閱讀教學過程中教師舉手投足之思考

高大永

【摘 要】閱讀教學的過程是學生發(fā)現(xiàn)語言魅力、汲取精神營養(yǎng)的過程，整個過程的推進需要氣氛的活躍、氛圍的良好、師生之間關系的和諧。實現(xiàn)學生比較理想地發(fā)現(xiàn)語言魅力、汲取精神營養(yǎng)，需要教師以良好的情感去投入。

【關鍵詞】閱讀教學；舉手投足；傳遞情感

筆者任教初中語文教學，深感教師作用的發(fā)揮，對學生發(fā)現(xiàn)語言魅力、汲取精神營養(yǎng)的影響是巨大的。尤其是課堂教學中的舉手投足所傳遞著的空間語言，可以將學生與教師之間的關系拉近，形成一個比較完美的閱讀感悟之集合體。

一、教師舉手投足需思考學生的閱讀感悟

著名特級教師于漪在閱讀教學的課堂上是那樣的得體，與其理想的舉手投足是分不開的。無論是教學自身所教的學生，還是在大型的教科研活動上，進入其課堂的學生就被其把心比較緊緊地抓住，扣人心弦的閱讀教學，學生會是一種怎樣的學習和精神狀態(tài)，那是我們大家都不言而喻的。因此，于情于理的閱讀教學，作為教師必須使出渾身的解數(shù)，也必須比較科學地從學生閱讀感悟甚至就是創(chuàng)新感悟的角度，去思考自己舉手投足的表現(xiàn)，去安排自己的舉手投足。所以，在平時學生的閱讀感悟中，筆者都去形成良好的舉手投足，讓舉手投足的空間語言比較理想地傳遞給學生，而且是能夠比較巧妙地傳遞給任何一個學生。譬如教學諸葛亮的《出師表》，對如此之效忠先帝、輔助劉禪之情的兼議論、敘述、抒情于一體的散文，沒有學生比較堅實的朗誦功夫，學生是不可能去真實意義上形成理想的閱讀感悟的。而在要求學生去以聲音的清晰、響亮進行朗讀前，筆者沒有去利用播音媒體進行播音，而是自己用清晰、響亮的聲音進行清讀，并結合多種非語言手段來完善地表達作品思想感情。學生便在欣賞老師朗讀的基礎上，學生便在看到老師聲情并茂地進行朗讀的基礎上，既提高了朗讀的水準和能力，又在一定意義上陶冶了性情，開闊了胸懷，增強了理解。

二、教師舉手投足需思考學生的情感需求

課堂教學上眾多學生坐在課堂上和老師一起起去欣賞著古今中外的文學作品，如果我們老師不以一定的手段去激活學生的靈感，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，那課堂上就好比是一潭死水。反之，作為教師真實意義上去這樣思考，也去如此的追求，讓學生去比較深刻地意識到老師的“舉手投足總有意，一顰一笑總關情”，那課堂則會呈現(xiàn)出一派生機勃勃的局面。這就從一定角度警醒著我們，閱讀教學的課堂里，我們不能不去考慮學生的情感需求，而應當是充分考慮學生的情感需求。初中學生在閱讀教學的課堂里，情感之需求顯得極為豐富。但有時也不大善于去用語言表達出來，這就需要我們從學生的言行舉止上做出比較充分的搜尋，把目光始終投向一個個學生，當聚焦于某一學生時，再去做出比較立馬性的科學處理，讓學生去意識到教師對其產(chǎn)生了注意。譬如，在具體的閱讀感悟中，初中學生總不可能就是那樣感悟得十分的到位，就是一些感悟水準比較高的學生，所表達出來的感悟也還帶有著稍好于小學生的那份稚嫩和膚淺。對于一些學有困難的學生，根本也就沒有任何勇氣去表達自己的見解。平時，學生在表達中，聲音是那樣的低小，我們見到的都是些比較粗暴的訓斥：蒼蠅進了咸菜罐。這有何用？還不如就是一句立時的放聲重復，這既讓學生知道表達的內(nèi)容，對表達者也是一種無聲的鞭策，是引領。平時學生在表達中語句也是那樣的不完整，是學生前怕狼后怕虎的表現(xiàn)，給他一個鼓勵的眼神，給他一個大膽的重復，學生們會是咋樣？可想而知會出現(xiàn)著意想不到的美妙。

三、教師舉手投足需思考學生的求知欲望

初中學生閱讀感悟的課堂，一些學生求知欲望的增強，可以伴隨著課堂教學的逐步升華而比較理想地增強著，也有一些學生的求知欲望，因教師不當?shù)恼Z言或者就是極不理想的舉手投足而立馬消失。譬如，我們讓學生進行閱讀感悟時，肯定會遇到如此的現(xiàn)象，學生們比較踴躍地舉手去發(fā)表自己的見解，當學生所發(fā)表的見解比較令老師滿意后，我們教師就會不顧一切地去戛然而止，殊不知這樣的舉手投足對還舉著手的那些同學是一種何等意義上的傷害？也許這些舉手的學生對教材文本的感悟還存有著許許多多的疑惑，也許他們還想通過相互之間的互動，去獲取到閱讀感悟甚至就是創(chuàng)新感悟的更多更多。鑒于這些現(xiàn)象，作為關注每一個學生成長的教師，需要去考慮對學生未來的負責，對學生接受優(yōu)秀文化熏陶感染的創(chuàng)新閱讀感悟的負責，對學生精神意義方面成長的負責，那就完全需要不去隨心所欲地憑著自己的興致，消弱或者就是簡單意義上的泯滅學生的求知欲望。因此，在平時的閱讀教學中，堅持利用自己的舉手投足去增強學生的求知欲望，甚至就是完全意義上的讓學生乃至所有學生的求知欲望的更為強烈。《木蘭詩》是一首漢樂府詩，人們對《木蘭詩》的教學大都是停留在學生對女民族英雄的壯烈美的感悟上，很少去引領學生感悟花木蘭的柔情美。在筆者的教學過程中，學生產(chǎn)生這樣的思考，花木蘭為何去代父從軍？花木蘭的代父從軍需要克服多少困難？屢建功勞，天子賜其尚書郎，可木蘭又為何不用尚書郎？這些都足以說明了些什么？這些雖然都不是筆者所預設的，但當有學生提出這樣的見解時，就以一個極其簡單的語言誘發(fā)起學生繼續(xù)探究的欲望：“好！他說得有道理，大家可以去琢磨琢磨，肯定會有新的發(fā)現(xiàn)。”

閱讀教學中教師的舉手投足對學生的影響比較顯著，但也不是我們所能夠矯揉造作起來的，需要我們?nèi)パ芯浚枰覀兤綍r去修煉。

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（作者單位：江蘇省睢寧縣姚集中學）