小學教師語言風格的個體性特征與普遍性特征

岳雄

摘要：王希杰說過：“沒有自己言語風格的人，是沒有的。”每位小學教師的語言都有屬于自己的風格色彩。小學教師語言風格是小學教師在長期實踐中逐步形成的相對穩定獨特的言語格調，具有個體性和普遍性特征。文章對小學教師語言風格的個體性和普遍性進行了具體的分析，這對小學教師語言風格具有一定的研究價值和實際意義。

關鍵詞：小學教師語言風格；個體性；普遍性

中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0062-02

小學教師語言風格是小學教師在長期教學教育中逐步形成的相對穩定獨特的言語風度和格調，是教師語言穩定成熟的重要標志。它體現了教師語言的個體差異，是教師語言的個性化特征，小學教師語言風格具有鮮明的個體性特征。小學教師語言風格的個體性，指小學教師創造性運用語言而形成的言語格調的個性特征，即其語言表達具有鮮明個性。“教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。”個體性，是教師語言風格的生命所在，沒有個體性，也就無所謂風格了。教師語言風格的普遍性特征，一是說所有的教師語言風格都具有共同的特征；二是說各階段的教師語言都具有自己從屬階段的風格特征，所以小學教師具有自己的語言風格特征。教師語言風格具有個體性，同時也具有普遍性，它們是對立統一的，主要體現在三個方面，即話語方式、體態語和書面語。

一、話語方式的個體性和普遍性

話語方式指小學教師在教學教育活動中對語言形式的積極選擇和組合，其個體性和普遍性通過語言形式和手段來表現，并且是各種語言格素彼此融合中的體現。

（一）語言形式

1.語音。語音是語言的物質外殼，是表現教師語言風格的重要物質材料。由于教師主客觀條件的差異、教學內容和教學環境的不同等，他們在語音的選用上總會帶有個人色彩，于是往往形成不同的語言風格。如有的教師喜用疊音、擬聲等形式，使語言富有清新鮮活的色彩；有的教師愛用兒化韻，顯出親切柔美的色彩。這樣，不同的語言風格在語音上就會呈現不同的特點，具體反映在音質、音速、語調、節奏等方面，如鏗鏘激越的語言風格往往是抑揚頓挫的；莊重典雅的語言風格則是低緩沉穩的。同時，小學教師語言的聲音形式往往都具有兒童化特點：親和甜美、抑揚頓挫，語調起伏多變，并通過各種手段顯出天真的韻味。這種富于變化的兒童化音調，就是小學教師語言風格的普遍性特征。

2.詞匯。詞匯是語言的建筑材料，是顯著的語言風格要素。漢語詞匯豐富，不同的形式往往蘊含不同的風格色彩，有著巨大的風格潛勢。于是，教師對不同風格色彩的詞語進行個性積極地選用后，便呈現出了不同的風格特征。試看同樣是詩歌《瀑布》導入，卻因詞匯的不同選擇而表現出了不同的語言風格。例1：師：小河輕淌；長江滔滔；大海更是波濤翻滾著奔騰著。不管是小河，長江，還是大海，都是日夜不停地向前流著。然有種水，卻不是向前流，而是從很高的山上倒下來的。你們知道是什么嗎？（生回答后）有誰見過瀑布？有同學一定想，明明是水，怎么叫瀑布？還有同學可能想，瀑布從高山上直接往下倒，一定美妙極了。今天我們就來學習一首贊美瀑布的詩。例2：師：同學們，誰見過瀑布？誰能簡單介紹下瀑布？（生回答后）這節課我們就來學習《瀑布》。這兩段教學語言不同的格調和氣氛，表現在這些風格詞語的綜合運用中。例1中“輕淌”、“滔滔”、“波濤翻滾”、“奔騰”、“日夜不停”、“美妙”這些詞的綜合運用形成了這位教師詩情畫意、娓娓動聽的語言風格；例2中則表現了這位教師干凈利落、質樸簡練的語言風格。可見，小學教師語言風格的個體性突出地表現在一系列詞匯的個體性中，而詞匯系列的個體性又體現在它們的語音、語義和色彩中。同時小學生以感性思維為主，詞匯量少，理解力弱，教師在詞匯選擇時便會相應地趨于兒童化和淺近化，所以小學教師語言中的詞匯整體看來具有淺顯化、感性化和形象化的特征，是“照顧式”語言特點的具體體現。

3.句式。漢語句式豐富，不同的句式系列又具獨特的表現功能，蘊含不同的風格色彩。這樣豐繁的句式域就為教師提供了極大的選用空間，如簡約明媚的短句；活潑靈巧的倒裝句；情感強烈的感嘆句；等等。小學教師為適應小學階段特點，句式運用往往都具有通俗直接、情感突出的風格特點，且還會盡量避免復雜長句的使用，這也都是小學“照顧式”語言特點的具體體現。同時，不同的小學教師由于各種原因，又會呈現各自不同的語言風格，表現出自己的個性特點。試看于漪老師講授《春》時如此導入：“我們一提春，眼前就仿佛現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會感到無限的生機，無窮的力量。古往今來，很多詩人都用彩筆描繪春天美麗的景色。”當于老師深情描寫“陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下”，娓娓敘述“無限的生機”時，這種春意融融、勃勃生機的情與景躍然腦海，她將這份春意美景表現得淋漓盡致。于老師的這段導入，正是在有力而深情涌現的肯定句和情感濃摯的感嘆句的綜合使用中，呈現了她娓娓動聽、聲情并茂的語言風格。

（二）語言手段

語言手段是指綜合運用各種語言要素而形成的具有特定功能的言語表達方式，它同樣是體現風格的重要因素。這里專指修辭。郎吉努斯《論崇高》中就指出形成風格手段之一是“修辭格的妥當運用”。教師語言風格與修辭運用有著極為密切的聯系。小學教師為了使學生能更好地理解知識常化深為淺，化靜為動，于是常會選用各種不同的修辭；同時基于小學生的特征，教師又往往會傾于選用淺顯直觀的修辭。小學教師語言的語言手段格素具有淺顯性、直觀性和童趣十足的風格特色。當然，不同的教師在修辭選用中也會有所偏好，從而呈現不同的特點，形成不同的語言風格。如含蓄柔婉的語言風格，在修辭上往往多是婉曲、雙關、比喻等的運用；繁豐疏宕的風格，則多是反復、排比、聯用等修辭的使用等。試看竇老師抒情的語言風格，在修辭運用中是如何體現的：“你已感受到，一枝紅杏因何來，只因墻外有郎才。春色滿園你還想看，柴門就為你打開。所以我的朋友，你熱愛我的紅杏，我這一枝的特別讓你想象那份春色滿園。剛才，讓杏花和你們說話，這紅杏和這花草真會說話嗎？葉紹翁和園主人真能對話嗎？那為什么我們能感受那么多？全在于我們的“想”。想象園子有多美，園子就有多美；想象園子怎么熱鬧，園子就怎么熱鬧。這些都源于那一枝紅杏。所以就有‘紅杏枝頭春意鬧。但鬧中我們卻突然發現這所有的一切都是我們想的。突然我明白了，心有多大，園子就有多大。一切都還是全憑我們的心啊！那就讓我們靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的，深深地留在我們的心中吧！”endprint

竇老師交叉運用了押韻、反問、設問、排比、引用等各種修辭，且渾然一體，她通過這樣情感充沛的語言，使學生體會到“心有多大，園子就有多大。一切都還是全憑我們的心啊！”。而且也充分表現出了竇老師生動形象、娓娓動聽的抒情語言風格。

二、小學教師體態語的個體性與普遍性

小學教師語言風格還體現在體態語的展現中。教師體態語是教師語言中必不可少的部分，是教師傳遞信息、表情達意使用的一種無聲語言。小學教師體態語有普遍性特征。小學生對事物及學習的注意力時間短，對動作的敏感度又強于對語言的敏感度，于是學生會從教師的體態語中獲取更為豐富也更為形象的信息。所以小學教師的體態語具有開放性、豐富性、情感性的特點，且極具表現力，總體呈現出“兒童化”的風格特色。

同時，不同的教師有其自身的習慣特點，有自己喜好的體態動作，又基于不同的教學內容和學科特征，往往會選擇不同的體態語，從而呈現不同的風格趨勢。如夸張多變、幅度較大的體態語，容易呈現幽默或生動的語言風格；表情平和、幅度較小的體態語則往往形成溫婉的語言風格。如著名于永正老師幽默風趣的語言風格，就離不開他惟妙惟肖、活潑有趣的體態語的使用。

三、小學教師書面語的個體性和普遍性

小學教師語言風格的個體性和普遍性還體現在書面語上。小學生剛開始規范漢字書寫，又有極強的塑造性和模仿力，這就要求小學教師在呈現書面語時一定要規范整齊而準確。所以小學教師書面語具有整齊規范，要求筆順、筆畫清晰準確的普遍性特征。不同的教師，即使講授同樣的教學內容或表達同樣的觀點，其書面語也有十分明顯的個體性特征。其個性體現首先表現在板書形式上，如有的教師板書較豐繁，陳列性強，顯現形象的風格；有的板書則簡約大方，顯現直觀簡明的風格特點。教師書面語的個體性還在文本形式上有所體現，如批閱、評語等。如有的教師批閱時喜簡略少言，有教師則喜歡“多言多語”，呈現了不同的書面語風格。另，基于教學內容的不同，理科教師因其教學內容的邏輯性，往往選用簡約大方、圖表式的書面語；文科教師則常選用關鍵詞羅列的書面語，等等。

總之，小學教師語言風格的普遍性是由小學教師所處的小學階段特性決定的，其個體性是在小學教師對各種格素，即話語方式、書面語和體態語的個性積極地選擇和運用中相互融合的結果，而且小學教師在各種格素的選用中往往具有風格一致化的特點，所以在一致性融合中形成了各自一體且獨特的語言風格。反言之，小學教師語言風格的個體性，便也會在其各種格素中得以體現。所以，無論是話語方式、書面語還是體態語，都充分體現了小學教師語言風格的個體性與普遍性特征，小學教師語言風格是其個體性與普遍性的對立統一。

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