關于小學語文作業有效性的探討

張鵬

摘要：教育事業的快速進步，讓小學語文學科教育地位快速提升。小學語文學科是培養小學生漢語能力，促進小學生漢語思維形成的重要學科。在教學改革的過程中，教學環節的完整度倍受關注。作業是教學活動的重要組成部分，是課堂教學的一種延伸。提高小學語文教學作業有效性，對于小學生的語文學習大有裨益。本文以小學語文作業有效性的探討為題，展開了分析，希望能給大家帶來若干思考。

關鍵詞：小學語文 作業 有效性 問題 方法

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.188

小學語文作業的有效性是小學語文教學質量的重要衡量指標。有效性高的作業，才能促進學生語文學習效率的提高。在課堂學習之后，學生需要通過一定的練習去鞏固自己的課堂學習內容，掌握學習技能。在教學創新的今天，教育工作者應當對作業進行創新，提高作業的有效性，讓小學語文課堂因為作業的優化而變得更有意義。

一、小學語文作業有效性存在的問題分析

小學語文作業的有效性不足，表現在作業的趣味性不足、層次性不明確以及意義較小等多個方面。

（一）小學語文作業缺少趣味性

小學語文作業是否有趣，直接關系著小學生語文作業完成積極性的高低。作業的趣味性體現在作業內容與形式的趣味性上，如果語文作業具有趣味性，小學生就會樂于完成作業，并在完成作業的過程中積極思考。小學語文作業的形式與內容應當是豐富的，教師可以利用語言作業、圖片作業與體驗作業等呼喚小學生的語文學習激情。但在當前的小學語文教學中，大多數教師會留一些抄寫與背誦的作用。讓小學生將一個漢字抄寫無數次，不僅讓語文作業變得乏味，也會讓語文學科魅力降低。作業缺少趣味性，對于小學生來說就沒有吸引力，不利于其語文學習熱情的提高。

（二）小學語文作業缺少層次性

層次化的作業能夠讓每一位小學生的語文學習需求得到滿足。同樣難度的作業，只適合一部分學生，不能滿足不同語文能力層次的學生進行學習。語文作業的難度是相對的，一樣的作業，一些學生做起來十分容易，一些學生做起來則覺得十分困難。如果語文作業的難度太大，學生則會十分困惑，甚至懷疑自己的學習能力。大部分教師沒有意識到層次化作業設計的重要性，也有教師因為懶惰，不愿意花心思去設計層次化的作用。小學語文作業的層次化不足，讓一部分學生語文學習的自信心受挫。

（三）小學語文作業缺少意義

許多小學語文教師認為，只要留了作業，學生就會花時間去學習語文知識，作業就是有意義的。但是，新課程標準中明確提出：只有創新且符合學生學習能力水平的作業才是有意義的作用。這樣的作業，學生樂于完成，且可以在完成的過程中有新的收獲。但是，在當前的小學語文教學中，抄寫是最常見的作業，許多教師會發現小學生抄寫的字跡十分了草，敷衍了事。學生不愿意完成，且過于繁瑣的作業是沒有意義，不能提高學生語文能力的。因此，設計更多有意義的語文作業，才能讓小學生的語文學習過程變得精彩。

二、小學語文作業有效性提高方法分析

提高小學語文作業的有效性，需要教師關注語文作業的層次性、趣味性以及作業的意義，具體方法如下。

（一）加強語文作業的層次性

學生都是具有個性化特點的，他們在語文學習能力上也存在差異。有差異的學生做統一的作業，會影響他們的學習積極性，因此，當代小學語文教師要設計有差異的語文作業。

首先，教師要重視作業量的差異性。對于語文學習能力一般的學生，教師要適當減少他們的語文作業，引導學生多做基礎練習，幫助他們夯實語言基礎能力。那些結合課文內容而設計的拓展作業，供學生選做，適應自己的能力而定。對于課本中要求背誦的篇目，能力一般的學生只要完成課本要求即可，而能力較高的學生，可以適當多積累一些。

其次，教師要重視作業難度的差異性。在教學過程中，教師要積極分析學生的最近發展區，結合學生的學習能力幫助學生確定自己的語文學習目標，設計不同難度的作業。比如在講解《元宵節》的時候，教師就可以讓能力一般的學生完成填字、組詞與造句這種基礎類的作業，幫助學生鞏固知識。學習能力中等的學生，則需要完成與課文內容分析相關的作業在。則能力較強的學生，則要多思考一些開放性的問題，像“我國元宵節的風俗”等問題。

（二）加強語文作業的趣味性

語文作業的趣味性，對于小學生的語文學習興趣有直接影響。當代小學語文教師要積極突破傳統的作業模式，結合小學生興趣點，設計一些小學生意想不到的作業形式。在作業內容與形式上進行創新，會讓小學語文學習變得更有樂趣。

比如在講解《拔苗助長》之后，大部分教師會將背誦課文作為作業，平淡的作業形式很難激發學生的學習興趣。要提高作業的趣味性，教師可以給學生創設一個情境，讓學生根據文章內容畫一幅完整的連環畫，展示內容。并在下節課，結合自己的連環畫回顧課文內容。這不僅在無形中促進學生完成背誦任務，也讓作業形式得到了創新。

（三）加強語文作業的意義

小學語文作業是否具有意義，直接關系著小學生的語文學習成效。教師要意識到部分傳統作業形式的無意義性，將更多的思考內容融入到作業中，使語文作業成為鍛煉小學生思考能力與培養學生邏輯思維能力的一種方式。

比如，在講解《好事情》的時候，教師可以將“我身邊的好事情”作為寫作題目，讓小學生利用課下時間去觀察生活，收集一些有關于寫作主題的素材。這樣的作業具有較強的開放性，小學生可以自由行動去完成作業。在完成作業的過程中，小學生深入觀察生活，分析生活現象的本質，組織語言，有利于語言能力的提升。學生于課堂中分享他們的觀察成果，不僅會加強學生的語文學習成就感，還能讓學生思維發散，高效寫作。

綜上所述，小學語文作業的有效性會直接影響到語文教學的效果，只有明確教學目標，改革語文作業，才能讓語文教學活動得到更多的支持。當代小學語文教育工作者要認識到作業針對性與豐富性對于小學生語文學習的重要性，積極開發合理的作業形式，讓小學生在鞏固學習內容與技能的同時，體會語文學習的魅力。

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（責編 張景賢）