從教學細節入手 構建有效語文課堂

黃燕斌

摘要：注重教學細節的課堂，學生思維活躍，思路開闊，討論積極熱烈，學生在積極的思維狀態下，能夠多元解讀文本，橫向、縱向挖掘文本的深刻內涵，在愉悅中獲得新知，從而有效提高閱讀教學的效率。在這個過程中教學的細節就發揮著重要作用，它在教學中往往反映著教師的教學水準、折射著教師的教育思想，也直接影響著學生的學習動機及學生創造潛能的開發等。

關鍵詞：教學細節；有效課堂；教學細節

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0233-02

老子說過：“天下難事必成于易，天下大事必作于細”；荀子曰：“九層之臺，起于壘土”。這些話都強調了細節雖小、作用重大的道理；“千里之堤，潰于蟻穴”——細節往往決定成敗。其實教學工作和其他工作一樣，也是由無數個細節組成的，它可能是教師的一言一行，也可能是師生間的對話和互動，也可以是在特定情境中學生對教學的一種重要的行為反應。它看似平常，但平常中卻蘊含著智慧；看似簡單，但簡單中蘊含著深刻。在關注細節的課堂中，學生思維活躍，思路開闊，討論積極熱烈，學生在積極的思維狀態下，能夠多元解讀文本，橫向、縱向挖掘文本的深刻內涵，讓學生在愉悅中獲得新知，從而有效提高閱讀教學的效率。有些教師往往講究課堂流程的精美、課堂結構的精巧、板塊布局的合理，而忽略了對教學細節的處理，使得白璧有瑕，不能盡如人意。

細節相對于教學原則，更具個性，更具活力，更豐富多彩，它使教學過程更充實。在這個過程中教學的細節就承載著重要作用，它在教學中往往反映著教師的教學水準、折射著教師的教育思想，也直接影響著學生的學習動機及學生創造潛能的開發等。我認為，在實際教學中，應當既關注教學整體的設計，又特別注意打造好教學細節，這樣的課堂一定精彩紛呈，課堂教學效率也會大大提高。為了實現語文課堂的有效性，可以從以下四個方面關注教學細節。

一、精心設計，打造細節

于映潮老師曾說過：研究一節課的設計，主要是在研究如何藝術地設計教學細節。課堂中的細節看似是信手拈來，即興所得，而實質是一種匠心獨運，蓄意安排，它的背后是教師的一種理念，一種思想。細節的精心設計源于教師對教材、對學生等的深刻理解與把握，源于對多種教學資源的有效組合和利用。《黔之驢》是唐代著名文學家柳宗元《三戒》中的一篇寓言，篇幅雖短小，但描寫真切，形象生動，寓意深刻，具有鮮明的針對性和現實性。對于這樣的課，多數老師總喜歡這樣設計：作者介紹、寫作背景、讀、品、悟。我以前也曾經這樣上過，但總覺得少了點什么。何不試試另一個流程：讀、品、作者介紹、寫作背景、悟。在學生說完悟出的道理后，特意讓一位教師按照這個想法進行了實踐，老師問：“是誰寫了這么好的文章，讓我們明白了人要有真才實學的道理。同學們回答：“柳宗元”。老師說：他是怎樣一個人呢？讓同學們試著結合課文，以有限的知識介紹他們所認識的柳宗元，經過自己總結更能給他們留下深刻的印象。接著老師從生平、作品、成就、評價幾個方面進行介紹，并適當插入背景。與此同時話語一轉：既然老虎戰勝了驢子，為什么課文的題目是黔之驢而不是黔之虎呢？順勢把學生引導到探究主題以及寓言的諷刺性方面。這些細節的設計，使整個教學過程由淺入深，重點突出，難點水到渠成有所突破，極具特點。最后的課堂檢測效果極好。沒想到老師只是變換教學環節的這個細節，反而讓孩子們能更好地掌握重難點，達到了有效生成，提高了教學效率。

教學設計是課堂所有活動的文本設計，是上課的前提和基礎。因而，教學設計的有效性就決定了課堂教學的有效性。只要精心設計課堂細節，才能讓學生學得輕松，才能真正實現有效的語文課堂。

二、關注課堂，捕捉細節

蘇霍姆林斯基說“教學的技巧并不在于能遇見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”“教學就是即席創作。”現在的課堂，學生往往不順著老師的思路走，他們對文本有自己直接深刻的體會，通過切身感受常常會產生一些教師意想不到的好見解，對一些問題也有獨到的回答，這是對老師教學理念和智慧的挑戰。有一次我到學校去聽課，在聽一位語文教師教學《木蘭詩》時遇到這樣的情況：花木蘭作為愛國主義教育的一個典范，老師在總結她這一形象時總愛把“愛國”這個詞放在第一位，同樣的這位老師也這樣。但這一次課上在寫到“愛國”時，有一個學生就小聲地說道：“她是為了她的父親去打仗的呀，為什么說她愛國呢”。他這一說不要緊，就像小孩戳穿皇帝的新裝一樣，孩子們紛紛響應，課堂馬上熱鬧起來。面對這樣的局面那位教師愣了一下，但馬上鎮定下來，讓孩子們站在不同的角度，討論木蘭是否愛國。有的孩子說：父親年老，她家又沒有男孩，她替父從軍，是對父親的孝順，而不是愛國；有的孩子又說：戰爭結束后，她不愿做官而要返回故鄉，也是一個普通的女孩子對故鄉、對親人的一種依戀，和她當初出征一樣，都是從自己的家庭考慮；有的孩子又說：她一回到家，就馬上換下戰袍，穿上姑娘家的衣服，由此可見她是多么厭惡戰爭，向往和平的生活，這些都是平常人該有的一種心態，更與愛國沒有關系。所以他們認為勉強給木蘭戴上“愛國”這個帽子是不恰當的。聽到他們大膽地發表自己的見解，我很欣慰。上課的教師同樣對他們的質疑表示了肯定。后來和這位教師交流，她說從那次以后孩子們都愛問個為什么，思維也更加活躍了。想當初如果我對孩子們的疑問充耳不聞，一笑了之，那么今后的課堂就很難具質疑聲，何談有效課堂。

課堂教學是很難預測的，它既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節。課堂中我們是不應該也不能夠忽視這樣的細節的，只要關注、珍視細節，那么課堂將是一個“動態”的課堂，一個有“生命力”的有效課堂。

三、講究評價，突顯細節

新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”新課標的評價理念對教師提出了要求，但在實際課堂中教師都會特別注意以精練、準確來要求自己的教學語言，卻忽視了對學生回答及操作等學習活動的評價語言的考量。對于回答得好的同學，語文教師用的比較多的評價語言是：“好，你回答的很好”；“同學們，某某同學說的多好呀，把掌聲送給他。”“不錯，回答正確，請坐下。”這樣泛化的評價語充斥課堂，通用于任何學科的課堂。作為語文課堂教學的評價就應該具有語文味道，突出語文的學科特色。具體到課堂教學的細節中，對于學生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發展。如當某個學生朗讀課文后，老師這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這樣一分為二、實事求是的評價，不僅使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學正確的估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發展。比如有些注重細節的老師是這樣評價的：“讀得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍。”“這位同學讀書真細心。好，你領著我們再讀這句話”、“老師覺得，你對朗讀很有感染力，你長大了肯定能當一個播音員！”教師這些具有較強的表現力和感召力的評價語言，可以最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。

能舉手回答問題，對于學生來說是一件很光榮的事情，很希望得到老師的肯定，也是鍛煉語言表達能力的機會。對于答錯、回答不完整、重復別人發言的學生，教師要給予他們鼓勵，肯定他們舉手的勇氣和積極性，讓他們有信心繼續思考，并逐漸養成積極的思維和發言習慣。學生說錯時，教師可以委婉些：說錯了，沒有關系，你能勇敢回答問題，已經很不錯了。仔細動腦筋，再想想，好嗎？學生重復別人的答案時，教師說：哦，你肯定認為這個很重要，所以再強調了一下，對嗎？（這樣帶點幽默的口氣，既緩解學生的緊張和尷尬，又給出暗示：以后要注意傾聽別人的發言。）學生沒有答完整，教師說：你雖然只答對了一部分，但已經很不錯了。繼續努力喲，老師相信你。

流水淌過無痕，教師評價語應該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能清清楚楚地感覺到。細細品味，經他們的語言之河流過后，學生的心中蕩漾著感情的漣漪，他們的心理得到極大的滿足。留給我們的，是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發。有效的課堂交流在不知不覺中延伸著廣度！

四、善于總結，反思細節

所謂思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思教學細節就是要不斷地用新的教學理念去反思“過去”的教學細節，改造“慣常”的教學細節，創造嶄新的教學細節。雖然教學是一門永遠不完美的藝術，但我們卻可以盡力使之變得更加完善。

總之，語文課堂教學的細節設置就如同涓涓細流，韻味悠長。它是語文教學的魅力所現，潛力所在。對教學細節的發現、把握和深挖，是教師教學行為的重要標志，對教師教學細節的分析、研究是追求完美課堂的需要。“一沙一世界，一樹一菩提”。一個小小的細節往往能折射出教師的教育理念與教學藝術，有時候一個小小的細節也能開啟學生懵懂的智慧之門。只要我們能關注細節、預設細節、捕捉細節，就可以使語文課堂充滿詩意和靈動，充滿智慧和創造。“注重教學細節”，其實就是關注新課程的理念能否落實到位，就是關注我們的教學行為能否根據新課程的要求重新塑造。讓我們不斷注重教學中的細節，只有這樣才能真正實現語文課堂的真正“有效”。endprint