論說課的基本程序

岳冬利　余芳　王歲花

摘要：說課是教育改革深入發展的產物。作為一種教研活動，說課不僅用于教學研究，也作為教學檢查、教學評比、師資招聘的常規手段。文章結合作者設計的一節八年級信息技術課《創建圖表》，闡述了說課的基本程序及應注意的一些問題。

關鍵詞：說課；基本程序；圖表

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0168-02

說課是教師在備課的基礎上，面對同行或專家，對自己將要上的或已上過的課，闡述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，述者答辯，相互切磋，共同提高的一種教學研究性活動[1]。說課最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年提出來的，由于其在提高課堂教學質量，提高教師教育教學理論水平和業務能力等方面的突出作用，引起了教育界的廣泛關注和迅速推廣。一般來說，說課的基本程序主要包括以下四個環節：說教材，說教法學法，說教學過程，說板書設計。下面以《創建圖表》為例說明說課的基本程序。

一、說教材

1.內容分析。這節課所使用的教材是由河南電子音像出版社出版的《信息技術》八年級上冊第一章《表格處理》的第六節。學生在此之前已經掌握了Excel表格的制作方法，本節主要學習圖表的創建和修飾的方法。這節課也是本章的重點，著重培養學生的數據分析能力和實際操作能力。

2.教學目標。知識與技能目標：掌握根據電子表格中的數據生成圖表的方法；能夠根據需要對圖表進行修飾。過程與方法目標：通過發現式學習、合作式學習、探究式學習等學習方式，培養學生的實踐能力。情感態度與價值觀目標：通過協作完成任務使學生逐漸體會到“學有所用”的快樂，提高他們的集體榮譽感和審美意識，通過奧運會的主題培養學生的愛國主義熱情。

3.重難點分析。重點：掌握電子表格中生成圖表方法；能夠根據需要對圖表進行修飾。難點：理解圖表類型及其適用范圍。

二、說教法學法

1.教法分析。通過情境創設教學法，列舉實例，讓學生動腦參與其中，充分調動學生積極性。依據教學內容和要求，由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生求知欲。通過任務驅動教學法向同學們提出明確的任務，在老師的指導下分析任務，學生獨立探索完成任務，并在師生的共同協作下對學生完成任務情況進行互動評價。

2.學法分析。在創設了教學情境之后，采用自主探究法讓學生帶著問題閱讀課本，把核心概念以問題的形式呈現，而不是以結論例題式呈現，引導學生思考、討論生成有教學價值的問題。八年級學生思維活躍，創造性強，對動手操作有很強烈的興趣，但耐性較差。因此在任務驅動階段，采用協作學習法，將學生分為4人小組，讓他們協作完成任務。

三、說教學過程

基于上述分析，本節課的教學過程在設計上注重突出重點，化解難點，靈活施教，具體分為如下五個環節。

1.創設情境，導入新課。采用創設情境、激發興趣的方法來導入新課，在課堂開始時，向同學們提問：明年就到奧運年了，上一屆奧運會大家還記得中國隊奪得多少金牌嗎？接著向同學們展示兩組2012年倫敦奧運會各國金牌總數的統計數據，其中一組（圖1）為表格形式，另一組（圖2）為圖表形式。請同學觀察并分析這個問題：兩種形式你覺得哪一種比較直觀呢？學生通過對比并在教師的引導下得出結論，表格形式雖然能夠規范地表示數據，但圖表形式更加直觀，對比明顯，視覺感受強，用圖表來表示數據更能讓人理解。那么這樣的圖表怎么做出來的呢？新問題自然就產生了。通過提問，自然引出本節課的內容。至此，就引入了新課。通過這種啟發式的教學方法，可以將學生吸引到課堂上來，提高學生的學習積極性。

2.任務驅動，探究實踐。讓學生自主學習，通過閱讀課本，使學生掌握新知。在閱讀課本的過程中，要讓學生注意思考以下幾個問題：創建什么類型的圖表？以及怎樣創建圖表？同學們帶著問題看課本，使課本內容更加清晰明朗，學生更容易掌握新知。

提出任務一：怎樣創建“各國金牌總數”圖表呢？先向同學們簡單演示創建圖表的關鍵步驟。之后，將學生每4個人分為一個小組，每組分設組長。學生按小組上機實踐，老師巡視、指導。在老師的幫助下，各組都完成任務之后，向同學們提出大家存在的共性問題，并演示正確的操作方法，讓學生自行對比糾正可能存在的錯誤的操作方法。

向同學們展示：其實圖表的類型還有很多種，除了剛才向大家展示的奧運會各國金牌總數柱形圖外，還有被用于對比幾個數據在其形成的總和中所占百分比值的餅狀圖。以及被用來顯示一段時間內變化趨勢的折線圖等。詢問學生：大家有沒有覺得把圖表做成有立體效果的圖形并且填充顏色更美觀一點呢？然后讓學生自己挑選合適的圖表類型，動手修改圖表類型并且裝飾。

提出任務二：修改圖表類型并裝飾圖表。同樣學生還按小組上機實踐，老師則充分給予時間、提供資源并巡視指導。

3.互動評價，提高認識。挑幾幅具有代表性的作品讓本組組長向全班同學展示，并講解其操作過程及設計思路。讓學生充當小教師的角色，通過示范，在學生間起到相互促進、相互影響的作用，達到共同進步。讓學生討論并指出各組作品的不足之處以及分享可借鑒提倡、值得表揚的部分。老師則進行總結性評價

4.歸納總結，重溫要點。課堂最后，讓學生回顧并討論本節課學到了什么，有什么收獲。通過回顧，學生對自己所學與課本各知識點一一對照，從中體驗到通過努力取得成功的喜悅。然后再次總結本節課主要學習根據電子表格中的數據生成圖表的方法，以及改變圖表類型和修飾圖表的方法。需要向同學們強調的是：生成圖表前要先選擇表格中的數據，包括表頭部分。

5.鞏固練習，拓展升華。最后布置作業要求學生課后上網查詢十個國家的面積及人口數，然后用Excel制作表格，計算出十國的人口密度，并將“國家”、“面積”、“人口”、“人口密度”生成圖表，做適當修飾。通過鞏固練習，檢驗學生學習的效果，學生親手完成自己的作品，增進學習的成就感。

四、說板書設計

這節課的板書設計如圖3所示。板書力求簡明扼要、條理分明、布局合理，把教學的重難點鮮明地展現在學生眼前。

說課是理論與實踐相結合，并通過實踐、認識、再實踐的認識過程[2]。本文探討的基本程序體現了說課的基本要求、基本內容，反映在現代教育科學理論指導下教師實施課堂教學前必須經歷的思維過程。在說課中說課者要注意說課和上課的區別，正確處理說課和備課的關系。脫節現象是說課者最常犯的錯誤，所以要力求避免。

參考文獻：

[1]許燕紅，黃秀英.師范生說課能力培養模式探討[J].新課程學習，2011，（1）：9-10.

[2]左敬亮，王振平.論輔導師范生“說課”[J].中國成人教育，2010，（22）：107-109.