淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

付瑞云

（河北省保定市望都縣高嶺鄉(xiāng)楊家村小學(xué)，河北 保定 072450）

淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

付瑞云

（河北省保定市望都縣高嶺鄉(xiāng)楊家村小學(xué)，河北 保定 072450）

隨著我國素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展以及新課程改革的深入推進(jìn)，教學(xué)方法的創(chuàng)新也顯得尤為重要。語文是小學(xué)階段的必修課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力、歸納總結(jié)能力的重要知識(shí)體系，對(duì)語文知識(shí)的掌握程度會(huì)直接影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的理解能力。尤其針對(duì)小學(xué)階段而言，學(xué)習(xí)自主能力較差、注意力不集中，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法具有生動(dòng)、活潑的優(yōu)勢(shì)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。本文以下針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，并提出相應(yīng)地實(shí)行策略。

小學(xué)語文；教學(xué)方法；創(chuàng)設(shè)情境；應(yīng)用研究

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和文化的普及，我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，根據(jù)新課標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用發(fā)揮了重要的作用。通過小學(xué)語文課堂的創(chuàng)設(shè)情境，可以讓課堂變得更加生動(dòng)、活潑，并能夠充分利用課堂環(huán)境內(nèi)外的媒介，提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，創(chuàng)造出真實(shí)、形象和生動(dòng)的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索精神。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的功能概述

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的動(dòng)力。從心理學(xué)角度來說，小學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，上課注意力容易分散，且容易受到外界的干擾。培養(yǎng)他們對(duì)語文的興趣，不僅可以改善以上問題，還能夠促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。簡(jiǎn)單地說，就是把語文課堂轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生喜歡的形式，熱衷于參與和互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有傳統(tǒng)教學(xué)法沒有的優(yōu)勢(shì)，在應(yīng)用中充分利用外界媒體、教師語言描述和自身豐富的想象，與教學(xué)內(nèi)容融為一體，在老師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生能夠切身感受到語言文學(xué)的魅力，在潛移默化中牢記教學(xué)重點(diǎn)。

（二）有利于提高學(xué)生鑒賞水平。語文教材本身就是一個(gè)值得挖掘的寶庫，根據(jù)新課標(biāo)的改革要求，教材內(nèi)容進(jìn)一步豐富、各種類型知識(shí)分配更加合理，配合精美的插圖，是極具有吸引力內(nèi)容載體。其中包括歷史故事、名人軼事、寓言成語、古代詩詞等。這些內(nèi)容可以通過創(chuàng)設(shè)情境鮮活地展現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，縮短思想認(rèn)知和客觀現(xiàn)實(shí)的距離，引導(dǎo)學(xué)生的情感建立更加豐富，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)語文教學(xué)中涉及的知識(shí)內(nèi)容的鑒賞水平。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主能力。根據(jù)新課標(biāo)的要求，利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，并進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)造力的提升。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，把課堂的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，改變“填鴨式”的落后模式，課堂氣氛更加活躍。

情境教學(xué)法要求教育工作者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲情境，有效地借鑒學(xué)生喜聞樂見的方式方法。例如，可將小學(xué)學(xué)生分為小組，通過學(xué)習(xí)、表演及課堂游戲等深刻了解到課文的中心思想，除此之外，情景教學(xué)還可引導(dǎo)學(xué)生開展游戲活動(dòng)，從而強(qiáng)化大腦與身體、空間與時(shí)間上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，還有助于小學(xué)學(xué)生自主合作能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)行策略

（一）語言引導(dǎo)策略。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響以及教育設(shè)施投入等原因，小學(xué)階段教學(xué)中，主要以課堂形式展開教學(xué)工作。為了在有限的時(shí)間內(nèi)講述知識(shí)點(diǎn)，并促使學(xué)生掌握，語言是最佳的傳遞手段和交流方式。通過語言的描述，將創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入到課程內(nèi)容中，讓學(xué)生帶著愉悅的心情去理解、學(xué)習(xí)并掌握。這一過程中，對(duì)教師的語言描述能力是很大的考驗(yàn)，除了要具有豐富的語文體系知識(shí)之外，還要形成相應(yīng)的表達(dá)技巧。如在講述唐詩《鋤禾》的過程中，可以讓學(xué)生聯(lián)想一個(gè)辛苦的農(nóng)民形象，在烈日炎炎的環(huán)境下辛苦的工作，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛。

語言引導(dǎo)策略的執(zhí)行，可以在結(jié)束之后問學(xué)生“爸爸媽媽工作辛苦嗎？”“你們有什么樣的想法？”讓學(xué)生通過結(jié)合自身的聯(lián)想，更好地體會(huì)古詩中的意境。

（二）多媒體策略。從上世紀(jì)90年代以來，我國信息技術(shù)得到了快速的發(fā)展，并且快速地運(yùn)用到教育體系。為了加速義務(wù)教育的工作成效，部分小學(xué)中也購買了多媒體設(shè)備，為課堂教學(xué)提供了全新的技術(shù)支撐。就目前來說，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，已經(jīng)成為了課堂上十分常見的教學(xué)手段，越來越多的教師開始注意到利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)。

一直以來，語文教學(xué)的重點(diǎn)都在于閱讀、感悟和聯(lián)想等，教師普遍運(yùn)用語言文字激發(fā)學(xué)生與作者之間的情感共鳴。但是多媒體教學(xué)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生生動(dòng)的感受到課本中描寫的人或物。例如，在講述語文教材中《西湖的“綠”》一文時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了大致了解，然后引入，“上有天堂，下有蘇杭”的俗語——蘇杭到底有多美？今天就讓我們來看看被無數(shù)人贊美過的杭州西湖吧——接著，該教師利用多媒體技術(shù)，將西湖的美景生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并如同導(dǎo)游一般為學(xué)生介紹了西湖的特點(diǎn)。學(xué)生們身臨其境的感受到西湖的魅力，結(jié)合自己的感受，對(duì)課文有了更加深入的了解。

（三）角色扮演策略。為了讓課文情境真實(shí)的出現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師能利用角色扮演的方式讓學(xué)生扮演課文情境中的角色，學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)講述自己的想法和感受時(shí)，不僅能將抽象事物形象化，還能更加貼近想象中的情節(jié)，加深學(xué)生的理解和記憶。例如，在小學(xué)語文課文中“多彩的春天”這一課文，可以讓學(xué)生扮演農(nóng)民伯伯、青蛙、小魚、小河、燕子、小草和花朵等角色，而作為課堂主導(dǎo)的教師，則扮演“春姑娘”，和學(xué)生們一同展示春天到來之后的變化，并讓學(xué)生說出自己角色的變化和心理活動(dòng)，這種簡(jiǎn)單輕松的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了更加仔細(xì)的觀察，并從獨(dú)特的視角去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中充分利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生之間的積極互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這種互動(dòng)式、溝通式的教學(xué)方法，也適合語文知識(shí)、語文內(nèi)容的深入體會(huì)，是一種值得推廣的良好模式。

[1]梁鐘欽. 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教文匯(中旬刊),2015,01∶105-106.

[2]徐國敏,姜領(lǐng)弟. 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育,2014,35∶58.

[3]敖秋香. 淺議創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育,2015,14∶135.

[4]黨玉春. 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 赤子(上中旬),2015,19∶290.

[5]麻建芬. 淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 黑龍江科技信息,2012,09∶159.

G623.2

A

1671-864X（2015）12-0075-01