基于CDIO的“教產結合，工學一體，一體化課程”的新型高職理工人才培養模式分析

程曉蕾

摘要：“教產結合，工學一體，一體化課程”是適應我國目前高職理工類人才培養的關鍵措施；構思、設計、實現和運作（CDIO）是近年來國際工程教育改革的最新成果。文章在分析基于CDIO的“教產結合，工學一體，一體化課程”的新型高職理工人才培養模式特點的基礎上，針對我國目前高職理工類人才培養的現狀，提出該人才培養模式的實施將能夠有效解決我國目前高職理工類人才培養模式存在的弊端，顯著提高人才培養的質量和水平。

關鍵詞：教產結合；工學一體；一體化課程；高職；理工；CDIO

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0237-02

為貫徹落實國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）的精神，加快培養適應我國經濟社會發展需要的高素質技術、技能人才隊伍，堅持促進就業服務發展的導向，按照以改革與創新的思路辦好職業教育的基本要求，以促進產教融合為主線，統籌發揮高校、企業和市場的作用，逐步形成高職院校理工類人才培養的“工學一體”培養模式，充分激發學生學習技能的積極性，提升學生的就業質量，同時，協助企業改善招工水平、促進企業產業技術升級，形成“崇尚一技之長，不唯學歷”的良好氛圍，達到高校、企業與學生互贏的良性產學就業生態。在職業教育領域，CDIO工程教育模式、教產結合、工學一體及一體化課程能夠適應我國現代職業教育的發展方向。

（1）教產結合，工學一體。教產結合是以教育活動過程和活動規律為主，以教育為出發點，并與生產勞動緊密結合。工學一體是將學習與工作結合在一起的教育模式。“教產結合，工學一體”以職業規劃為導向，充分利用現有的教育環境和資源，把以課堂教學為主的教育與校外實習有機整合，貫穿學生整個培養過程中。（2）CDIO工程教育模式。CDIO分別代表構思（conceive）、設計（design）、實現（implement）和運作（operate），以產品研發到產品運行的生命周期為載體，使學生以主動實踐的、課程之間的有機聯系方式進行學習，培養學生個人工程科學技術知識、終身學習能力、團隊協作能力和宏觀調控方面的能力。CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果，由麻省理工和瑞典皇家工學院等四所著名大學歷經4年聯合研究而創立的工程教育理念。（3）一體化課程。一體化課程是以學生為中心，以國家職業標準為依據，以工作任務為載體，以職業能力培養為目標，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程順序和自主學習的要求進行教學設計，安排教學活動，實現理論與實踐融通合一，能力培養和工作崗位對接合一，頂崗與實習實訓對接合一。

一、高職理工類人才培養模式存在的問題及分析

隨著網絡和計算機技術的發展，各式各樣的軟件工具和編程語言的相繼出現，對于高職院校的各種教學人員素質和設備的要求不斷提高。然而，目前高職理工類專業在人才培養上還存在一些不足，主要表現在以下方面。

（一）教學方法難以適應未來企業的需求

傳統教育模式占主導地位，過分重視課堂教學和課本教學，過分強調教師主導作用。很多教學改革缺乏對專業本身需求的調研論證，為教改而改，盲目刪減、增加課程，這些不利于學生終身學習以及適應職業變化的需要。目前普遍采用的先講后練，或講完一起簡單地舉例練習，以知識點為核心引導學生機械式的教學模式，難以適應現今高速發展的信息時代的高職學生學習和求職的需要，造成學生學習獲得知識零散、不系統，缺乏整體把握課程，缺乏系統理解，缺乏在實際的問題中去應用相應的算法或知識，導致大部分學生僅僅能夠掌握簡單的知識點，順利通過課程的測試和考核。當在工作中遇到復雜問題時候，由于掌握的知識不系統，對規律認識不全面，無法獨立完成編寫完整的程序，難以學以致用，影響學生職業信心和發展前景。

（二）提高企業實踐工作的高水平教師

當前，多數高職高專院校的教師隊伍存在數量不足、實踐能力缺乏的問題。實踐課教師多由理論課教師兼任，教師工作量較大，缺乏實踐經驗，導致教學內容多是理論教學，內容枯燥，更新慢，學生興趣不高，出勤率下降。因此，提高教師的企業實踐能力是高職理工類人才培養的重要內容。

為解決教師的實踐能力，采用兩種方式：一種是提高教師自身的企業實踐能力；另一種是從企業聘請技術人員和管理人員到學校兼職老師。兩種措施的同時實施是補充現階段教師實踐能力缺乏的有效途徑。企業，是高職學生就業的崗位，也是成就他們職業幸福的源泉。而對以培養企業人為己任的高職教師而言，企業是職場的一個“大本營”，是學校教學的一種“發源地”，是一本經典的“教科書”。企業實踐為高職教師職業所系、職責所牽、職能所為，是職業的崗位行為；具有企業實踐經歷是提升高職師資隊伍的“地平線”。

（三）加強校企合作，密切產學結合

中國在未來相當長時間內，高校學生就業與企業需求存在較大的距離，一方面，學生就業壓力大，出現畢業即失業的窘境；另一方面，大量的企業招不到合適的人才。其主要原因在于企業對人才的需求量大，但缺乏與高校合作的理念，另外，高職院校缺乏持續有效的政策支持，在社會發展以及社會大環境的影響下，其專業設置以及招生規模等方面的規劃波動幅度大，發展目標不固定，導致校企合作，以及產學結合的實際運行只在某一點和某一時間內獲得成功，遠沒有良性可持續性循環。大多數院校與企業僅停留在教學和實習層面上的簡單溝通合作與協調，企業和學校難以相互深度介入，難以建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。改變目前現狀需要采取的具體措施包括以下幾點。

1.按照企業需求，制訂人才培養方案。專業發展規劃和專業培養計劃，按照企業需求制訂的人才培養方案更加完善，體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職辦學理念。

2.資源共享，訂單辦學。高職理工類人才培養堅持“互惠雙贏”的原則，與國內外各類型企業建立密切合作的校外實習實訓基地，共同進行人才培養。endprint

二、“教產結合，工學一體”模式在高職理工類人才培養中的作用分析

“教產結合，工學一體”的人才培養模式，是當前職業學校開辟的一條新的發展之路。職業院校通過興辦產業，并使之與教學緊密相結合，為學生提供必要的實習條件和難得的鍛煉機會。此外，教產結合有利于激發學生的創造力、創新愿望和激情，激勵學生在實踐中不斷探索與創新。這種創新意識、創新能力、創新人才的培養正是職業教育辦學的正確方向。學校興辦專業產業，提供機會讓學生參與生產或經營，并取得一定的報酬，為學生工讀結合、勤工儉學創造了條件。

學校通過創設實習基地和興辦專業產業，為廣大教師參加實踐，理論聯系實際，以及提高實際工作能力提供良好的外部條件。在實際工作中，專業教師把理論知識與生產實踐緊密結合，教學結合科研，有利于提高教師自身專業業務素質，提高理論教學質量，這些措施對職業高校建立一支專業過硬的師資隊伍具有重要的促進作用。

職業教育是以就業為關鍵導向的教育，為社會培養出生產、建設、管理和服務第一線崗位需要的高技能人才。這類人才懂技術，會操作，能管理，具有鮮明的職業性、技能性和實用性等崗位特征，因此，應按崗位群的需要對人才知識能力和素質需求作為最高原則設置相應的專業，聯系實際需要制訂教學計劃，“教產結合，工學一體”培養思路集中體現這種需求。高校針對企業所需產品與技術進行研發，實現人才培養、產品研發和技術服務的功能。為實現企業需求與學校教學的無縫銜接，與技術發展方向吻合，需要依靠并吸收企業技術骨干、學者專家積極參與培養目標的研討，制訂教學計劃。

高校與企業需要在以下領域緊密合作，構建新型的適應企業發展需求的高水平學生的實施方案。

1.企校聯合制訂培養計劃，企校雙方共同制訂培養實施方案。依據一體化課程教學改革基本原則，結合崗位技能要求和國家職業標準，創新教學模式、優化課程設置，設計新的教學內容和教學方案，開發理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準，開發和實施新的考核評價方式。

2.企校聯合開展課程教材開發。創新教材編寫模式，打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料，依據工學的職業特征、職業成長規律和典型工作任務設計教材教學單元，實現工作過程導向的教學模式，實現理論知識與技能訓練的有機結合。

3.探索建設一體化課程教學場地。企校雙方共同組織教學活動，打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統模式，以企業典型工作任務為載體，按照工作過程和自主學習要求設計來安排教學實踐活動，合理確定工作學習時間，根據實際分專業、分階段、分層次組織教學，實現工學交替進行。企校雙方協同負責日常管理，在企業工作與實習期間以企業管理為主，在校學習期間以職業院校管理為主。創設真實的工作與學習環境，實現理論教學與技能訓練相互融合，創造良好條件讓學生體驗真實工作的環境和氛圍。

4.企校聯合培養一支高水平師資隊伍。加快培養既能講授理論知識課，同時又能指導技能訓練和生產實習的一體化課程教師。企業邀請教師為“訪問工程師”，及時跟蹤企業一線最新技術，參與技術攻關和新產品開發；院校引進企業技術人員為“人才導師”，講授新技術、新工藝和新知識。結合“送出去”和“請進來”，組建“雙師型”教師隊伍，形成一支教學質量高、結構合理及示范性強的優秀教學團隊。

參考文獻：

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