科學(xué)開展課堂診斷 有效促進(jìn)教研教改

蔣明

【摘 要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂診斷是近年來(lái)得到廣泛關(guān)注的一項(xiàng)重要研究課題。所謂教學(xué)診斷，是指教師為了提升自身教育教學(xué)工作能力水平，邀請(qǐng)具有較高水平的同志深入自己的教學(xué)工作，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)幫助改進(jìn)，體現(xiàn)教研教改活動(dòng)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)功能。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課堂診斷；分析研究

高中語(yǔ)文課堂診斷應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生發(fā)展，特別是知識(shí)、能力與情感的同步發(fā)展，以及教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織理念、成效進(jìn)行分析，本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、深刻認(rèn)識(shí)課堂診斷對(duì)推動(dòng)教研教改的作用

高中語(yǔ)文教學(xué)改革研究既要立足理論分析，同時(shí)也要著眼于教學(xué)實(shí)踐。開展課堂診斷有利于教師從第三方的角度，正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自身教學(xué)工作，尋找工作中存在的不足與問(wèn)題，以便在下一步的教學(xué)工作中進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，課堂診斷也有利于教師之間針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)行相互探討，結(jié)合聽課評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及自身的教學(xué)理解，研究解決教學(xué)工作中各項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)提高教師業(yè)務(wù)能力以及增強(qiáng)教學(xué)研究深入程度具有重要作用。科學(xué)開展課堂診斷，能夠進(jìn)一步優(yōu)化和提升語(yǔ)文教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)，讓教研教改活動(dòng)更好地發(fā)揮促進(jìn)功能。

二、緊扣重點(diǎn)環(huán)節(jié)有效實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷工作中，參與者要密切結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程，以及教學(xué)中的師生雙方表現(xiàn)進(jìn)行全面準(zhǔn)確深入的診斷，為教學(xué)工作的優(yōu)化提升提供參考依據(jù)。

1.細(xì)致分析課堂教學(xué)目標(biāo)是否全面科學(xué)。作為一名課堂診斷的參與者，對(duì)教學(xué)中目標(biāo)設(shè)置情況要進(jìn)行細(xì)致的分析，重點(diǎn)分析目標(biāo)是否全面，有沒(méi)有存在重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，有沒(méi)有將情感教學(xué)目標(biāo)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容融入進(jìn)去。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)涵蓋知識(shí)、情感、能力三維目標(biāo)，缺一不可，無(wú)論哪一種類型的課文教學(xué)，都必須始終將這三者融為一體，在教學(xué)工作中形成三足鼎立、齊頭并進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)，否則就無(wú)法全面引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)工作。如果發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)目標(biāo)中存在著偏頗現(xiàn)象，要及時(shí)記錄并面對(duì)面指出來(lái)，以保證整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作體現(xiàn)素質(zhì)化目標(biāo)方向。

2.認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否有效調(diào)動(dòng)。進(jìn)入到教師的課堂進(jìn)行跟班診斷，除了關(guān)注教師的表現(xiàn)之外，還要對(duì)學(xué)生的具體參與情況進(jìn)行深入分析，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否被有效調(diào)動(dòng)。首先要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)如何，有沒(méi)有表現(xiàn)出積極參與深入的狀態(tài)。其次，要觀察學(xué)生有沒(méi)有和教師之間形成熱烈的互動(dòng)，在教師的啟發(fā)引領(lǐng)下相互討論學(xué)習(xí)，以及觀察教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣起到了渲染激發(fā)的作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察的同時(shí)，診斷者還要認(rèn)真分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情趣出現(xiàn)變化的根本原因是什么，哪些方面還存在著薄弱環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行改進(jìn)與糾正。在反饋診斷信息時(shí)，既要反饋學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)也要反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的成因，以便于教者全面細(xì)致的反思。

3.注重了解現(xiàn)代教學(xué)手段是否得到運(yùn)用。在現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用上，教師重點(diǎn)要分析三個(gè)方面，一是信息手段的運(yùn)用是否恰到好處，有沒(méi)有在最需要的環(huán)節(jié)使用，特別是在課堂激情導(dǎo)入、課內(nèi)信息補(bǔ)充、教學(xué)氛圍營(yíng)造等方面是否體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。其次，教師要觀察教學(xué)手段的運(yùn)用原創(chuàng)程度如何，重點(diǎn)是信息化媒體運(yùn)用上，所采用的多媒體課件是否教師自主獨(dú)立創(chuàng)作而成，這與完全引用成品課件具有顯著的差別。另外，對(duì)教學(xué)手段運(yùn)用的頻率也要進(jìn)行分析，是否精煉高效，有沒(méi)有合理控制使用的次數(shù)，是否存在喧賓奪主的現(xiàn)象。對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用評(píng)估要體現(xiàn)精煉高效原則，要讓教者明白自身在教學(xué)手段運(yùn)用上存在著什么問(wèn)題，以及需要改進(jìn)的方向。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生主體地位是否體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，學(xué)生主體地位體現(xiàn)是非常重要的方面。教師要觀察診斷課堂是以教師講解灌輸為主，還是以學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)為主，后者則體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師在對(duì)學(xué)生主體地位進(jìn)行評(píng)價(jià)分析和診斷時(shí)，要細(xì)致觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是以單打獨(dú)斗形式，還是以小組合作模式。在小組合作模式中，小組的設(shè)置是否達(dá)到了均衡分布，小組的每一個(gè)成員有沒(méi)有兼顧到發(fā)展差異等等，這些方面都是教師對(duì)學(xué)生主體地位體現(xiàn)所應(yīng)進(jìn)行的觀察分析和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果未能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在教學(xué)信息反饋上要明確提出來(lái)。

5.仔細(xì)考量教師啟發(fā)引導(dǎo)是否恰到好處。在對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)診斷時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)活動(dòng)是否體現(xiàn)了其應(yīng)有的功能也是重要的分析內(nèi)容。首先要分析啟發(fā)引導(dǎo)是屬于表面內(nèi)容的啟發(fā)，還是具有畫龍點(diǎn)睛的啟發(fā)。其次要看教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否發(fā)揮了實(shí)際作用，有沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維引領(lǐng)的作用。另外還要觀察分析教師的啟發(fā)引導(dǎo)有沒(méi)有與學(xué)生的自主探究活動(dòng)有效融合起來(lái)，在學(xué)生遇到無(wú)法解決的障礙問(wèn)題時(shí)才予以點(diǎn)撥。要能夠在診斷中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)流程。

三、針對(duì)自身教學(xué)存在問(wèn)題扎實(shí)進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化

在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中開展課堂診斷，有利于教師之間形成互通有無(wú)、互相幫助的教研教改氛圍，也有利于執(zhí)教者正確認(rèn)識(shí)自我，從他人的診斷中明白自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。教師要做好以下三個(gè)方面：

一是要深刻認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題。開展教學(xué)診斷最主要的目的是為了讓自身的薄弱環(huán)節(jié)更加直觀顯現(xiàn)出來(lái)，從他人對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)以及課堂診斷結(jié)論上汲取有價(jià)值的信息，對(duì)自身教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)真的回頭看。

二是要制定教學(xué)改進(jìn)方案。對(duì)照優(yōu)秀教師提出的診斷結(jié)論，執(zhí)教者要深入學(xué)習(xí)研究，制定教學(xué)改進(jìn)的方向與方式，特別是針對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。

三是要堅(jiān)持邊教學(xué)邊研究。教師要將課堂診斷作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作堅(jiān)持下去，指點(diǎn)存在問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)流程，邊教學(xué)邊研究，更好地體現(xiàn)教研教改活動(dòng)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)功能。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張開洲.中小學(xué)教師課堂教學(xué)診斷能力的構(gòu)建——基于三維目標(biāo)的視角[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（07）

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）