觀察。這樣，既給學生的寫作提供了豐富的素材，又提高了學生的寫作興趣。讓學生親身體驗充滿情趣的活動，可以全方位地調動學生的手、腦、口，使學生全身心地沉浸在活動過程中。教學中，我利用“打電話”、“傳口令”、“猜謎語”等游戲或開展說說“我的生日”、“我的名字”、“我家的喜事”等語言實踐活動，促使學生對說話、寫話產生興趣。同時，積極探究教學情境。還可以欣賞一段音樂，指導學生認真傾聽，要求邊聽邊想象，讓學生在音樂中產生表達的靈感。

因此，語文教師要積極指導學生去體會多姿多彩的生活，用心積累生活中經常發生的事情。例如，家庭成員之間，師生之間，生生之間，各班集體之間發生的種種，獲得了對周圍世界的許多新鮮美好的印象。這樣，學生在寫作時就不會無話可說，寫出的文章就不會顯得蒼白，所表達的感情會更加真實，同時也凸顯了學生的個性特點。

三、自主作文，“我手抒我心”

“寫誠實的自己的話”是老教育家葉圣陶先生說的，旨在營造“自主”作文的五彩世界。讓學生無拘無束的思想，自由自在的寫作。少一些條條框框的限制，“自主”作文就是“言為心聲”，率性而為，展現自我的風采，體現鮮明的個性。

自主作文是指學生在教師的科學指導下，根據一定的習作要求充分利用素材積累來自主選材，靈活運用閱讀中感悟到的寫作知識進行構思，熟練引用語言積累本的佳詞佳句，融合自己的內心進行描述，能動地積極地創造性地完成習作。

開拓學生思路，擴大學生的思維層面，讓學生自主選材，積極、能動、創造性地進行作文，并加強選材的廣度、深度，構思的有序性和靈活性，培養學生的主動參與意識，讓每個學生有鍛煉的機會，成功的機會。同樣培養學生聽取他人意見，通過比較、分析、綜合別人的選材、構思來啟發自己的選材、構思。

四、自主評批，提高能力

作家柯德說過：“我的作品不是寫出來的，而是改出來的。”可見對文章的修改是十分重要的。受傳統的作文教學思想的影響，教師在批改作文時往往比較精細，而且學生和家長們也十分重視這種方式，并以此為標準來要求教師，甚至許多學校對作文教學的要求也以此為標尺。實際上這種作文教學的標準束縛了教師進行作文教學的思想，無法進行創新改革，同時又很難提高學生的寫作水平。葉圣陶先生曾諄諄告誡“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能變一變，讓學生處于主動地位呢？”因此，筆者認為要想提高學生的寫作水平，要以學生為中心，讓學生自主評改。所謂學生自主評批，就是在教師的組織和指導下，學生對自己或他人的習作進行點評、修改、鑒賞等。其目的是調動學生在作文批改中的積極性，提高作文批改的實效，提高學生的鑒賞能力和作文水平。

怎樣引導學生自主評改呢？葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”魯迅這樣教導：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”。可見作文自改的重要性。

學生作文修改最基本的要求是：一是看格式是否正確；二是檢查是否有錯別字并加以改正；三是看有無語病；四是看卷面是否干凈整齊；五是看標點符號的使用是否正確。以上這幾條，是寫作文的基本要求，經過對同學的作文的批改，許多學生對寫作要求都有了基本理解。在熟練掌握后，再進行深層次的培養：（1）總結主題思想。檢查主題思想是否符合作文題目的要求。（2）查看引用的寫作資料。去粗取精，精益求精。（3）檢查作文結構。口頭與結尾是否呼應，過渡是否自然，段落之間是否聯系緊密。整片作文應該是一個有機整體。（4）檢查文章的表達方式。（5）檢查語言的表達是否精確明了。總之，這幾個方面的審核是修改文章的重要內容。

通過多次的教學實踐，筆者總結出了讓學生互相改作文的方式方法。每次完成文章之后，把所有的作文收上來，再根據學生的不同水平有針對性地把文章發下去，互相修改。通過批改不同學生的作文，同時又看到不同的同學對自己的批語，增加了學生的新鮮感和好奇心，提高了學生的積極性。在批改作文的過程中，作為教師也要指導學生按照一定的修改標準和方法進行修改，評語和眉批都必須有，而且還要署上自己的姓名。當然被批改的同學也可以發表不同的修改意見，雙方可以共同探討。另外，每個學生只批改一篇作文，任務不重，所以會更加的仔細、認真。而且大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠高于老師寫的批語。在對文章的批改過程中，可以吸取到同學的寫作優點，看到其中的缺點并避免在自己寫作時出現，大大提高了學生的寫作興趣，凈化了學習風氣。同時，最后老師也要抽查批改結果，既節省了時間，又可以看到學生在寫作中普遍遇到的問題并及時改正。

五、積極評價，激發表達欲望

蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的欲望。”學生在品嘗到寫作成功喜悅的同時還可以得到精神上的滿足，也會對作文寫作充滿了激情。經常展開作文競賽、書畫比賽、體育比賽等活動，給學生創造了一個自我展示的平臺。在作文進行評價時，及時發現學生的優點，包括好詞好句，并給予表揚鼓勵，讓學生體會到創作的快樂，增強自信心。通過鼓勵和表揚，讓學生體會到成功的喜悅。鼓勵張揚個性，彰顯寫作特色，使自己的潛能得到更大的發揮，這樣人人都能快樂而自信地投入到寫作中去。如我班梁麗菁的習作《我愛家鄉的甘蔗》、梁華君的作文《秋天的校園》等在學校的作文比賽中獲獎后，激發了學生的寫作興趣和熱情，使寫作不再是學生最頭疼的事情，認為“作文，我也能行！”，我在作文教學中經常用不同的語言鼓勵學生，根據學生在作文中的實際表現，挖掘出學生作文中的閃光點，及時給予肯定和鼓勵，這就是教、學作文的結合點與興奮點。增強了學生學習作文的興趣，其學習主動性也會得到最大限度的發揮。給學生一點鼓勵，會大大提高寫作教學的效果。

“冰凍三尺，非一日之寒”。作文教學改革不是一蹴而就的，需要老師和學生的共同堅持和努力。只要我們在作文教學中讓學生放飛想象的翅膀、自主作文，把作文的自主權還給學生，就能讓學生在作文中彰顯自己的個性。

參考文獻：

[1]崔巒.關于“語文課程標準”的修訂[J].2004，（3）.

[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

[3]張化萬.作文教學——回憶昨天，描繪今天，展望明天[J].小學語文教學論壇，2004，（1）.

[4]小學語文教學法[J].上海：華東師范大學出版社，2000.