基于提升學生專業素質的課程實踐探討

范智廣+李鐵鋼

摘要：隨著時代的發展，制造業企業用人單位偏重于人才的使用價值和職業能力，注重使畢業生盡快成為崗位上需要的熟練的技術應用型專門人才。以互換性與技術測量為例，結合數控加工工藝與編程就學生專業素質的提升加以闡述。分析了實踐教育的現狀及存在的問題，提出理論與實踐互動、多門課程相聯合，培養學生知識體系構架。

關鍵詞：課程實踐；技術測量；多門課程相聯合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0162-02

專業素質是指從事某專業的技術人員的基本素養，是一種相對穩定的，能夠較好地從事專業工作的品質。首先從基礎課、學科基礎課到專業課的知識掌握狀況，其次是學習能力的培養，再次是對所學知識的應用。隨著科學技術的發展，認知的有限性和知識的無限性之間的矛盾越來越尖銳。學校教育不可能將所有的知識都教給學生，教學的目的主要是培養學生對知識的渴求意識，激發學生終身學習的興趣，為學生進行終身學習作好知識和能力上的準備。目前我國大學生的專業素質還有待提升，以下內容通過對當前實踐課程教育的現狀及問題的分析，并以互換性與技術測量為例，詳細地闡述了提升學生專業素質的具體實踐課程措施。

一、當前實踐課程教育的現狀及存在的問題

我國當前的本科教學和人才培養還大多延續著傳統的教學手段，最終導致大多數學生掌握了教材上的理論知識，可是畢業后的實際動手操作能力非常不足，因此很多用人單位不愿意重新花時間培養應屆畢業生，使得應屆畢業生就業問題越來越嚴重，這種現象違背了我國現代社會所需的新型人才的原則。究其原因主要是當前很多高校的實踐課程教育過程中還存在很多問題需要解決，只有解決了這些問題，學生的專業素養才能夠有所提高，才能夠保證學生畢業后更快更好地適應現代社會生產工作，以下是當前高校實踐課程教育中存在的問題。

1.專業課程的教學方式過于傳統。現階段很多高校沒有認識到新型人才的培養目的，因此仍然延續著傳統的教學方式進行教學。很多教師迫于現實的工作壓力，其教學的目的只是單純為了完成自己和學校給予的教學任務，并沒有將提升學生的專業素養納入工作日程，因此整個教學過程都是以教師為中心，教師教學多以多媒體為手段，向學生灌輸式地傳授書本知識，缺乏實際動手操作的課程設置。這種傳統的教學方式使得學生只掌握表面的理論知識，并不能深刻地理解專業課程，更不能學以致用[1]。

2.實踐性的課程設置和實習安排不夠系統。很多高校對于實踐性課程的設置很不合理，沒有把實踐性課程和接下來的實習相掛鉤，安排得不夠系統。這在時間和教學效果上根本不能保證，直接導致了學生的實際動手操作的能力較弱，理論與實踐完全不符的現象發生。學生畢業以后不能夠很快地適應現代化生產的工作，不能夠滿足當前用人單位的需要。

3.當前的專業教育與工程實際現象脫離比較嚴重。主要是由于很多高校在進行專業課教學之前沒有對學生進行行業背景的講解，這使得學生對于本專業甚至將來要步入的行業沒有充分的認識和了解，再加上教學過程中學校和教師不注重實踐課程的教學，對于學生也沒有進行系統的工程訓練等，直接導致了專業教育與工程實際脫離的現象發生。

二、提升學生專業素養的措施

很多用人單位偏重于人才的使用價值和職業能力，注重使畢業生盡快成為崗位上需要的熟練的技術應用型專門人才，基于“工程教育，職業取向”的教學理念，以互換性與技術測量課程實踐為例，就學生專業素質的提升加以闡述。互換性與技術測量是從基礎課學習過渡到專業課學習的橋梁，它與很多學科相交叉，聯系密切。但從課程體系看，本課程的發展與機械工業的發展密切相關，因此公差與配合是機械設計的關鍵，是絕對的技術秘密。本課程討論的不僅僅是滿足零件的互換性要求，也非單純地滿足精度要求和配合要求，而是決定產品技術性能、增加技術含量和市場競爭能力的綜合技術。隨著大三、大四專業課的介入，回過頭來才發現本門課程的重要性。因此要突出教學內容的實用性和針對性。實現這一目標，必須對互換性與技術測量進行理論教學和實踐教學的創新。

1.理論教學的創新。為解決教學時教與教學內容之間的矛盾，減少灌輸式地傳授書本知識，我們盡可能應用現代教學手段，根據具體的教學內容選擇有效的教學方法，在一些重要的概念和定理之后，進行深入講解，點透其本質、應用和發展。并結合個人的教學科研工作，隨時將各種新思路、新方法引入教學，活躍學生思想，擴大學生知識面，以體現課程的學術性[2]。教學中我們還盡可能地滲透現代測量方法，比如，表面粗糙度三維形貌檢測。介紹最新的國家標準及國際發展動態，如軸承的新舊國家標準的對照，我們國家數控加工能力可以達到的精度等級及徐強精度是怎樣的。教學過程中，結合互換性與技術測量課程滲入到后續課程的內容中，或把后續具體課程介紹給學生，使學生了解所學內容是有用的。有效運用多媒體手段多媒體教學是現代教育技術的必備手段。多媒體具備的“聲、視、色、影”為創設“數控環境背景”提供了極好的輔助作用。教師可以充分利用“數控環境背景”實施教學，要考慮時代要求和學生的特點。相同課程在不同的專業定位并不相同，如數控高職專業的課程主要要求定位區別于機械制造本科專業的課程要求，教學時也是不同的。

2.實踐教學的創新。互換性與技術測量課程是在一定理論指導下的實用性很強的學科基礎課。所以，其課堂教學必須要與生產實際相結合。很多學生在該課程學習前其實有這樣的疑問：該課程是否有用？能用來做什么？據統計多數教師表示很反感學生的此類問題，認為這些問題太急功近利，完全不是做學問應有的態度，教師通常的回答就是大學的每門功課都是有用的，大家都要好好學習[3]。實際上，教師主動在學生上課前介紹該課程的內容及應用領域，最好舉一些知名企業的案例，這樣更具說服力，學生也更容易接受。

企業需要面向基層，服務生產一線；掌握高新技術知識，有較強實踐能力，綜合素質高，適應能力強，具有創新能力、管理能力的人才。站在工程教育發展的角度，強力關注各行業企業培訓及典型工程應用，積極地開展全方位的合作交流，這有利于將各行業企業培訓的方式方法和各典型工程應用很好地引入到教學改革中。endprint

課程安排的先后順序明示了一個專業體系，這是在大學二年級開的一門學科基礎課，一般都是安排在機械設計、數控加工工藝與編程、機械制造技術的機械類課程之前，在這些課程中都有應用。比如，機械設計課程設計中的齒輪箱主軸公差與配合的選用。數控加工工藝與編程中工藝安排涉及加工精度的選擇。因此，可以組織安排大二、大三的學生加工零件，教師布置任務并指導學生動手，親自繪制CAD工程圖紙、編制數控加工程序、上機床加工零件。實際上就是說把互換性與技術測量課程和數控加工工藝與編程課程相配合，所得加工零件可添作為互換性與技術測量實驗室實驗設備，與生產實際相結合，重視“以人為本”，喚起學生學習的興趣和自信心；帶給學生親身學習的感受，消除實驗的焦慮感和緊張感，最大限度地挖掘學生的潛能，培養他們的獨立精神和創新能力。兩門課程相結合或多門課程的配合注重培養課程知識之間的銜接，理論與實踐之間的銜接，培養學生觀察問題、分析問題的科學思維與方法。讓學生成為學習的主體和知識的主動建構者，而不是簡單地讓學生記憶或者是從外部灌輸給學生。互換性與技術測量的另一部分是技術測量，沒有實際操作，互換性與技術測量課程的教學易陷入“原理性”的純理論，貼近工程技術測試實際，讓學生在實踐中鍛煉，在實踐中提升。這樣促使學生思考，更深刻理解以前學的知識，更深刻體會“學的課程都是有用的”。

知識建構的過程，就是同化各種信息，把他人和自己已有的知識相聯系，并且從認知層面上處理這些信息（即積極獨立思考）而獲得的。其間“反思”和“與他人互動”是關鍵環節，學生建構知識的最佳過程是同他人討論并參與“實踐互動”，這樣，學生便可以參照他人對事物的理解，驗證自己的看法[4]。概括起來是：“講給你聽，做給你看，你做我來看，有錯必糾正，習慣成自然！”這幾句話作為操作類講法通用。

三、結論

互換性與技術測量，其內容實用性強。這門課程教學質量的好壞直接關系到該專業畢業生的專業素質。隨著我國裝備制造業的迅猛發展，大量需求這樣的機械專業技術人才，工程技術人才不斷增多的同時，高等院校必須要保證這些人才的質量。大學生的專業素養是理論與實踐相結合的具體表現，專業素養的提升首先必須要增強學生的專業技能。因此，要對專業課程進行教學改革，充分調動學生對這些課程學習的積極性，使這些課程的教學效果有質的飛躍，為國家建設提供大批高素質的人才！作為學校，要利用學校不同的資源和環境，將大學生的實踐課程與提高專業素養有效地結合，增強學生的專業能力，開闊學生的學科視野，從而加快培養出適應社會市場發展，適合用人單位或企業需要的實用型、創新型和技能型的應用人才[5]。

參考文獻：

[1]肖勝春.通過社會實踐提升學生專業素養的探討[J].南昌教育學院學報，2012，（10）.

[2]劉仁義.數學分析的教學創新研究與實踐[J].高等理科教育，2004，（03）.

[3]夏英男.加強素質教育 培養創新人才[J].遼寧教育學院學報，2000，（03）.

[4]馬東紅.高職經濟學課程改革實踐[J].考試周刊，2009，（34）：17-18.

[5]潘麗云，王慧.加強教學實踐環節 培養學生專業素養[J].中國電力教育，2011，（20）.endprint