“趣、簡、讀、寫”四步課堂教學策略

陳占穩

（河北省保定市望都縣固店小學，河北 保定 072450）

“趣、簡、讀、寫”四步課堂教學策略

陳占穩

（河北省保定市望都縣固店小學，河北 保定 072450）

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學習的最高境界是樂。在語文教學中，如何使學生學得更有興味，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為學生滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，千方百計讓學生學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學，也是語文教學所要追求的目標，更是實施素質教育的要求。

小學語文；課堂教學

作為小學語文老師，應結合學生的特點開展教學，讓學生在充滿趣味性的課堂中，主動地與教師、同學、教材的意義交往，全情地投入到學習中來，使學生獲取更多的知識，使學生的情感、態度和價值觀得到升華，從而實現學生的全面發展。如何才能更好地優化我們的課堂呢？

一、創設情景，激發趣味

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。教師要依據教材的特點，運用多種形式去的創設情景，去吸引學生，調動學生的情感體現，從而引導學生進入語文課堂中，激起學生學習的趣味。如：布置教室，烘托學習氛圍；利用多媒體渲染氣氛；借助圖像再現場景；運用語言，調動學生情感……

二、目標簡明，一課一得

教簡單快樂的語文，確定教學目標要簡明具體。如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。如教學目標“積累描寫神態動作的詞語，明白陶罐和鐵罐各有自己的長處和短處”就比 “通過朗讀體會，明白每個人都有自己的長處和短處”更具有操作性和可檢測性，體現在兩個方面：有利于教師做到心中有數——圍繞目標達成設計的每一個環節要達到什么目的？有利于教師的自我監控——目的達到了嗎？沒達到采取什么措施及時調控？

“一課一得”是陶行知教授在上世紀六十年代提出來的。小學階段語文的訓練點也很多，涵蓋了字、詞、句、段、篇，甚至修辭方法、寫作特點、文本內涵等等。語文教師應充分發揮閱讀教材的引領功能，讓學生“一課一得”，進而“得之有效”。所謂“一課一得”，是指教師在引導學生學習課文時不是面面俱到，而是只取其中一個訓練點，重點落實。“得之有效”指學生在一課的學習中，通過扎實地學習一個訓練點，真正習得一個方法，且能有效運用。如：在教授《富饒的西沙群島》這篇課文時，讓孩子們學習總分總的結構，練習畫出思維導圖。在學習《美麗的小興安嶺》時，讓孩子們按季節順序，抓住四季中的事物學習具體描寫……

三、環節簡潔，朗讀體驗

真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。如人教版三年級《掌聲》，第一個環節默讀課文，找出英子前后的變化；第二個環節交流英子變化原因，體會英子內心情感；第三個環節以“愛是什么？”為引子，練習編寫小詩。簡潔自然的教學環節，使學生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

“以讀代講，學文悟情。”學生只有通過各種形式的讀，才能理解文章的內容，體會作者滲透在字里行間的思想感情。所以，我們應給學生充分讀文的時間和自主讀文的空間，讓學生多讀幾遍課文，以學生自讀自悟，生生交流，師生互動的方式進行反復的速讀，借助聯想，再現形象，烘托氣氛，通過朗讀，感受語言美，然后開展個人朗讀表演、小組表演讀、課本劇等形式，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣。讓學生有充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者營造出一派濃濃的互動的學習氣氛。

四、有效拓展，堅持練筆

“主題閱讀”成為一種趨勢，在單元主題的基礎之是，可進行有效拓展。如由“一句詩、一段文”進入到整首詩、整篇文的拓展閱讀。讓教材成為學生“探究性學習”的出發點，成為學生學習語文的“源頭活水”。如在人教版三年級下冊第6單元“壯麗的祖國山河”這一主題下，語文園地“讀讀背背”中選取了“明月松間照，清泉石上流”、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”等經典詩句。如果學生的學習只停留于此，確實有“只見樹木，不見森林”之感。在學生學有余力的情況下，教師可以把相關詩句所在的全詩《山居秋暝》（王維）、《游山西村》（陸游）呈現出來，將會產生“窺一斑可見全豹”的教學效果。

或者由一篇課文走進一個作家作品的閱讀。教材中由一篇課文走進一個作家作品的閱讀元素有很多，如果教師能掌握這些元素，就會讓學生產生強烈的閱讀期待，并由一篇文本順利過渡到整本書的閱讀。學習了法布爾的《蜜蜂》可以安排學生讀一讀法布爾的《昆蟲記》，從而使學生懂得觀察與生活的關系、觀察與寫作的關系。

或者同一主題的比較閱讀。同一主題的作品所體現出的“作品風格”，涵蓋了一個時代、一個民族、一個流派或一個人的文藝作品所表現的主要的思想特點和藝術特點。豐子愷的《白鵝》與蘇聯作家葉·諾索夫的《白公鵝》一樣清新明快、細膩可人。但前者語句詼諧幽默、善用對比，后者用詞考究、喜用細節描寫。

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，作文是傾吐。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》也特別強調語言文字的運用。教材從三年級開始習作，進行小練筆。小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度。崔巒老師指出：每篇課文學完后，要騰出8～10分鐘時間讓學生進行書面語言練習。我們可以反思課文寫感受，如《第一次抱母親》之后以“爸爸（媽媽）我想對你說”談談自己對父母的話。可以改寫課文編故事，可以續寫課文，可以找到留白，補一補……

語文課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力提高教學的有效性。

G623.2

A

1671-864X（2015）12-0088-01