談談區分觀點與材料并發現聯系的議論文學習

陳李榮

【摘 要】初中語文中教材議論文篇目雖然不是很多，對學生閱讀卻顯得尤其重要。議論文教學需要語文老師去把握規律，促使學生形成準確的判斷。學生通過區分觀點與材料并發現聯系進行議論文學習，是初中學生學習議論文的必備要求。

【關鍵詞】觀點材料；區分；發現聯系

初中語文教材中的議論文，比較簡單是顯而易見的，觀點鮮明，材料具體。學生學習議論文，如果能夠區分觀點與材料并發現觀點與材料之間的聯系，那做出自己的判斷就比較容易。怎樣讓學生能夠從區分觀點與材料并發現聯系上進行議論文學習呢？

一、讓學生在多讀上認識觀點

應當說入選于初中語文教材的議論文其觀點都是比較明確的，有的觀點完全就是題目。但也必須看到的現實是，初中學生還不見得就能夠完全理解作者所議論的觀點，這就必須讓學生去比較充分地讀文，當學生能夠把簡單議論文讀到一定的境界，文本所議論的觀點學生就可以去感悟出來。這感悟不僅僅就是看到文本題目意義上的感悟，而是從自己的心理真實意義上明白這觀點就是人們所必須去崇尚的觀點。學生在多讀上認識觀點，還必須能夠在閱讀基礎上去提煉觀點。從相關意義上說，初中語文教材中一些相關性的議論文，其觀點有時也不都是直白的，這就需要讓學生自己去提煉出觀點。可以這樣去說，初中生閱讀簡單議論文，從教材文本中提煉觀點有難度，但也完全有可能。關鍵要充分信任學生，要敢于放手于學生，要善于引導好學生。譬如教學《人的高貴在于靈魂》，應當說學生從文本中去發現作者所說明的觀點，是比較容易的，但不能在初中學生中建立起比較深刻的印象。因此，則有必要在學生學到一定地步時引導學生去思考一個人靈魂的高貴的體現，再讓學生去比較“高貴”和“高尚”，進而在比較真實意義上去發現作者所闡明的觀點。學生便比較深刻地明確一個人靈魂的高貴必須是那樣的有思想，必須是那樣有豐富的精神財富，更必須具有一種純正的追求。學生便比較準確地感悟到人的“高貴”強調的應是人要“有一顆能思想的靈魂”。

二、讓學生在多讀上認識材料

一般說來，即使是比較簡單的議論文，也都是利用具體材料來表現觀點的，材料為觀點去服務是議論文的一個最為明顯的要求。觀點與材料之間有著極為緊密的聯系，但表現觀點的材料也多有不同，表現觀點之材料的表現手段也有著一定的不同。學生學習議論文，不僅僅就是知道服務于觀點的有著哪些材料，而且應當讓學生去思考這些材料是否就能夠去服務觀點，或者就是怎樣去服務議論文之論點的。平時的議論文教學，讓學生去多讀，學生可以更好地認識材料。以教學《懷疑與學問》為例，這篇論文圍繞“治學必須有懷疑精神”，并以兩個分論點進行闡述，第一“懷疑是消極方面辨偽去妄的必須步驟”，第二“懷疑是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件”。教學時，讓學生在讀的基礎上，去認識證明論點的具體材料，如學習課文第二部分第二層，要求學生去細讀，讓學生去思考：這里的材料有“懷疑、思索和辨析”，這樣的材料能否調換位置？為什么？學生在讀后進行比較，發現這里所論證觀點的材料是不能去調整位置的。學生經過比較，不但說出不能互換的原因，而且說出一些比較具體的道理，學生們說出對于書本和學問不容易產生懷疑，人們很容易對傳說產生懷疑，只有人們對傳說產生懷疑，才有可能對書和學問產生懷疑，這是一種符合人們認知規律的排列順序。學生學習議論文，學生多認識材料比較重要，只有學生能夠認識材料的議論文教學，才應當是比較實在和有效的議論文學習。

三、讓學生在多讀上發現聯系

議論文圍繞論點進行論證是議論文的基本特征，揭示論點和論據之間的內在邏輯關系是議論文論證過程的具體體現。初中學生學習的議論文雖然都比較簡單，但學生通過學習發現論點和論據之間的那種邏輯關系是完全必需的。離開了學生的發現，那學習議論文就等于是皮之不存毛將焉附。初中學生所學習的論文一般都是立論性的，以充足的論據正面證明作者自己論點是立論性論文的具體表達方式，這對學生發現論點和論據之間的邏輯聯系有一定的幫助。但不讓學生去讀，學生是很難感悟到論點和論據的邏輯聯系的。譬如和學生一起學習《多一些寬容》，學習本文就是要讓學生能夠領會提倡寬容的意義，就是要讓學生在探究文本思路嚴謹結構緊湊上理解寬容的涵義，建立和諧的人際關系。譬如讓學生認識作者論述多一些寬容的方法，學生在多讀多悟中，悟出了論點和論據之間先總說后分說的處理方式，學生從三個“一種”知道作者對寬容進行了定位。學生從讀到“互諒”、“互讓”、“互敬”、“互愛”的分說中，感到作者所證明的內容由輕到重，安排得相當講究。議論文一般都是以擺事實和講道理去行文的，《多一些寬容》是怎樣行文的呢？學生在自己讀時，就比較理想地發現：這篇論文是以講道理為主的，基本沒有擺事實。在學生發現后，給了學生這樣的機會，讓學生為這互諒、互讓、互敬和互愛補上幾個事實論據，并要求學生所補充的事例具有高度概括性，且能夠與上下文比較自然地銜接起來。學生進行交流互動時，所選的材料都能夠與觀點相匹配，比較理想地證明著作者的觀點，如有學生圍繞“互敬”，舉出周總理的一個實例，說總理工作了一整夜，清晨回家時，碰見一個清潔工人，總理主動緊緊握住工人的手說“同志您辛苦了！”周總理十分尊重別人，所以他也得到了全國人民對他的尊重的例子，較好地形成了學生與作者的有效互動。

區分觀點與材料并發現聯系的議論文學習，作為語文老師還不僅僅只去思考和研究這些，還必須去進行更為深入的思考，多在平時的課堂教學中予以實踐，并做出比較深刻的分析，可以讓學生更好地學好議論文，使他們形成更為理想的語文素養。

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（作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮袁莊初級中學）