幼兒園墻面環境創設的現狀分析及對策

柯月蘭

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”教育環境作為一種“隱形課程”，在發展幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面所發揮出的獨特功能和作用，已越來越引起大家的重視，而作為環境創設重要的組成部分，墻面環境對幼兒的發展也發揮著不可替代的作用。

關鍵詞：幼兒園；觀賞性墻面；教育功能

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0248-02

從某種程度上講，墻面環境創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但因種種原因，教師們在具體操作上還存在著許多問題，從而影響到環境整體教育功能的發揮。本文對幼兒園墻面環境創設的現狀進行分析，并提出改進的策略。

一、幼兒園墻面環境創設的現狀分析

調查發現，當前幼兒園都非常重視墻面的環境創設，墻面都裝飾得非常漂亮、精致，教師們非凡的想象力、創造力與高超的技巧更使人驚嘆不已。但是只要稍加注意就會發現，許多幼兒園的墻飾并未真正發揮出它的作用，普遍存在以下的問題。

（一）觀賞性墻面大量存在，忽視了墻面的教育功能

現在有的幼兒班級，墻面環境創設的內容過多重視作品的精致、漂亮、完整，許多教師只從自己的興趣、愛好、特長出發去創設墻面環境，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現有發展水平，過分追求墻面外觀的漂亮和形式的新穎別致，極力突出班級墻面環境的優美，突出裝飾性，對環境的教育性考慮很少，因而環境失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。

（二）教師包辦墻面環境創設，忽視了幼兒的參與

班級墻面環境創設常常較多地由教師包辦，很少讓幼兒參與，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為墻飾的點綴。為了追求環境布置的完美性，往往由教師“自編、自導、自演”，沒有考慮孩子的建議及感受，沒有從幼兒的興趣需要出發，純粹追求環境布置的結果。教師只是讓幼兒充當墻飾布置的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發展、個性和創造力的培養。教師包辦的另一重要原因是，幼兒園按慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師動手動腦多、幼兒動手動腦少的現象。

（三）班級墻面環境創設固定化，更新不及時

大部分教師在開學初，花了大量的時間和精力，布置了班級的墻面環境，一旦布置好了，就認為大功告成，一學期都難得更換一次。教師不管自己布置的東西是否已經失去教育意義，是否已經失去時間性，也不管它是否已經褪色，讓它從開學一直帖到學期結束。有的墻面布置甚至出現與當前季節相反的內容，有的墻面大主題的畫，整個學期下來都長期固定，這樣的墻飾缺乏新鮮感，缺乏趣味性、可變性，不能隨時提供教育信息，對于幼兒顯然是沒有持久吸引力的，也難以達到環境創設的教育目的。

（四）班級墻面環境創設成人化，缺乏互動性

班級墻面環境創設只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。教師往往根據個人的審美標準和喜好來設計班級墻面環境，而很少考慮幼兒的興趣和需要，教師也很少主動引導幼兒與墻面互動，幼兒被置身于事外，沒有被真正納人其中，忽視了幼兒發現環境、享受環境和在環境中成長的重要性。

二、解決幼兒園墻面環境創設問題的對策

幼兒園班級是幼兒除家庭之外接觸最多的地方，而大片的墻面環境最能體現班級特色，蘊含著諸多的教育信息。墻面環境作為“無聲教材”，會潛移默化地對幼兒產生影響，進而影響教學效果。那么如何發揮幼兒園墻面環境的真正價值呢？

（一）教師應正確認識墻面環境的教育功能

不得不承認，我們的墻面環境創設大都還是從教師的設想和愿望出發的，基本上不考慮幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而墻面環境失去了應有的影響和促進幼兒發展的教育價值。要解決這個問題，還要從轉變教師的觀念做起，要幫助教師樹立正確的環境觀，改變墻面環境教育的價值停留在審美的角度，充分認識到環境是兒童的環境，是兒童身心賴以發展的環境；環境創設應服務于幼兒園的教育目標，服務于幼兒身心發展的需要。教師應在教育目標的指引下，針對幼兒身心特點，有目的、有計劃地進行墻面環境創設，把教育意圖滲透在墻面環境之中，將教育內容結合在藝術加工后的墻飾之中，從而吸引幼兒積極地投入活動，使墻面環境不再是一種美麗的擺設，而是更好地引導幼兒主動學習的橋梁，有效地發揮墻面環境的教育功能。如墻飾“區角活動玩什么”就是一面會變的墻，教師通過創設這面墻飾，讓幼兒知道，周一到周五在區角活動玩的玩具是不一樣的，這樣就不要每天讓教師來分配，而且這面墻還是會變動的，當教師定期更換區域盒玩具時，就相應更換墻面上的圖片，墻上的圖片直觀，幼兒一看就明白了，慢慢便養成了良好的區角活動的習慣。

（二）師幼合作創設墻面環境，加大幼兒參與的力度

幼兒園環境首先是幼兒的環境，是幼兒可以參與創設、有發言權的環境。環境創設的過程應是幼兒與教師合作的過程，為此教師應與幼兒共同確定環境布置的主題、材料、作品、風格等，多傾聽孩子創設墻飾環境的建議，給孩子提供適度的支持。如開學初組織幼兒討論怎么讓自己的班級變得更漂亮，引起幼兒布置班級的興趣。再如春天來了，可以啟發幼兒：現在是春天了，外面到處是春天的景象，路邊的桃花、梨花都相繼開放，小溪里的小蝌蚪游出來了……想一想怎樣把春天也請到我們的班上來呢？從而引導幼兒多發現春天的變化，啟發幼兒集體討論，然后定出“春天來了”的主題墻飾的內容。

在這個過程中，教師應充分調動幼兒的積極性，多渠道讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料和探究解決問題的能力等等。教師可以和幼兒一起收集材料，盡量讓幼兒自己協商解決如何裝飾墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發展。如在“春天來了”主題活動中，教師為孩子們準備了大張底紙，提供了各色卡紙、皺紋紙、彩筆、膠水等，讓他們在底紙上描繪春天的美景。通過討論，教師和他們一起用顏料涂出了一棵大樹，孩子們用綠色的皺紋紙搓成“柳條”，布置了一棵柳樹；用粉紅的皺紋紙捏成了一朵朵的“桃花”，變成了一片粉紅的“桃花林”；用綠色的卡紙剪出了一片綠草地，還畫出來一條小河。看到這美麗的春天景色，孩子們都圍著那幅墻飾嘰嘰喳喳，一片驚嘆聲：哇！好漂亮！這是我做的，這個是我們一起做出來的。在他們的交流中，教師進一步啟發：在柳樹上、桃花上還可以增加些什么？在小河里可以有什么？于是，他們又一次展開了討論：小鳥們都飛到樹上來了，蜜蜂在采蜜，蝴蝶在捉迷藏，小河里可以貼上自己折的“輪船”、“小鴨子”……他們商量著，有的用繪畫的形式，有的用制作的形式等等。于是，孩子們都興致勃勃地去找材料，在“春天”里展示自己的所看、所想，每天孩子們都有新的發現，每天的墻面都有新的變化。

在這個案例中，教師將收集布置材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。在與墻面的互動和對話中，每個幼兒都參與了，都獲得了表現和創造的機會。對于有自己參與創作的墻面幼兒更感興趣，尤其是對有展示自己作品的墻面環境有著特殊的感情。因為這樣的墻面環境會引發幼兒的成就感和自豪感，同時參與墻面環境創設的過程也使他們感到滿足，感到有趣，對幼兒而言，這是一個游戲的過程。

（三）適時更新墻面內容，使墻面環境多變而有趣

生動、直觀、動態的墻面環境能促進幼兒的身心發展，一成不變的墻面難以維持幼兒的興趣。因此，幼兒園的墻面環境要適時更新，讓幼兒永遠對教室墻面環境保持新鮮感和求知欲，幼兒才能經常從中獲得新知識、新經驗、新發展。

一方面，墻面環境創設的內容不是一成不變的，應該隨時變化和增減。可以隨著主題的變化或是季節的變化而變化；可以是逐步的深入與豐富，也可以是重新布置；同時還可以不斷豐富和更換墻飾創設的材料，積極投放些幼兒感興趣的、新鮮的、有意義的材料，使墻面環境多變而有趣。另一方面，墻飾是靜態的，墻飾對幼兒的教育卻是一個動態的過程，墻面環境創設應追隨幼兒的活動，教師要明確墻面環境與教育教學和幼兒的活動過程是有機聯系、相互促進的，要根據教育內容和幼兒的發展，不斷變化墻面環境創設的內容，讓墻面環境成為一個“會說話的教師”。正如前文師幼共同創設的“春天來了”的案例，隨著幼兒對春天的認識越來越多，越來越深入，“春天來了”的墻飾也隨之變化與豐富著，不斷給幼兒帶來驚喜。同樣，當夏天、秋天、冬天來臨時，教師也可以依據季節變化，讓幼兒交流、收集、布置墻面環境，讓教室的墻面在幼兒手中不停地“說話”，而幼兒在活動中也深刻了解了四季的含義和特點。

（四）創設“活”墻飾，引導幼兒積極與墻面互動

幼兒園班級墻面環境的創設最終是為幼兒服務的，要讓墻面環境與幼兒發生互動，最好能設計成可讓幼兒摸一摸、看一看、做一做的“活”墻飾。如“三只袋鼠”的墻飾，在每只袋鼠的肚子上貼上標記，讓孩子通過給袋鼠分禮物的形式去感知大小、多少、形狀的概念。袋鼠肚子上的標記可以根據需要經常變換，讓幼兒在與墻飾的互動中主動學習。教師還應積極創設多種條件和機會，讓幼兒主動與墻面“對話”。如小班幼兒在剛入園時很容易產生入園焦慮，教師在環境創設中充分考慮到這點，創設了“我的家”墻飾，貼有幼兒與爸爸、媽媽等家人在一起親親熱熱的相片。對那些有入園焦慮現象的幼兒，教師可以指著墻面的相片說“媽媽在這兒呢寶寶別害怕”，“寶寶笑得多甜、多開心呀”，從而緩解幼兒入園焦慮。

總之，墻面環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。教師應以幼兒發展的需要為目的，充分調動幼兒參與的積極性，共同創設幼兒喜愛的、能與之互動的墻面環境，最大限度地發揮班級墻面環境的教育功能。