高職院校教師專業化發展現狀調查問卷分析

符策銳+張偉

摘要：為準確了解我院教師專業發展現狀，筆者特別組織了一次廣泛而深入的調研，以期探明我院教師專業成長中存在的問題和成因。通過對調查數據進行分析，可為探討提升高職教師專業發展的基本策略提供有益參考。

關鍵詞：高職教育；教師專業化發展；問卷分析

中圖分類號：G719.21 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0195-03

一、高職教師專業化內涵

專業化是一個社會學概念，其含義是指一個普通的職業群體在一定時期內，逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程。對于高等職業院校而言，教師專業化是指高職教師根據職業教育的特征和要求，通過持續不斷地學習和研究，提高職業教育教學能力，提升專業知識水平和操作技能，從“新手”教師成長為“專家”教師的過程。高職教師專業發展的基本范疇在李慶原等人看來主要有三個，即教師的專業知識發展、專業技能的嫻熟和專業情感的健全。其專業發展的主要內容包括較為廣博的知識、較高的人文素養、良好的探究能力和研究能力、較強的教學實踐能力等四個方面。教師專業發展的重點不應放在專業知識上，而應著力提高專業能力和專業品質。高職院校教師專業發展是一個動態的、發展的、貫穿教師職業終身的過程，實踐是教師專業成長的土壤，理論知識與實踐技能是教師專業發展的兩翼。

二、教師專業化問卷調查分析

課題組參考相關資料，結合我院教師專業化發展的實際，設計了《教師專業化發展情況問卷調查表》，對我院教師進行調查，以發現教師專業發展中存在的問題和成因。目前我院有專任教師有292人，其中博士9人，碩士144人。本次調查采用簡單隨機抽樣的方式，發放問卷180份，回收169份，回收率為93.89%，數據結果可以作為科學分析的有效依據。

1.教師基本情況。通過對調查數據分析，發現參加調查問卷填寫的中、初級職稱的教師占83%以上。填寫教師職稱系列的有159人，填寫工程職稱系列的有81人，同時具有講師和工程師及以上的雙師資格教師35人，占20.71%。具有碩士、博士學位的占68.64%；教師來源的背景不同，有綜合大學畢業的，有師范院校畢業的，有一般大學畢業的，也有高職院校畢業的，其中畢業于綜合性大學的占58.08%；性別分布比較均衡，分別是女性46.22%，男性53.78%；40歲以下的教師占75.16%；10年及以下教齡的教師占70.41%。在調查對象中，以碩士、本科學歷和中、初級職稱的中青年教師是此次調查的重點群體，也是目前學院專任教師中的主力軍。

2.教師職業態度。教師的職業態度主要包括選擇教師職業的原因、職業滿意度、重選職業態度、最滿意的方面等方面的內容。因為熱愛教育而選擇這一職業的教師占57.40%，因為教師社會地位較高的占18.34%，因為小時候的理想的占15.38%。以上數據表明我們的教師絕大多數選擇教師這一職業的態度是正面的。教師對高職教師職業的表示基本滿意以上的為80.84%。對于若重新選擇職業，有41.07%的人不確定是否會重選教師職業，這說明我院的教師隊伍的穩定性有待加強、提高。“從教以來，您最滿意的是（）”選項數最高的前三項分別為教師假期、學校氛圍及人際關系、教師社會地位和聲望。

3.教師對專業化發展的認識度。教師對專業化發展的認識情況主要包括教師專業發展內涵、是否思考過專業發展、認為促進教師專業化發展的主要動力和阻礙因素有哪些、最有利于專業發展的促進方式等。

對教師專業發展內涵“清楚”了解的教師有34.52%，“一般”了解的有61.90%，有3.57%表示“不清楚”；在是否思考過專業發展的選項中，有45.28%的教師表示“有自己的發展規劃，正在執行”，有29.56%的教師表示“有發展規劃，但未落實”，有18.87%的教師表示“考慮過，但不知道怎樣著手”，有5.66%的教師表示“聽從管理部門安排”，也有0.63%的教師表示“從未思考過專業發展問題”。從上述數據可以發現，教師們在專業發展方面存在困惑，將近55%的教師是比較被動的。

由表1的調查數據，可知“更新知識，提高素質”和“使學生獲得更好的發展”是促進教師專業化發展的主要動力。由表2的調查數據，可知“參加教研進修機會少”、“學校制度不完善”和“缺少高水平教師和專家指導”是阻礙教師專業化發展的主要因素。

“外出考察，參觀學習、培訓”、“下企業鍛煉”和“教師間相互交流和觀摩學習”這三種方被認為最有利于教師專業發展。詳見表3所示。

4.教師專業發展情況。教師專業化發展情況主要從專業知識與技能、專業發展目標、參加教育教學與技能培訓情況、到第一線參加專業實踐情況、科研工作情況、從事科研工作的動力等方面進行調查。

79.29%的教師認為最需要在專業實踐操作技能和經驗方面提高自己，有61.54%的教師認為最需要在專業新技術、新工藝、新方法等方面提高自己，詳見表4所示。

由表5的調查數據分析，表明老師的專業發展態度是很積極的。

對教師進行教育教學培訓和專業技能培訓是一個有利于提高師資隊伍專業素質的重要手段和途徑。在我校進行教學評估及創建省示范校過程中，我校加大了對教師的專業培訓力度。在近三年中，有60.49%的教師表示參加過一至二次的教育教學與技能培訓，29.01%的教師表示多次參加參加過相關的培訓。

到行業生產和服務第一線參加專業實踐工作是高職教師實現專業化發展的重要途徑之一。有58.64%的教師表示只有一至二次到相關行業企業進行生產實踐鍛煉，23.46%的教師表示多次參加實踐鍛煉，有17.90%的教師表示沒有參加過實踐鍛煉。對于沒有參加專業實踐的主要原因是“教學任務重，難以抽出時間”，此項比例達到53.57%，有22.62%的教師表示“沒有合適機會”，16.67%的教師表示“學校支持力度不夠”，7.14%的教師表示“難以找到合適的單位”來參加專業實踐。

教師科研意識、科研能力及其科研成果與高職教育的協調發展，已成為影響高職院校長遠發展的最根本的因素之一，也是影響教師自身發展的重要因素之一。我校與其他大多數高職院校類似，其前身是中專技校和成人高校合并而成，我們的相當部分教師還擺脫不了原有教學觀念的束縛，主要精力放在教學工作上，忽視了自身科研素質的提高，很少主動去探索與學習。在調查樣本中，只有23.78%的教師表示“經常主動”從事科研工作，有9.76%的教師表示“從沒有做過科研工作”。從表6中發現，我們的教師大多數都是被動地從事科研工作。“職稱提升”、“增進專業知識，提升專業技能”和“改進教學”成為最能激發教師從事科研工作的三大動力，具體見表7所示。老師們認為影響教師科研成果產出的主要因素有“教學任務過重”、“缺乏科研方法技能”和“缺乏學術帶頭人等引導或組織”等。

5.專業發展環境及專業態度。主要包括教師對學校所提供的專業發展機會、相關政策制度、管理機制的看法，希望得到哪些方面的培訓，教師在專業培訓中存在哪些最大的問題以及給予改進建議等內容。（1）專業發展環境。有62.20%的教師認為學校提供的專業發展機會是不夠充分的，37.80%的教師認為是比較充分的。85.45%的教師認為學校的相關政策制度和管理機制“有，但不規范”。學校提供的培訓和學習對教師們“有些幫助”的達到56.36%，認為“幫助很大”有25.45%。對學校教研科研環境表示滿意以上的占16.26%，表示基本滿意的有53.01%。（2）專業態度。教師對從事高職院校教師職業表示基本滿意以上的為80.84%，有18.56%的教師表示不太滿意。50.60%的教師對本職工作的態度是“全身心投入”，46.39%是“盡力去做”。80.72%的教師“一定會”致力于改善教育素質以滿足社會對所教專業的期望，并努力提高專業水平來維護專業的榮譽和形象。

三、結語

通過調查，我們發現教師對專業化發展有一定的認知，但是還存在較多困惑。同時，教師專業化發展和學院的機制建設也存在不足。

1.師資職稱結構不合理。師資隊伍以初、中級職稱教師為主，高級職稱明顯不足，特別是最近三年來，引入了大量的碩士畢業生，初、中級職稱教師的職稱有待提升，以改善學院的師資職稱結構。

2.教師專業化發展缺乏有針對性的指導。需要對口企業和專業能人對教師實踐技能和新技術、新工藝、新方法等方面進行提升。

3.教學競賽、技能競賽、各類進修和培訓的參與度偏低。雖然在學院創示范校建設以來，教學競賽、各類進修和培訓已經有了很大的進步，但是參與度還待提高。技能競賽方面主要是指導學生參加各種競賽，而教師直接參加技能競賽方面有待提高參與度。

4.學院的職稱提升、教科研獎勵等激勵機制有待進一步完善。

5.教師的教科研能力偏弱。應加強學術帶頭人對青年教師在教科研方法、技能等方面進行組織和引導，并且讓他們適時參與相關的教科研項目。

本次調研旨在了解學院教師專業發展現狀，對教師專業發展狀況進行調查統計分析，從中提出教師專業發展存在的問題，并對成因進行分析；為探討提升高職教師專業發展的基本策略提供依據，為佛山市高職院校教師專業發展的有效推進提供思路和有益參考。

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