中職物理教學存在問題及措施建議

程永國

摘要：中職物物理作為一門承繼專業(yè)基礎和專業(yè)課的課程，培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務、技術以及管理等第一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。但是由于各種主客觀原因，中職物理教學面臨一系列問題，本文對其問題進行了分析，并提出了幾點相應的建議。

關鍵詞：中職物理教學 問題 分析

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.016

在教育體系中，中職教育有著與普通高級中學不一樣的教學目標，其教育目的是為了給社會的發(fā)展在生產(chǎn)、生活、服務以及管理方面培養(yǎng)更多的一線工作人才。其中，中職物物理作為一門承繼專業(yè)基礎和專業(yè)課的課程，培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務、技術以及管理等第一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。但近年來，中職物理教學面臨新的挑戰(zhàn)。在課堂上普遍存在學習興趣不大、積極性不高、目標不明確的情況，學生厭學問題嚴重。本文對其問題進行了分析，并提出了幾點相應的建議。

一、當前中職物理教學存在問題

（一）重視程度不高

從學校方面來看，當前部分中職學校不夠重視物理課，認為可有可無，而且由于受時間和物理教學設備的制約，有些中職學校甚至取消了物理課的設置。現(xiàn)在很多中職學校根據(jù)專業(yè)的不同來安排物理課，每周才安排一節(jié)或者兩節(jié)，對于物理課中非常重要的實驗操作也不夠重視，物理實驗室形同虛設。

（二）教材陳舊

不少中職學校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮本，教材的理論偏深偏難，內(nèi)容相對陳舊，實踐教學不能與理論教學有機結(jié)合起來。例如，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)《電路基礎》這門課程中的一些題目，需要運用到微積分和微分方程才能夠解答，但中職生卻沒有學過這些知識。

（三）評價模式陳舊

中職學校的物理考試主要以試卷為主，考試的內(nèi)容多為課本知識，教師評價學生的學習能力是根據(jù)學生的考試成績而定。這種傳統(tǒng)的應試教育理念，不僅無法體現(xiàn)學生真正的物理水平，而且不利于教學目標的實現(xiàn)。由于各種因素的影響，中職物理教學的實效性無法得到提高。如何提高物理教學的實效性，筆者認為最大阻力就是缺乏以學生為本的教育理念。因此，提高中職物理教學實效性內(nèi)驅(qū)力的方法就是從生本為先的理念出發(fā)。

二、改革中職物理教學的措施建議

（一）加強"雙師型"教師隊伍的建設

在首屆國家級開發(fā)區(qū)職業(yè)教育年會的開幕式上，魯昕同志在分析我國職業(yè)教育存在問題的時候指出：我國職業(yè)教育“雙師型”教師不足的問題制約著職業(yè)教育的發(fā)展，必須要加強“雙師型”教師隊伍的建設。教師的職能不僅是向?qū)W生傳授文化知識，還要教會學生技能。因此，教師不僅僅需要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質(zhì)，還需要有廣博的專業(yè)基礎知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

（二）關注學生的知識基礎和心理特點

中職學生大多迫于家庭或外界壓力不得不走進職業(yè)學校。他們中很多人是家長和教師眼中的“壞孩子”，不愛學習。由于文化基礎知識太差，上課聽不懂，作業(yè)無法獨立完成，他們覺得自己無論如何再也學不進去任何知識，學習對他們來說簡直就是一種折磨。原國家總督學柳斌曾說過“沒有一生下來就壞的孩子，有的只是你對他的教育的不當、培養(yǎng)不當。后來為什么會有很多差異呢？那是環(huán)境熏陶沒有促成的。”世界上沒有教育不好的孩子，只有不好的教育。中職學校里所謂的“差生”并不是一無是處，人人都有自己的長處。因此，任課教師要始終關注學生的知識基礎和心理特點，多與他們交往，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的長處，給他們更多的鼓勵和贊賞。物理教師要在教學內(nèi)容的構(gòu)建、教學方法的選取、教學手段的使用、教學過程的設計和學生作業(yè)的布置等方面，要充分考慮到學生的知識基礎，力求他們通過自身的努力，能夠基本完成學習任務，讓他們從中體驗成功的喜悅。為此，我對教學策略進行了調(diào)整，做到“三個注重”，一是注重初高中知識的銜接。利用一切機會給學生補學補差，降低學習難度。二是注重理論與實踐相結(jié)合。盡可能地多做演示實驗和學生分組實驗，增強學生的感性認識，幫助學生理解。三是注重優(yōu)化教學手段。采用多媒體技術，使抽象的知識變得形象，形象的知識變得生動，以提高學生的學習興趣。通過一個學期的共同努力，大多數(shù)學生都掌握了學習該專業(yè)必備的物理知識。

（三）開展探究實驗教學

當前，很多中職教師在物理實驗教學中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規(guī)定的步驟和方法進行。在這種教學方法中，學生只是按規(guī)定的步驟和方法做實驗，根本不能領會實驗的原理、思想和方法，不利于學生的能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的思維能力、自學能力和創(chuàng)新能力，筆者在教學中讓學生自己去設計實驗方案，設計表格，提高學生思維的廣度和深度，訓練和培養(yǎng)學生對物理現(xiàn)象的創(chuàng)造性思考。比如，在講授利用伏安法測電阻的實驗時，教師可以問學生：利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢？如果能成功測量出來，還應該需要什么器材？怎樣測量？然后設計的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地激發(fā)學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的思維，從而提高學生的學習能力。

（四）關注學生的終身發(fā)展

中職物理教學不僅僅為專業(yè)知識的學習服務，同時要重視學生的能力培養(yǎng)，關注學生的終身發(fā)展。隨著科學的進步，知識的更新，新的技術不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代企業(yè)員工的職業(yè)生涯就是一個學習、學習、再學習的過程。物理作為一門以實驗為基礎，與生活聯(lián)系十分緊密的學科。學生學習物理知識非常有利于自身基本技能和綜合素質(zhì)的提高。為此，在講“磁場對電流的作用”時，可以將演示實驗改為在教師的指導下的分組實驗。由學生根據(jù)實驗目的自行動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果、總結(jié)出實驗結(jié)論---左手定則;將“測電源電動勢和內(nèi)阻”的分組實驗改為探究實驗，由學生根據(jù)實驗目的自行選擇器材、安排實驗步驟、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出電源電動勢和內(nèi)阻的數(shù)值。此外，可以布置一些課外小實驗，例如，結(jié)合汽車安全氣囊的工作原理，要學生設計一個裝置，使得從三樓墜入到地面的雞蛋不碎。通過以上的教學策略，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生真正參與知識的形成過程，使學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、分析和解決問題的能力、自我發(fā)展和獲取知識的能力都有所提高，有利于學生的終身發(fā)展。

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（責編 張景賢）