地方應用型本科人才培養模式的實踐探索

倪成員+韓進

摘要：在應用型人才培養過程中，“2+1+1”訂單式人才培養模式容易演變成“專科職業技能培養+1年企業實習”的誤區。本文立足于應用型本科的人才培養內涵，結合衢州學院基于“大專業、小職業”人才培養計劃的“2+1+1”應用型人才培養模式的實踐探索，分析了“2+1+1”人才培養模式的本科性與職業性，并提出了該人才培養模式的保障機制。

關鍵詞：應用型人才；“大專業、小職業”；“2+1+1”培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0159-03

隨著中國高等教育的大眾化和地方化發展，基礎薄弱的專科學校或高職院校合并組建成地級市本科院校，從形式上完成了由專科向本科層次的轉型，其背景和屬性決定了其本質是培養地方應用型人才。如何從內涵上實現應用型本科人才培養，達到應用型本科教育的基本要求，在專科院校職業技能型基礎上轉型升級，是事關地方應用型本科院校持續發展的重大命題。

衢州學院是“四省通衢”國家歷史文化名城衢州的唯一一所本科院校，學校前身是創辦于1985年的浙江工業大學浙西分校，2010年3月經教育部批準升格更名為衢州學院。根據現有基礎和地方經濟社會發展要求，衢州學院確立了“立足衢州，面向浙江，服務地方，把學校建設成為以工為主、特色鮮明的應用型本科院校”的發展定位；積極推進“卓越工程師培養計劃”，推出了“應用+技能+素質”、“訂單式”的應用型專業人才培養模式，其核心是促進實訓課程的開設和實踐性教學的開展；實現“零距離上崗”、“畢業即就業”，旨在加強學校理論教學與用人單位實踐培訓的緊密結合，培養滿足社會實際需要的高素質人才。其中具有代表性的是2010年與紅五環集團股份有限公司聯合開展的“2+1+1”的人才培養模式，綜合設置了三大本科教育模塊：2年衢州學院通識教育模塊、1年西安交通大學基礎理論教育模塊和1年紅五環企業的實踐教育模塊，搭建了創新性人才培養實踐與教學改革平臺，走出了以實踐與理論結合為主旨的教育改革第一步。

如同“為什么要建應用型本科”，“怎樣建設應用型本科”理論探索的爭論不斷，“紅五環卓越班”的人才培養模式也備受質疑，最為突出的問題是“2+1+1”人才培養模式與“3年專科+1年實習”到底有什么本質區別（如圖1），如何保證應用型本科人才培養不落入“夠用”、“必須”的專科培養誤區。為此，本文基于地方應用型本科院校應用型人才培養內涵，結合衢州學院“2+1+1”應用型人才培養課程體系構建和實踐育人環節的具體實踐，分析應用型本科人才培養的優勢與挑戰，以及進一步完善的措施與方法。

一、應用型人才培養內涵

應用型本科是一個全新的高等教育模式，不是三年制高職的簡單擴展。應用型本科培養的人才是各行業中應用科學理論從事高技術專業工作的“理論應用型”人才；其人才培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線或實際崗位（群）需求，具有相關知識能力和綜合素質，德、智、體、美、技全面發展的高級應用型專門人才，“專才”是應用型本科人才的實際定位。應用型本科人才的培養目標，從終身教育的角度來看，既要為學生后續適應高新技術的學習與豐富創造條件，又要為學生知識體系自我完善與更新留下接口。因此，可持續發展是應用型本科與技能型專科的本質區別，也是應用型人才培養的實際內涵；相應的，其人才培養計劃的設計必須實現由專科向本科提升轉變[1]：（1）基礎課由專科的“必需”、“夠用”轉變為“基礎扎實”、“增強后勁”。（2）知識面由專科的寬窄結合轉變為專業知識面廣，適用性高。（3）實踐能力由針對實用型崗位轉變為應用型、適用型、創新型。（4）綜合素質培養方面做到文理滲透，外語、計算機、經管、藝術等課程不斷線。（5）人才培養計劃上由原有的三段式轉變為模塊式專業柔性平臺。

應用型本科人才培養規格和目標，兼顧達到本科層次的學術創新標準和應用型教育的特殊要求。衢州學院這類應用型地方院校主要面向行業培養高級專門人才，如質量檢測師、建造師、教師、技術工程師等，其教育重點在于應用技術能力的培養。可以說，學術性人才側重于認識世界，而應用型人才側重于改造世界，其培養理念是“知行對接，實訓貫通”。

二、應用型本科人才培養模式

基于應用型本科人才培養的內涵，衢州學院“2+1+1”人才培養模式將高等教育的“本科性”和類型上的“職業性”有機統一起來，形成一個層次和類型的和諧整體，采用“大專業、小職業”人才培養計劃設計保證本科層次的品質和核心競爭力基礎，彰顯類型上的特色和優勢。

1.“大專業—小職業”的人才培養。近年，浙江大學根據社會復合型人才需求，提出了大平臺—小專業的課程體系設計，即以大平臺完善學生知識結構，以小專業凸顯學生知識積累特色與深度，這是一種全新的教育思路。借鑒到衢州學院“立足衢州，面向浙江”的應用型人才培養目標中，衢州學院采用特色的“大專業—小職業”的人才培養計劃設計（如圖2），以專業為模塊，劃分知識結構；以職業需求為導向，凸顯優勢與特色，讓學生能夠又快又好的融入地方企業，同時也能增強學生的競爭力。

衢州學院的“大專業—小職業”的課程體系實踐包括：（1）以“紅五環班”人才培養模式為基礎，以衢州產業職業需求為導向，以不同職業的知識結構和技能要求為標準，制定出不同的職業知識模塊。（2）綜合專業內各職業的基礎知識需求，修訂專業設置和培養大綱，進一步完善專業基礎課程培養方案，將職業資格證的培訓與考試納入課程體系，分別設置在限定實踐選修課與任意實踐選修課中。（3）根據不同職業模塊的教學目的和培養方案，加強對不同專業課程的交叉教學與協同發展，實現綜合的技能訓練內容，滿足學生適應不同領域工作的需要。（4）學生在完成基礎課程知識積累的同時，根據自身優勢和特點，選修不同知識模塊，豐富知識體系，真正做到基礎扎實，專業突出。（5）學生去企業進行崗位生產實習期間，學校以提高實踐技能為培養目標，將中級職業資格培訓納入實踐教學體系，將原來松散隨意的職業資格培訓考試管理變為嚴格的課程體系管理，有力促進了學生實踐技能的提高。構建“雙證融通（畢業證書+職業資格證書）”的培養方式，為學生的職業發展做好規劃與保障。endprint

2.“大專業”凸顯本科性。新建本科院校要充分認識專業建設與學科建設的關系。專業是根據社會職業崗位的科學分工或生產部門的分工把學業分門別類設置的，隸屬于不同的學科，因而，專業的設置具有明顯的職業性和學科性。“大專業”是指強化學科意識，實現由單一專業建設向學科專業建設的提升。衢州學院的“大專業—小職業”課程體系以學科建設為基礎，根據行業發展的最新要求構建知識體系。以機械工程為例，機械工程通用教育模塊是由50%的學科基礎知識、10%的自然科學基礎知識、20%哲學與方法學和20%的跨學科知識組成的。在第一、二學年將通用教育模塊全部打通，引入經濟類、管理類、法律類課程，培養學生的市場與社會意識，重視學生的理論基礎、學習能力、行為方式和核心價值等綜合素質的培養。應用型本科是以行業為中心設置專業，不是面向具體的職業崗位（群），專業口徑比高職專科更寬，專業基礎理論更厚實，使學生掌握相當的理論知識、具有發展潛能和技術創新能力[2]。

3.“小職業”強調職業性。“小職業”是指應用型本科教育的課程體系，充分考慮社會實際需求和學生的就業前景，突出應用性教育的特色，強化實踐能力的培養，增加應用性知識和職業崗位所需能力的課程比例，改變基礎性過強而應用針對性偏弱的狀況。“小職業”培養計劃主要由1年理論教育模塊和1年實踐教育模塊組成。理論教育模塊課程加大了應用型專業模塊的比例，如增加專業主干課程的實驗課課時數，保證理論課、實驗課教學內容上的銜接與關聯，使理論教學內容與實驗教學內容緊密結合。衢州學院在第三學年的理論知識教育模塊中，設置了多元化職業知識模塊和與之對應的綜合實訓課程，明確學生的學習目標與發展方向，重點解決未來行業中“怎么干”的問題，實現通用能力、職業能力和拓展能力協調發展，達到應用型本科教育內涵的要求。

實踐教育模塊增加了開放性、生產性和仿真性的實踐、實際操作和頂崗實習，提升實驗、實習實訓、實踐和畢業論文（設計）的質量，增設實踐教學學分，將理工類專業實踐教學的學分專業調整為30%左右，保證專業實踐能力、工作適應能力。衢州學院在實踐教育模塊的第四學年上半學年讓學生熟悉和適應企業崗位需求，下半年有重點的、有針對性的根據學生的行業技能要求實施中級職業資格證培訓。該培養模式具有明顯的優勢（如圖3），豐富的基礎課程知識體系讓學生有本科生的積累與底蘊，有完整職業知識體系的先機，有職業發展規劃的保障，讓學校在校企合作培養中占據主導地位，在學生的每個培養階段都發揮重要作用，結合自身的理論優勢，切實把應用人才培養落到實處，培養出既能滿足社會需要，又具有競爭實力的人才。

4.“2+1+1”人才培養模式的優勢。衢州學院基于“大專業、小職業”培養計劃的“2+1+1”人才培養模式，推行“模塊化教學”。圍繞人才培養目標，以學生可持續發展為前提，以職業能力和拓展能力為導向，建立應用型本科模塊化的課程體系和教學安排，模塊之間層層遞進、相互支撐、有機結合[3]。以學科專業建設為基礎的通識教育模塊具有復合性和現時性，突顯本科性，為人才的基礎能力培養和終身教育打下基礎，而面對地方產業的專業理論模塊和實踐教育模塊有明顯的職業性和學科性，突出應用性教育的特色。基礎課和專業基礎課不以自身的系統性和完整性為目標，而是針對專業總體培養目標有選擇性的構建基礎模塊，有助于學生在相關的專業領域間轉換，確保學生的專業實踐能力。

三、應用型本科人才培養保障機制

人才培養模式不是孤立存在的，而是在一定的環境、條件下運行的。為了確保“2+1+1”應用型本科人才培養模式的良好運行，還需要從以下幾個方面來創造、完善其運行條件。

1.建立教學質量標準。在制定質量標準時，尤其是教學環節質量標準，學校需注重系統性和科學性，全面控制各個教學環節的質量，制定包括教材選定、備課上課、理論教學、實驗教學、實習實訓、課程設計、考試考核以及畢業論文等方面的質量標準；以實現應用型人才培養目標和規格作為考核目標，把學生繼續教育、就業能力、教師技術服務能力和對地方經濟社會的貢獻能力納入評價體系，體現專業特點。

2.建立質量保障機制。構建教學目標、教學過程和教學結果三大質量控制系統，制定思想、制度、組織和技術四大保障制度，實施約束、監督機制、評估、反饋和激勵五大監控機制，形成系統性、規范性和可操作性的質量控制體系，強化和落實教學質量監控體系。同時，以學生在校期間學習和畢業后的發展為質量監控的時空，形成質量監控體系、保障制度、監控機制和社會評價四個維度，圍繞提升教學質量的主線，構建立體隧道式的“四維一線”教學質量保障長效機制。

3.建立雙師培養機制。應用型本科是工程技術型本科教育，教師應是“雙師型”，應用型本科教育的教師需具有碩士以上學歷。具有碩士以上學歷的中青年高校教師普遍缺少生產管理、建設服務的經歷和工程意識。知識結構優化、教育業務精湛的高素質師資隊伍，是實現專科向本科轉型的關鍵，是教學基本建設中的重中之重。一方面，加快引進特色、新開、弱勢專業的人才，重視來自行業與企業的高水平雙師型人才，提升隊伍素質，聘請行業、企業的高級工程技術人員來校授課，建立相對穩定的兼職“雙師”隊伍。另一方面[4]，加大校內雙師型教師隊伍培訓力度，積極而有計劃地選派中青年教師去企業、行業進行實踐訓練，其考取的高級別的職業（執業））證書視同相應的學歷證書。培養專職“雙師型”教師，同時注重培育重點學科、特色專業、精品課程、重點實驗室、教學名師、優秀教學成果，營造良好的“雙師”教師培養氛圍。

中國以建設現代職業教育體系為突破口，對教育結構實施戰略性調整，重視技術技能型人才培養。這對于立足于衢州，服務地方的應用型本科院校的衢州學院是一個重要的機遇與挑戰。順應國家教育戰略，衢州學院提出了基于“大專業—小職業”培養計劃的“2+1+1”人才培養模式，進行了應用型人才培養教育體系的探索與實踐，把應用人才培養落到實處，培養出既能滿足社會需要，又具有競爭實力的人才，在應用型本科教育培養模式上體現了自身的特色。

參考文獻：

[1]夏明忠.新建地方本科院校實現二次轉型發展的探索[J].決策咨詢，2014，（2）：44-48.

[2]徐理勤，顧建民.應用型本科人才培養模式及其運行條件探討[J].高教探索，2007，（2）：57-60.

[3]馬學海，馮躍武.新建地方本科院校實現二次轉型發展的探索[J].中國電力教育，2009，（137）：30-32.

[4]江小明.積極探索 加速發展應用型本科教育[J].中國大學教學，2001，（137）：26-27.endprint