多主體視野下高校工程管理探究式教學(xué)模式研究——以財(cái)經(jīng)類院校為例

文/賴小東 許丹 許魯洋

1.探究式教學(xué)模式內(nèi)涵

探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流。探究式教學(xué)通常包括五個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高。在探究式教學(xué)的過程中，教師從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者和啟發(fā)者，學(xué)生的主體地位和自主能力都得到了加強(qiáng)［1］。探究式教學(xué)的目標(biāo)是通過“探究一創(chuàng)新”形式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，主要解決學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)問題，是以人為本、發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)。

2.財(cái)經(jīng)類高校工程管理專業(yè)教育存在問題

工程管理是一門跨學(xué)科性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，其課程涵蓋工程、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理等方面的知識，很多課程實(shí)踐強(qiáng)，在教學(xué)管理過程中難免出現(xiàn)一些問題。現(xiàn)有高校工程管理教育理論研究較深，學(xué)生創(chuàng)新性教育缺乏，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)。主要體現(xiàn)如下:①財(cái)經(jīng)類高校工程管理專業(yè)文理滲透和理工融合不足。財(cái)經(jīng)院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科實(shí)力相對雄厚，在培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才方面有明顯優(yōu)勢。在工程管理專業(yè)的培養(yǎng)卻存在明顯劣勢。與綜合類院校相比，文理滲透和理工融合不足，不利于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才綜合素質(zhì)。②工程管理專業(yè)培養(yǎng)體系不夠完善。財(cái)經(jīng)類院校有自己獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢，但在工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案及課程設(shè)置上不宜照搬建筑類院校的模式［2］。③教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境不夠完善。

3.面向財(cái)經(jīng)院校工程管理專業(yè)多角色探究式教學(xué)模式

大學(xué)學(xué)習(xí)方法有教受式和探究式兩種學(xué)習(xí)模式。在教受式學(xué)習(xí)中，教師是知識的提供者，規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏選擇權(quán)。在探究式學(xué)習(xí)中，教師由知識提供者轉(zhuǎn)換為組織者和引導(dǎo)者，幫助或鼓勵(lì)學(xué)生自主尋求問題的答案。學(xué)生在探究過程中要自主發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，并構(gòu)建解決問題的方案，由此掌握用于解決問題的知識。因此，學(xué)生應(yīng)以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。基于此，本文提出以教師、學(xué)生和企業(yè)為參與主體的多角色探究式教學(xué)模式 (圖1)。

圖1 多角色互動(dòng)探究式教學(xué)模式

在教學(xué)管理上，構(gòu)建以“三課堂聯(lián)動(dòng)”為教學(xué)平臺，以“夯實(shí)基礎(chǔ)—應(yīng)用知識—提升能力”三層次能力提升為教學(xué)目標(biāo)，以三角色互動(dòng)為探究式教學(xué)主體，以牽引式教學(xué)為基礎(chǔ)，將理論知識分解講授，導(dǎo)入問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，采用探究式教學(xué)，結(jié)合工程項(xiàng)目的模擬實(shí)訓(xùn)，提出、分析和解決問題，對理論教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合的問題進(jìn)行探討，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建以“課堂—實(shí)訓(xùn)模擬－企業(yè)實(shí)踐”為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)平臺，在整個(gè)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)“學(xué)生—教師—企業(yè)工程師”的三角色互動(dòng)。

基于以上理念，第一課堂，教師和學(xué)生構(gòu)成牽引型互動(dòng)體，教師按照教學(xué)大綱，以項(xiàng)目案例引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握工程管理的原理和方法，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。第二課堂模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生和教師建立探究式教學(xué)互動(dòng)體，利用實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)模擬軟件，對課程所學(xué)課程知識及操作要求進(jìn)行模擬，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識模擬解決工程實(shí)踐問題。第三課堂即企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生和工程師建立實(shí)踐教學(xué)型互動(dòng)體，學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)，工程師以管理者的身份對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解和掌握工程管理的實(shí)踐知識。教師隨隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)習(xí)，對工程管理理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的知識點(diǎn)進(jìn)行論證、探討，以及時(shí)修正教學(xué)教案。

例如，在《工程制圖與識圖》課程中，教師可借助工地現(xiàn)場視頻資料，幫助學(xué)生加深所學(xué)知識的印象，由此再導(dǎo)入制圖理論和制圖實(shí)訓(xùn)，教師在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生自行在圖集中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并給予指點(diǎn)。在此自發(fā)式的探究性學(xué)習(xí)中，大家相互協(xié)作，大部分的疑問由學(xué)生自行解答，以此加強(qiáng)了同學(xué)們對知識的掌握。

總之，在工程管理的教學(xué)實(shí)踐中，將探究式學(xué)習(xí)作為有效學(xué)習(xí)工具和手段，貫穿在工程管理整個(gè)教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立思考能力，為現(xiàn)代工程管理提供更多優(yōu)秀人才。

［1］喻瑩，陸小華.基于CDIO大綱的探究式教學(xué)在工程教育中的應(yīng)用研究.［J］.課程教材改革，2014(14):99－10.

［2］繆燕燕.關(guān)于財(cái)經(jīng)院校工程管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)的思考.［J］.高等建筑教育，2002(2):41－43.