“返璞歸真，蒙以養正”
——初中漢語文文言文教學淺析

怕提姑·庫且提

（新疆庫車縣第六中學，新疆 庫車 842000）

“返璞歸真，蒙以養正”
——初中漢語文文言文教學淺析

怕提姑·庫且提

（新疆庫車縣第六中學，新疆 庫車 842000）

漢文言文教學作為語文教學的重要內容之一，約占整個教學內容的四分之一比例。但是從目前的教學情況來看，文言文教學仍然停留在教師逐句解析、學生死記硬背的基層上。教學形式極為單一，學生的閱讀興趣與閱讀能力自然也都不高。隨著新課改的不斷推進，文言文教學也要及時調整，便于跟上新課改的步伐。

初中漢語文：文言文教學

文言文是中華民族的文化瑰寶，是我們祖先集體智慧的結晶。文言文語言生動、豐富，用詞精練、準確，而且流傳下來的膾炙人口的名篇佳作數不勝數。文言文是培養學生綜合素養的一個重要介質，在學習文言文的同時，還能讓學生繼承中華上下五千年的優秀文化遺產。正因為如此，語文教學一定要重視文言文教學。

一、猜讀文意，提高能力

文意猜讀法指的是學生在自學文言文的過程中，利用已有的知識結合上下文間的關系，對新知識作出合乎邏輯的推測，逐漸明確文意的一種方法。教師在文言文教學時，就可以利用這種教學方法。在點撥重點難點前，先不讓學生看資料書，讓他們先根據課文注釋試著翻譯課文，遇到不會翻譯處，鼓勵學生根據上下文的意思大膽猜測。例如，在學習《小石潭記》一文時，在翻譯文中“以其境過清，不可久居”一句時，先讓學生翻譯“居”字，作者是來游玩的，所以，可以推測“居”肯定是不能譯為“居住”之意的，要將其翻譯成“待、停留”之意；再看“以”字的翻譯，“不能長時間停留”是有原因的，因此，要把“以”翻譯成“因為”。這種根據上下文翻譯的方法比學生查資料書更快捷，而且更能激發學習興趣，逐漸地，也能提高他們翻譯文言文的能力。漸漸地，學生在看到課外的文言文閱讀文章時，也會試著根據所學知識并且結合文章語境讀懂其中的文意。實踐教學經驗證明，這種方法會提高學生的文言文翻譯能力與水平。

二、授之以漁，教授學生學習方法

學習文言文的最終目標是讓學生在掌握文言文學習方法的基礎上，能更好地理解相關的詞句。語文教師在教學文言文時，一定要遵循著由表及里、由淺入深的教學規律，在為學生講解詞語通假現象、古今異意以使其懂得活用字詞之后，要多鼓勵學生從文章的整體內涵上進行剖析，逐漸引導學生深化對文章內容的學習，培養他們正確的文言文學習方法，使得學生逐漸掌握這些正確的學習方法。例如，在教學《桃花源記》這篇文章時，教師可以先對文章中的重點字詞做出必要分析，比如“鮮美”一詞在語境中實際表達的是“鮮艷美麗”的意思，學習這篇文言文時，要先讓學生在正確了解字詞含義后，從整體上明白文章的大意，接著，再進一步去認識作者的社會理想，進而去理解并與之產生共鳴。

三、在誦讀中理解

古人曰：“書讀百遍，其義自見”，但是，真正讓學生重視，真正“會讀”，能夠在讀中見“義”并不是一件容易的事兒。有些教師盡管比較重視閱讀，但是只是為讀而讀，沒有具體明確的目的，也沒有讓讀有效地為理解文章的內涵服務，學生也沒有在讀中感受和表現文言文獨有的語言魅力。我們在指導學生文言文誦讀時，最基本的要求是要讀準字音，句讀正確。這與詞的理解、句的理解關系緊密。只做到這樣還不夠，還要能讀出文言文的情味來，在讀中主動發現問題，這是比較高的要求。要讀出文章的情味，就需要體會、掌握文章表達出來的情感，要仔細揣摩語言的運用。此外，也要在讀中發現問題，需要學生在閱讀中有自己的獨立思考，在讀中有自己的發現。所以，文言文的誦讀不僅要用口，也要用心。只有用心閱讀，才能真正地感受到文章的字里行間流露出來的感情；用心，才能在讀中發現問題。這些問題可能是理解的困難，也可能是提出一些新的有價值的疑問等。在實際教學過程中， 教師既要讓學生有自由的誦讀機會，也要指導學生主動去讀。這樣更有利于學生吟詠玩味，體驗情味，主動發現問題。根據教學實踐得出，學生誦讀文言文的能力普遍要比讀白話文差得多，這也與教師重視串講，輕視誦讀以及對誦讀缺少有效指導有很大的關系。因此，教師在教學文言文時，一定要注意誦讀教學，讓學生誦讀中理解其中的含義。

四、在古老智慧中融入時尚觀點

在文言文教學中，可以先從古人的“行為”切入，透過人物的行為來概括人物的“形象”，進而再評價人物的精神，然后再從現代視角來看待現實中與之相關的問題。這里以《晏子使楚》一文為例，其中，晏子為了捍衛國家的尊嚴，大義凜然，而且不卑不亢，機智勇敢地挫敗了楚王的陰謀。從中我們也能看出晏子的機智善辯、從容不迫以及卓越的才華，而且還能有效感知晏子那種愛國護國的深情。從他們身上我們也能領悟到要勇于敢于維護捍衛個人以及國家的尊嚴與榮譽。而且還能感受到作為一個現代外交家也應該具備這樣的素質：要有崇高的愛國主義精深與思想，要有良好的修養以及隨機應變的能力，淵博的知識與勇敢的氣概等。在學習文言文時，也可以從古人的“思想”著手，古代圣賢的很多主張都是非常可貴的，我在學習的過程中，要用現代觀念去認知、評價，使古代思想精髓為現代人所用。從孟子的《生于憂患，死于安樂》中，我們也能認識到“磨難造就人才”、“憂患可以興國，逸豫可以亡身”的道理；而且也要培養學生居安思危的意識，要在困難中不斷鑄造自己鋼鐵般的意志。

總而言之，文言文教學本來就是語文教學中的一個難點，盡管課標對文言文提出的要求不算難，但是作為教與學主體的我們同樣肩負著學習文言文的重任，學生在學習文言文時，還是會感覺到難度大，這就需要語文教師在實際教學中對癥下藥，多站在學生的角度上去思考問題，及時幫助他們化解難點，提高學生學習文言文的效率。

[1]張良田.初中語文教學策略[M].北京師范大學出版社，2012年3月第1版

[2]曾媚英.文言文教學的有效提升《廣東教育：綜合版》2011第1期

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[6]倪文錦《初中語文新課程教學方法》[M]（北京：高等教育出版社）

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1671-864X（2015）12-0175-01