淺議高中生職業(yè)生涯教育探索

李燚

摘要：我國(guó)的職業(yè)生涯教育的研究對(duì)象主要是大學(xué)生，職業(yè)高中生次之，普通高中學(xué)生的研究最少。而存在的問(wèn)題是很多高中生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)選擇與職業(yè)定位不準(zhǔn)，造成未來(lái)就業(yè)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展存在盲區(qū)和困擾。本文結(jié)合高中職業(yè)生涯教育的缺失與滯后，以及高中生職業(yè)生涯的必要性、延續(xù)性分析，從學(xué)校、社會(huì)、家庭、個(gè)人對(duì)高中生職業(yè)生涯教育提出探索性建議以及未來(lái)展望。

關(guān)鍵詞：高中生；職業(yè)生涯教育；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）16-0020-02

一、高中生職業(yè)生涯教育的缺失

職業(yè)生涯規(guī)劃是結(jié)合個(gè)人自身情況以及所面對(duì)的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)渠道，制訂教育、培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行為方向、行動(dòng)時(shí)間和方案。職業(yè)生涯教育于20世紀(jì)60年代誕生于美國(guó)，隨后被引入歐洲并得到快速發(fā)展。在國(guó)外，職業(yè)生涯教育已經(jīng)是一種常態(tài)化的教育，一些譬如美國(guó)的國(guó)家從小學(xué)就開(kāi)始有意識(shí)地引導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí)，而大學(xué)階段也會(huì)有相應(yīng)的指導(dǎo)課程。然而，目前我國(guó)對(duì)青少年職業(yè)生涯教育的研究對(duì)象主要是大學(xué)生，職業(yè)高中生次之，普通高中學(xué)生的研究最少。究其原因主要是受到大眾思維的影響，高中生畢業(yè)后的主要取向是升學(xué)，直接進(jìn)入社會(huì)參與工作者占較少比重，因此高中生就沒(méi)有太大壓力去面對(duì)就業(yè)，相應(yīng)的職業(yè)生涯教育也就沒(méi)有受到廣泛重視。當(dāng)然，高考制度下學(xué)習(xí)成績(jī)與升學(xué)率才是高中階段的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，原有課程體系中首要的目標(biāo)就是高考成績(jī)，缺乏職業(yè)生涯教育的元素。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)占主導(dǎo)地位的教育文化是“考試文化”，這種文化以高考為核心，極少涉及學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展，“一切為了高考”成為課程評(píng)價(jià)的取向。從已有的研究來(lái)看，我國(guó)普通高中職業(yè)生涯教育的發(fā)展還相對(duì)滯后。

相比起港、澳、臺(tái)地區(qū)較早的職業(yè)生涯教育，大陸的生涯教育無(wú)論在理念上，還是在操作上都還處于“摸著石頭過(guò)河”的階段，中小學(xué)階段的生涯教育往往分散在思想政治課、心理健康教育課或者勞動(dòng)技術(shù)課當(dāng)中，或粗枝大葉簡(jiǎn)單講述，或零星描述不成體系，整個(gè)中小學(xué)階段的生涯教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，需要引起教育界關(guān)注。

大多數(shù)高中生缺乏準(zhǔn)確的自我定位與認(rèn)識(shí)，在選擇專(zhuān)業(yè)和未來(lái)職業(yè)的時(shí)候，常具有盲目性和滯后性。我國(guó)高中生了解職業(yè)的渠道大多是新聞媒體，而學(xué)校中對(duì)于職業(yè)生涯教育的教師導(dǎo)向又少之又少，這導(dǎo)致高中生對(duì)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)的不了解，許多學(xué)生對(duì)自己的能力特長(zhǎng)，自己能做什么，適合什么職業(yè)定位不清，在升學(xué)和就業(yè)方面存在困惑，導(dǎo)致不能結(jié)合自己和社會(huì)職業(yè)的實(shí)際情況而升學(xué)或就業(yè)，由此引發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)困擾和就業(yè)困難。

二、高中職業(yè)生涯的必要性與延續(xù)性

高考志愿選擇是莘莘學(xué)子的重要轉(zhuǎn)折期，雖然不能直接決定一個(gè)人最終的職業(yè)去向與生活質(zhì)量，但是在很大程度上影響了一個(gè)人在大學(xué)時(shí)期的專(zhuān)業(yè)積累，以及對(duì)未來(lái)的職業(yè)思考，然而現(xiàn)今很多高中生在高考志愿選擇的時(shí)候，對(duì)自己定位不清晰，對(duì)市場(chǎng)定位不準(zhǔn)確，志愿選擇反復(fù)不定，迷茫憂慮，大多考生在匆匆地聽(tīng)取家長(zhǎng)、教師的“建議”后，一般都是基于哪個(gè)專(zhuān)業(yè)將來(lái)好就業(yè)，而很少考慮孩子是否喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)，孩子的性格特征、職業(yè)特質(zhì)是否與專(zhuān)業(yè)匹配，這最終造成很多學(xué)生寒窗苦讀上大學(xué)之后突然發(fā)現(xiàn)，自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)自己不了解，自己未來(lái)的發(fā)展前景不明朗，自己甚至不喜歡自己的專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致很多新生選擇轉(zhuǎn)讀其他專(zhuān)業(yè)，或是選擇復(fù)讀重新考學(xué)；更有因此而消極度日的學(xué)生，自己不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)，不積極去探索，反而自我放棄，每天渾渾噩噩度過(guò)四年大學(xué)生活。

因此，在普通高中注入職業(yè)生涯教育元素已勢(shì)在必行。尊重學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，為他們的未來(lái)做好生涯規(guī)劃有著深遠(yuǎn)的積極意義。在高中進(jìn)行職業(yè)生涯教育能給予學(xué)生填報(bào)高考志愿極大的幫助和引導(dǎo)，如果學(xué)生能在高中就對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、性格、能力有所了解，知道自己將來(lái)適合從事什么職業(yè)，并對(duì)這一職業(yè)和涉及的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深入的探索和研究，在職業(yè)選擇的過(guò)程中也能少走彎路，更有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)，形成正確的職業(yè)觀和選擇適合自身未來(lái)發(fā)展的道路，也有利于以后的職業(yè)決策、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、自我效能感、工作滿意度和生活幸福感。

三、高中生職業(yè)生涯教育的探索性建議

（一）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯教育

1.學(xué)校應(yīng)全面加強(qiáng)提供職業(yè)信息。學(xué)校可訂閱一些相關(guān)職業(yè)書(shū)籍、報(bào)刊、雜志或者職業(yè)相關(guān)政策，將這些信息以學(xué)生感興趣、愿意了解的方式傳到高中生群體中，使他們?cè)敢獠⒅饾u對(duì)職業(yè)世界有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)和了解。

2.開(kāi)展職業(yè)生涯教育課程。根據(jù)各地方特色把職業(yè)生涯教育納入課程體系。向?qū)W生講解職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯與未來(lái)發(fā)展等方面的基本理論知識(shí)和理念，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力。其中職業(yè)生涯課程可以通過(guò)學(xué)科滲透、專(zhuān)題講座、角色扮演、課堂互動(dòng)、企業(yè)實(shí)地參觀等形式開(kāi)展。

3.強(qiáng)化教師職業(yè)生涯教育的作用。國(guó)外中學(xué)已將職業(yè)生涯教育納入學(xué)校正規(guī)的課程體系，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃尤其重視，而教師的角色十分重要。首先，教師是授課者，需要教授學(xué)生理論知識(shí)，也要指導(dǎo)職業(yè)操作；然后是信息員，需要向?qū)W生介紹可能選擇的職業(yè)范圍，獲得職業(yè)的途徑和渠道等；最后還是分析員，幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己，提升職業(yè)決策能力，引導(dǎo)他們?cè)u(píng)估和分析職業(yè)信息?？梢?jiàn)教師在職業(yè)教育中的作用還是相當(dāng)突出的。職業(yè)生涯教育教師自身要不斷接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，及時(shí)把握崗位職責(zé)和崗位需求的信息，并能根據(jù)職業(yè)市場(chǎng)的不斷變化對(duì)職業(yè)動(dòng)態(tài)有更精準(zhǔn)的了解；同時(shí)，要通過(guò)學(xué)生在作業(yè)、課堂內(nèi)外的活動(dòng)表現(xiàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在幫助學(xué)生做職業(yè)生涯選擇時(shí)做出審慎指導(dǎo)；最后，班主任老師還要協(xié)調(diào)其他任課教師、學(xué)校、家長(zhǎng)等，利用多種資源，拓展和豐富職業(yè)生涯教育的途徑。

4.科學(xué)、有效運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的測(cè)評(píng)工具。國(guó)外興起的一些職業(yè)心理測(cè)試是引用各種心理量表，測(cè)量人的各種心理特征的一種方法和途徑。在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中可以幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自己，以及確定自己的職業(yè)傾向性和適應(yīng)性，如霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)量表，在我國(guó)已得到廣泛的運(yùn)用，積累了大量的數(shù)據(jù)，形成了國(guó)內(nèi)的常模，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果有合適的參考標(biāo)準(zhǔn)，但是引起學(xué)生各種興趣類(lèi)型的原因是多方面的，不能完全以量表作為固定的標(biāo)準(zhǔn)，更要結(jié)合學(xué)生的日常行為與實(shí)踐表現(xiàn)，科學(xué)、有效地運(yùn)用這些測(cè)量工具。

（二）發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)三者的溝通與合作作用

職業(yè)生涯規(guī)劃涉及到個(gè)人、學(xué)校、家庭和社會(huì)，只有統(tǒng)和好這些因素，整合更多有利的資源，職業(yè)生涯規(guī)劃才能取得真正良好的效果。英國(guó)十分重視協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，注重贏得家長(zhǎng)對(duì)生涯教育的支持。相比之下，我國(guó)應(yīng)在職業(yè)生涯意識(shí)的普及上下功夫，通過(guò)定期舉行家長(zhǎng)培訓(xùn)、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變?cè)小叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的陳舊觀念，并積極發(fā)揮家長(zhǎng)在孩子生涯規(guī)劃上的角色模范作用，而不僅僅是根據(jù)當(dāng)下最熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，最好就業(yè)的專(zhuān)業(yè)來(lái)填報(bào)孩子的志愿，需結(jié)合孩子實(shí)際情況，綜合孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子職業(yè)規(guī)劃教育和指導(dǎo)的科學(xué)性和有效性。

（三）高中生自身需加深職業(yè)了解

自我認(rèn)知與定位是個(gè)人選擇職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，是職業(yè)生涯能否成功的關(guān)鍵。學(xué)校及家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)高中生在緊張的學(xué)習(xí)備考復(fù)習(xí)之余，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、媒體及家長(zhǎng)和老師等多種渠道，不斷尋求自己有興趣的職業(yè)或?qū)I(yè)的相關(guān)信息，以便增加對(duì)職業(yè)的了解，為將來(lái)正確地選擇職業(yè)做充分的準(zhǔn)備。

四、未來(lái)展望

我國(guó)高中階段的生涯教育起步較晚，發(fā)展較慢，理論系統(tǒng)的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化以及實(shí)踐層面的調(diào)查研究都繼續(xù)完善與加強(qiáng)。我國(guó)高中生職業(yè)生涯教育的缺失，為他們?cè)谏龑W(xué)和就業(yè)方面已經(jīng)埋下了隱患，這對(duì)他們一生的職業(yè)發(fā)展有著不良的影響。與其他一些國(guó)家相比，我國(guó)高中階段的生涯教育相差甚遠(yuǎn)，還有很多可以學(xué)習(xí)和值得借鑒的地方。只有國(guó)家、學(xué)校和全社會(huì)重視起來(lái)，我國(guó)青少年的職業(yè)生涯教育問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題才能得到切實(shí)有效的解決。

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