地方本科院校電氣信息類“雙師型”師資隊伍建設(shè)研究

錢瑩晶　夏春華

摘要：本文從目前高等教育改革和發(fā)展給地方二類本科院校帶來的挑戰(zhàn)出發(fā)，揭示了“雙師型”師資隊伍建設(shè)對新生地方本科院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)和實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要作用。文章首先指出了目前地方本科院校電氣信息類專業(yè)在師資隊伍建設(shè)上存在的普遍問題，然后在對這些問題進行了較為深入剖析的基礎(chǔ)上，給出了地方本科院校電氣信息類學(xué)科專業(yè)建立“雙師型”師資隊伍一些行之有效的措施。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；應(yīng)用型人才；雙師型；電氣信息類專業(yè)

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0016-02

一、引言

隨著我國新的經(jīng)濟發(fā)展模式變革和高等教育改革的深入，地方新生本科二類院校在迎來新的發(fā)展機遇的同時，也面臨著日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。造成這一局面的原因主要有：一是由于我國人口增長高峰期已過，學(xué)齡人數(shù)大幅度減少；二是隨著我國高等教育改革的深入，國家進一步明確不同類型高等學(xué)校在人才培養(yǎng)、社會角色的定位，高等教育和高等學(xué)校形成了新的格局——高等學(xué)校基本呈現(xiàn)“三分天下”的局面：以科研為主導(dǎo)的重點院校、以教學(xué)為主導(dǎo)的二類地方本科院校和以職業(yè)技能為主導(dǎo)的職業(yè)技術(shù)院校。地方本科院校不得不面對培養(yǎng)成本與培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)與科研、人才培養(yǎng)與地方服務(wù)等一系列的矛盾，而解決這些矛盾的關(guān)鍵是師資隊伍建設(shè)問題，尤其在嶄新的高等教育格局背景下的“雙師型”師資隊伍建設(shè)問題。

二、地方本科院校電氣信息類專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題

目前，在國家宏觀教育政策調(diào)控和教育頂層設(shè)計不斷優(yōu)化的大背景下，各地的地方本科院校找到了和部屬重點高校在辦學(xué)實力、師資隊伍、科研條件上的差距，不斷尋求自己的發(fā)展道路。在辦校定位和人才定位上形成了統(tǒng)一認(rèn)識，也不斷積極探索實現(xiàn)其主要社會職能的師資隊伍建設(shè)道路。但共性的問題還是廣泛存在。以電氣信息類為例，地方本科院校電氣信息類專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)中存在的問題歸納起來有：

1.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，結(jié)構(gòu)需要進一步優(yōu)化。據(jù)調(diào)查資料表明：湖南省的地方本科院校中70%以上的老師是所謂的“三門”教師：即從家門—大學(xué)門—高校門，沒有經(jīng)歷過企業(yè)或者專業(yè)的實際鍛煉。這樣的教師隊伍引入機制和培養(yǎng)方式直接導(dǎo)致了在師資隊伍結(jié)構(gòu)上和知識體系上存在嚴(yán)重的缺陷。主要體現(xiàn)在：師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理——老、中、青三個年齡段教師數(shù)量分布極其不合理，在高等教育擴招后二本院校的環(huán)境內(nèi)青年教師居多；職稱結(jié)構(gòu)不合理——高、中、初級職稱教師數(shù)量分布不合理，高級職稱的教師相對較少；教師分工成分不合理——專職實驗實習(xí)指導(dǎo)教師相對理論課授課教師較少，尤其是基礎(chǔ)課程理論課教師過多；學(xué)源結(jié)構(gòu)不合理：同源學(xué)歷較多，不同文化背景的學(xué)源較少。

這樣的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)源結(jié)構(gòu)不合理，很難保證地方本科院校的專業(yè)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)、地方服務(wù)能力，嚴(yán)重地限制了地方本科院校辦學(xué)質(zhì)量和全面可持續(xù)發(fā)展。

2.“雙師型”教師相對數(shù)量和比重不足，隊伍規(guī)模有待壯大。我國高等教育已經(jīng)呈現(xiàn)普及化趨勢，擴招帶來的地方本科院校辦學(xué)規(guī)模的擴大和在讀學(xué)生人數(shù)的激增，對地方本科院校的師資隊伍數(shù)量提出了量的要求。同時地方本科院校在為地方服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，要求其有一支既能懂理論教學(xué)又能勝任學(xué)生實驗實踐教學(xué)的“雙師型”師資隊伍，這樣更突出了地方本科院校“雙師型”師資隊伍數(shù)量和規(guī)模上的不足。

3.“雙師型”教師質(zhì)量層次不高，整體能力和水平有待提高。我國地方本科院校本科教育起步較晚，加上一些歷史原因，教師隊伍學(xué)歷水平普遍偏低，教師追蹤自身專業(yè)領(lǐng)域前沿發(fā)展的能力有待提高。地方本科院校在教師待遇和平臺上處于明顯劣勢，很難吸引高層次、高水平的“雙師型”教師。

4.“雙師型”教師隊伍不穩(wěn)定，隊伍建設(shè)可持續(xù)性有待加強。為適應(yīng)地方本科院校快速發(fā)展的需要，目前我國地方本科院校教師的來源主要是高校碩士和博士畢業(yè)生，他們的理論知識豐富但實踐經(jīng)驗不足。由于缺乏有效的政策機制和激勵機制，企業(yè)優(yōu)秀人才進學(xué)校渠道不暢通，“雙師型”人才很難補充進來。

三、“雙師型”師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀剖析

1.辦學(xué)定位存在模糊，執(zhí)行不力。地方本科院校應(yīng)該對其為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一辦學(xué)定位進一步明確、牢抓不放。在專業(yè)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)等實踐中制定與之相匹配和適應(yīng)的政策。

2.對“雙師型”教師的概念認(rèn)識較為模糊和狹隘。沒有充分理解和把握“雙師型”教師的本質(zhì)含義，在認(rèn)識上存在偏差，導(dǎo)致在“雙師型”教師鑒別和評價機制及激勵政策上存在失誤。

3.“雙師型”師資隊伍建設(shè)的方式和培養(yǎng)途徑上沒有解放思想。麻木地追求高學(xué)歷、好出身，培養(yǎng)途徑也非常單一，建設(shè)可持續(xù)性沒有保障。

4.“雙師型”師資隊伍建設(shè)制度不全、機制不牢。

四、“雙師型”師資隊伍建設(shè)的應(yīng)對措施

1.構(gòu)建和優(yōu)化“雙師型”師資隊伍建設(shè)頂層設(shè)計。地方本科院校要在充分認(rèn)識和準(zhǔn)確把握為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上，高度重視“雙師型”師資隊伍的重要性，并完成“雙師型”師資隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計。根據(jù)人才市場需要和地方經(jīng)濟建設(shè)的實際情況，準(zhǔn)確估計學(xué)校的發(fā)展規(guī)模、專業(yè)學(xué)科發(fā)展的趨勢和平衡，有前瞻性地對教師隊伍的規(guī)模，尤其是“雙師型”師資隊伍的規(guī)模和數(shù)量做到心中有數(shù)，對“雙師型”師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等問題有較為科學(xué)和合理的整體把握。形成“雙師型”師資隊伍建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃和整體部署。尤其對部分有可能減少招生規(guī)模甚至停辦的專業(yè)學(xué)科，要有目的和針對性地準(zhǔn)確判斷和分批次、分層次地進行引導(dǎo)專業(yè)轉(zhuǎn)型，為其個人發(fā)展和學(xué)校大局間的平衡提供較好的解決方案。

2.充分理解和準(zhǔn)確把握“雙師型”教師的含義。對“雙師型”教師概念和含義的準(zhǔn)確理解是建設(shè)“雙師型”師資隊伍的基礎(chǔ)。如何判斷一個教師是否是“雙師型”教師是建立人才引進、政策激勵、培養(yǎng)考核的前提。不能狹隘地將“雙師型”教師與同時具有“教師資格證”和“職業(yè)資格證”的教師畫等號。需要進一步解放思想，只要具備培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要的理論教學(xué)能力和能指導(dǎo)學(xué)生進行工程實踐的教師都可以納入“雙師型”教師隊伍集合中。如可以將“雙師型”教師理解為，“雙師型”教師是指既具有講師（含）以上教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（含）以上技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的職業(yè)資格證書）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，并能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。

3.拓寬“雙師型”教師引進和培養(yǎng)途徑。“雙師型”師資隊伍的建設(shè)途徑上，應(yīng)該充分解放思想，廣開明路，讓有能力而又有為人才培養(yǎng)獻身的人才加入。具體說來，一是對外大力加強引進高水平“雙師型”教師，這需要學(xué)校在人才引進政策上有充分的操作空間和財力；二是對內(nèi)而言，對有培養(yǎng)潛力的教師應(yīng)該加強培養(yǎng)，尤其是中青年教師，給他們帶薪下生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)深造培養(yǎng)實踐能力的機會；三是和地方企業(yè)合作，互惠互利聘請社會兼職導(dǎo)師為我所用。

4.建立健全“雙師型”教師的考評制度。對“雙師型”教師的考評需要有差別地對待。在其職稱評定、工作量計算上也應(yīng)該相應(yīng)地調(diào)整。要對其企業(yè)工作或者鍛煉時間段也納入考評范圍，這樣才能鼓勵教師拓寬視野，增強業(yè)務(wù)。

五、結(jié)束語

地方本科院校的電氣信息類專業(yè)建設(shè)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須有一支強大的“雙師型”師資隊伍作為基礎(chǔ)，這也是地方院校教育形式戰(zhàn)略發(fā)展的需要。如何建立一直這樣的師資隊伍是這類學(xué)校工科專業(yè)關(guān)心的一個問題，本文在深入剖析在“雙師型”師資隊伍建設(shè)過程中一些共性的基礎(chǔ)上，提出了若干行之有效的解決措施。

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