英國藝術設計專業課程教學特色研究——以英國知山大學動畫設計專業為例

■葉 菡 Ye Han

(長沙民政職業技術學院,湖南長沙 410004）

英國藝術設計專業課程教學特色研究——以英國知山大學動畫設計專業為例

■葉 菡 Ye Han

(長沙民政職業技術學院,湖南長沙 410004）

通過在英國三個月訪問學習和交流，以英國知山大學動畫設計專業課程教學為例，深入探討了英國藝術設計專業課程教學的科學性、主動性、實用性和創新性。并從學習指導手冊、專業選修基礎課程教學、專業必修核心課程教學、企業兼職老師課程教學、課后專業輔導五個主要方面分析和探討英國藝術設計專業課程教學的特色和成功經驗。

英國；藝術設計；課程教學

英國擁有深厚的歷史文化底蘊，英國教育擁有嚴格的教育質量保證體系[1]。英國的藝術設計專業課程不僅具有英國教育高品質的共同優勢，同時也有它自身發展的優勢。英國的藝術設計專業課程教學過程中關注和包容不同學生的需求，致力于培養自信、獨立思考的優秀創新型專業人才[2]。筆者于2012年由學校公派去英國知山大學傳媒學院進行訪問學習交流。英國知山大學作為一般英國綜合性本科大學，其中專業課程教學的特色非常值得借鑒和學習，其主要特色主要體現在以下五個方面。

1　制定詳盡科學的學習手冊（Module Handbook）

學習手冊是專業課程學習的指導性文件[3]，主要包括以下內容：

（1）教師信息。包括主講老師在內的教學團隊的姓名、聯系電話、辦公地點、E-mail聯系方式等信息，便于和鼓勵學生及時與老師取得聯系，及時提出問題、反映情況。

（2）教學資源信息。包括上課具體時間及地點、課程簡介及教學方法、課程的學習目標和效果、課程更新信息、每堂課主要教學內容、參考資料。

（3）課程管理信息。主要指考核方法，課程作業內容要求及提交作業的方式、課程評估標準、計分辦法，在信息化背景下的專業課程學習中，學習手冊在學生學習過程中起著強大的指導作用。英國知山大學設計專業老師根據其課程標準制定出完善的專業課程學習手冊（Module Handbook，每一門課一本學習手冊）指導學生學習。每位同學通過登陸學校學習網絡平臺Blackboard進入個人帳號，輸入該課程名稱或代碼即可下載。學習手冊不僅可以用于學生在上課提前預習課程學習內容，也有利于保證學生有效自主學習的經常性和連續性。學習遇到大多數相關問題都可以不通過咨詢專業老師的情況下自行在學習手冊中找到解決的途徑方法。

2　專業選修基礎課程教學

2.1教學內容和形式豐富

在知山大學傳媒學院動畫設計專業課中，很多基礎課程是選修課。在專業必修核心課程中也會涉及到專業基礎學習，但相對來說比較淺，屬于“夠用”，而如果學生想學得更加深入就可以通過專業選修基礎課程學習來獲得學分。教學內容由淺入深，多種教學形式呈現，教學設計有層次。以《Life Drawing》課程為例，由Nigel老師教授的專業選修基礎課程《Life Drawing》有點像國內的設計專業速寫課，有四個學生選修，這堂課教學分成兩個部分。第一部分是老師就上周課程學習的專業課程內容進行測試，測試之前老師先給學生回顧復習了有關方法。測試是由一個人體模型老師擺出一個固定姿勢，學生進行靜止狀態的人物特征的素描。接著學生開始測試繪畫，為顯示其公平性由兩名專業老師參與評分。測試之后Nigel老師點評作業需要改進的地方，包括比例、線條流暢度等，并就人物特征素描的注意要點示范了一次；第二部分是課程新內容學習，學生就模特老師擺出一連串的動作進行人體素描，并主要體現出動態的人物的動作特征。學生全部畫完之后，Nigel老師同樣對學生的作業進行一次綜合評價和指導。

2.2注重應用性

設計專業選修基礎課程一般是比較注重實訓環節的。英國大學藝術設計專業選修基礎課程不僅注重實訓，而且在此基礎上側重應用。老師在教學過程中，不僅強調技法，同樣教授學生學習技法的用處。每堂課講的內容并不多但很具體，學生在課程上就能把這個問題徹底弄懂。《Life Drawing》課程在課程內容選取中把人體動作素描課融入其中，這些學生就非常直觀地明白學習人體素描在動畫設計的作用。課后，學生把所學技法加以應用，即使當中一些學生并不擅長手繪，但是他們可以基于手繪技法，借助不同的繪圖工具和手段，找到將專業速寫加以應用的表達方式。

■圖1 專業老師在演示燈光的不命令

■圖2 企業兼職老師案例授課

3　專業必修核心課程教學

3.1將軟件學習融入主題設計中

英國部分設計專業在整個專業課程體系中并沒有專門的軟件學習課程（目前國內大多數藝術設計專業都單獨設置設計軟件學習課程，有些同學學完之后即使掌握了軟件操作，但在設計項目過程中并不清楚如何運用該軟件）[4]。

英國知山大學動畫設計專業有一門專業核心課程《Animation Production》，該課程通過學習主題動畫制作的整個流程，把課程涉及的核心技能全部串連起來學習，包括動畫設計軟件。其中有一節課，老師把授課內容分成兩個部分：第一部分是學習軟件，在這一部分主要講的是MA Y A軟件中有關Light的命令，Alex老師現場演示了Directional light、Area light、Spot light等燈光的不同效果。接下來就是學生到電腦前去操作練習；第二部分是手繪Drawing，畫人體素描。模特老師在操作臺上轉化躺、側臥等姿勢。筆者課間與Alex交流過程中，曾問道Nigel老師：《Life Drawing》課程中的素描和Alex老師的堂課素描有什么區別，他說這：“門課程的素描內容是主題設計案例中涉及到的，側重于初步的人體分析，模特老師是躺的，是靜態的。而Nigel《Life Drawing》課程中的素描側重于表現動作的連接，模特老師是站立的，是動態的，學得更深入，更復雜一些。”

3.2課程設置的緊密關聯

同一年級專業課程及上下年級專業課程之間的關系都是非常密切的。比如同一年級的課程，在課程內容上有可能會有交集和相同的地方，他們就會安排由同一個老師上，這樣提高了學習效率，而且也讓同學明白這個技能有多個應用方向。

一方面在操作的過程中和學生交談過程中，同學的差距還是有的，喜歡專業的同學還是比較投入的，這些情況在我們的學生也是差不多的。區別在于英國藝術設計的學生思考問題的主動性還是強一些。令我印象深刻的是，有一個大二的學生，他的手繪能力并不好，而且他也和我說他不太喜歡DRA WING，他覺得太難了，但是我經常在工作室會看到他在用尺子慢慢地畫，而且有他自己的風格和想法。

4　兼職老師課程教學

兼職老師由企業的設計師承擔教學任務，課程教學可以接觸到最新的案例和資訊。《3D計算機合成圖像的原則進程及技術》（3D CGI：Principles, Process and Technologies）這門課程是一門二年級學生的選修課程。因為只有四個學生選修的原因，上課地點是在工作室里的電腦小教室進行的。上課的Steve Hanton是來自于Aardman Animations設計公司的設計師。兼職老師的課程內容主要結合他目前在公司做的一些案例，比如Steve Hanton講授的主要是他參與設計的兒童動畫片（包括正好是現在正在BBC電視臺播放的），他會從企業的角度告訴學生設計動畫時如何把握兒童的喜好心理及如何解決技術層次的問題，他授課生動的案例激發學生極大的學習興趣。

5　課后專業輔導

5.1輔導專用時間

英國知山大學每個學期中專門有一周安排為專業輔導周，專業導師在這一周集中對其負責的三個不同年級的學生進行了專業相關輔導。（英國本科在校學習三年，LEVEL FOUR特指一年級，依次LEVEL FIVE特指二年級，LEVEL SIX特指三年級。）

每個大一新生的第一年入學時，專業學院就會相應指派一個個人導師Personal Tutor（相當于我們的專業導師），這個導師將在這個學生整個三年的課程學習過程中進行指導以保證順利完成他的個人發展計劃PDP（Personal Development Plan）。

5.2針對不同年級輔導的內容有所側重

LEVEL FOUR的輔導內容主要是了解學生學習目的，學生究竟想學什么，會用什么方式來學，及skill development技能方面掌握的情況并針對具體課程作業提出建議；LEVEL FIVE年級的輔導主要是了解學生的Employability職業能力，（Work Experience）工作經歷并提出建議；LEVEL SIX主要評估學生的（placement）實習情況，并為以后的（continued professional development）專業持續發展提供建議。

2月21日這一天是Alex和Nigel老師對（LEVEL FOUR）一年級的學生進行輔導的時間。輔導計劃在時間上排得滿滿的，每組的Personal Tutorial時間是二十分鐘，中午休息一小時。Alex和Nigel跟學生的輔導是在Animation studio（動畫工作室）進行的，二對二，兩個老師對兩個學生。學生首先談自己前段時間的學習進程，展示了他的速寫作業和動畫短片作業。Alex和Nigel就作業的問題提出了他們的建議及以后要努力補充的地方。

專業導師不是留于形式，導師在學生三年學習過程的每個關鍵時間點給予了必要的指導。很多學校設置的專業導師初衷也是這樣的，還有許多需要完善的地方，每一次導師指導的內容相當“靈活”，沒有形成指導系統。英國知山大學指導手冊中其中個人發展計劃PDP把每個學生要發展的共同點提取出來，專業導師同時還可以系統地根據個人發展計劃PDP結合個人的情況進行輔導。

（責任編輯：吉 湘 ）

[1]譚坤,梅凱.英國學習考察與藝術教育反思[J].藝術與設計:理論,2011,(5):31-34.

[2]門德來.對英國藝術設計教育創新培養的觀察與思考[J].華南理工大學學報:社會科學版,2011,(4):127-134.

[3]麥新轉.對大學英語學生學習手冊編寫的探討[J].重慶文理學院學報:社會科學版,2012,(4):45-47.

[4]王叢明.淺析英國高等藝術教育的特色---以溫徹斯特藝術學院為例[J].技術與市場,2012,(12):36-37.

[5]任幽草.英國藝術設計教育的啟示與思考[J].美術教育研究,2012,(23):53-54.

The Research of British Art Design Professional Course Teaching Characteristic——Taking British Mountain University Animation Design as an Example

According the visiting of three months in UK, Author experienced to the scientifi city,initiative, practicality, innovation of art design professional course in UK’s university.Through analysis from instruction of Module Handbook, teaching of professional elective courses, teaching of professional required core courses,teaching of part-time teacher course and Professional instruction after class ,the article carries on the discussion to characteristics and Successful experiences of art design professional course.

dss:: UK; Art design; Teaching of Course

TS664.01

A

1006-8260(2015)12-0106-02

湖南省教育科學“十二五”規劃課題:國際視野下的高職藝術設計專業課程標準構建研究(XJKO13CZY128).

葉菡(1979-),女,碩士,講師,研究方向:室內環境設計,郵箱:151298157@qq.com

引文格式:葉菡.英國藝術設計專業課程教學特色研究——以英國知山大學動畫設計專業為例[J].家具與室內裝飾,2015,(12):106-107.