獨立學院計算機基礎課程的分層教學模式探究

宋建萍

摘要：隨著計算機的廣泛普及與信息技術的推廣使用，剛入校的大學新生已具備一定的計算機文化知識與操作運用能力，但其基礎仍顯出較大的差異，“一刀切”的課程設置和傳統的教學方式已不能滿足大學生計算機素質提升的需要。本文以三峽大學科技學院非計算機專業的計算機基礎教學改革研究為出發點，分析了入校新生的計算機基礎學習情況以及教師的教學過程中存在的問題，提出分層教學的建議和措施，為該課程的教學模式改革提供了建議和參考。

關鍵詞：分層教學；計算機基礎；非計算機專業；獨立學院

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0166-02

一、引言

隨著計算機軟硬件和信息技術的快速發展，計算機已被廣泛應用到現代社會中的各行各業。大學生需要具備較好的計算機應用能力及良好的信息素養，才能勝任工作中的需要。目前公共課程里，計算機基礎課程教學仍是重要的組成部分。計算機基礎課程開設的主要對象是非計算機類專業的大學一年級學生。由于生源地廣闊，客觀條件差異，不同地區的硬件設施及學生自身學習條件不同，學生接受的計算機基礎教育及自身具備的計算機操作和應用水平也參差不齊。本文結合三峽大學科技學院計算機基礎課程教學現狀以及入校新生的計算機學習基礎情況，分析其中存在的問題與矛盾，對計算機基礎課程提出了分層教學的思路和具體措施，以期能為該課程的教學改革提供參考性的建議。

二、調研與問題分析

1.新生計算機基礎學習情況調查。針對獨立學院非計算機專業學生的計算機文化基礎的學習情況，對2013年起連續兩屆剛入校新生采用問卷調研，從學習基礎和學習途徑方面，進行了廣泛的信息收集。調研中共發放問卷400份，回收有效問卷398份，調研對象包括理、工、文、醫學、藝術等各類非計算機專業的學生。學生具備的基礎分別通過大學前計算機文化基礎課程開設情況和學生學習計算機基礎知識的途徑、學習效果自我評價方面進行調查。關于計算機文化課程開設的情況調查結果統計如下：初高中開設過計算機文化課且有教師專門授課的學生比例為45.1%，初高中開過此類課但主要靠自己摸索學習，比例為31.5%，沒有開設過計算機基礎課的比例為23.5%。計算機知識的主要途徑及所占比例如下：高中開設的計算機課上學習獲取知識的，占人數比例為23.4%；課下自己用電腦練習，或在網吧玩的過程中學習，或上網過程中有目的地用搜索引擎工具來學習，這部分學生占到問卷總人數的54.3%；很少或沒用過計算機，基礎薄弱的學生人數比例占到29%。

在學習效果自我評價的調查中，具備有較好學習基礎的學生能熟練使用熟練操作鍵盤鼠標，對計算機中的文檔做簡單管理，對常用辦公類軟件（如：微軟Word、Excel、PowerPoint）有基本使用經歷；大部分有計算機使用經歷的學生能夠自行使用Internet進行網上信息瀏覽、搜索和游戲娛樂。

從調查結果上不難看出，學生具備的計算機文化基礎和操作水平參差不齊，“非零起點”的學生比例較大，但仍有部分比例的學生近乎于“零基礎”；另外，部分比例的學生表述在基礎內容學習方面不夠系統，操作技能較為欠缺，無法完成操作過程中的一些綜合性應用項目。

2.學院管理和教學模式上存在的問題。目前學院對計算機基礎課程的開設管理，主要按照文、理兩大類學科，對文科類或偏文類（如外語、經濟、管理、藝術、醫學等）本科專業開設計算機基礎課程，而對理工類專業開設計算機編程語言課程。實際理工類學生計算機基礎水平也參差不齊，簡單地移除理工類專業的計算機基礎課程，對于學生的后續課程學習及信息素養提升也會造成一定的影響。“一刀切”的課程開設模式，是不能適應不同專業不同層次學生的學習需求的。

理工類之外的其他專業，雖保留了計算機基礎課程，但教師的授課也只能照顧到大部分基礎較為一致的同學，導致基礎好的同學由于學習內容沒有新意和挑戰性而容易喪失學習的積極性，而基礎較差的學生因吃力跟不上而失掉學習興趣，影響了課程的整體教學效果。

三、分層管理的思路和措施

學院在人才培養過程中，應注重以人為本，因材施教，使每個學生都能獲得公平的教育機會和最佳的發展，保障人才培養的質量。分層管理的思想是：根據學生的現有知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。針對新生基礎參差不齊的現狀，提出對計算機基礎課程進行分層管理的思路和措施；通過實施分層教學，對不同層次的學生，有計劃、有針對性、有重點地安排教學過程，使學生進校后能順利適應大學的學習，并在自身原有的基礎上迅速提高，使不同層次的學生都能通過學習達到最終的教學目標，從而提高計算機基礎課程的教學效果。

1.分層管理，在組織上進行分層。分層管理的思路是結合入校新生的學習基礎，將學生分為不同的層次，按層次實施相應的教學過程和課程考核辦法。一種較好的可行辦法是組織摸底測試，利用學院購置的萬維機考系統，根據計算機基礎課程的教學目標，參照國家計算機等級考試（如一級MS Office）的考綱和內容，進行試題組織，全面測試學生的計算機基礎理論水平與操作技能，將測試的結果作為計算機基礎課程教學分層管理的主要依據。在測試的結果上，作三種類型劃分：A類，基礎理論內容掌握較好，計算機操作熟練，綜合應用能力較好；B類，理論知識基礎一般，有基本操作能力，綜合應用能力較差；C類，理論知識基礎較差，幾乎沒有計算機操作經歷，沒有綜合應用能力。

對于A類學生，可試行課程免修制度，根據學生的意愿在學院相關政策支持下，以計算機等級考試證書（如全國計算機等級考試“二級MS Office高級應用”考試證書）對接計算機基礎課程，用證書置換課程學分，鼓勵免修課程的學生通過課程教師的引導指導，自主學習達到這一目標。對于B類和C類學生，再組班教學。

分層管理一方面可以節約教學資源，按需實施教學，也有利于提高不同層次的學生學習的積極性，逐漸形成自主學習的氛圍。另一方面，分層教學會在一定程度上帶來管理方面的復雜性，需要管理層的決策支持和較完備的考核制度保障。

2.分層教學，教學過程中進行隱性分層。經過初次分類后，組班后的學生再次按照學習基礎、學習主動性及接受能力方面的差異進行分層：A層為有一定基礎、學習積極性高、接受能力強的學生；B層為基礎薄弱或“零基礎”、接受能力較差或學習主動性不太高的學生。

教師在備課時，針對各層學生的基礎情況，提出相應的教學目標，在教學內容和要求上各有側重，A層學生以夯實基礎、強化綜合運用為主；B層則以鞏固知識為基礎練習、強化訓練，使不同層次的學生都能學有所獲。

3.實踐教學中的分層，練習分層。上機實踐，是提高學生操作技能和綜合應用能力的有效途徑。教師可將教學實驗分為基礎部分和高級部分：基礎部分由淺入深、循序漸進教學，鼓勵所有學生積極參與解決問題；高級部分則以知識的基本應用為起點，以綜合應用為最終目標。對A層學生拓寬和加深問題的難度，培養他們的主體性和自主性；考慮B層學生的基礎和接受能力，適度增加和加深知識，做到穩步推進，在實踐過程中，教師要耐心幫助、加強過程輔導和檢查督促，促其掌握必要的基礎知識和基本技能。

4.課程考核上的分層管理，評價分層。分層教學的目的是盡力挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上提高。因此，在課程教學中針對不同層次的學生設置科學合理的評價標準，達到既能反映不同層次的學生的總體學習情況，又能反映出不同學生的學習素質。教師應重視和強調他們在原有的基礎上的進步，這就需要在課程學習過程和效果上多留心觀察，做到心中有數，評價有相應的尺度。

四、分層教學模式需要注意的問題

對計算機基礎課程提出的分層教學思路，建立在學生基礎參差不齊的前提下，目的是達到因材施教且充分發揮學生的學習能動性。在教學過程中的分層，是教師在細心觀察學生學習特點、充分了解學生的學習心理后，對學生做出的一種“隱性”分層。“隱”可避免學生產生一些疑慮，認為教師會有不公平待遇而產生逆反心理，進而不愿配合教學、不愿學習，引發課堂教學的諸多問題。

另外，在計算機基礎課程教學過程中，并不是所有的教學內容都需要采用分層教學。有些學習任務需要分層，有些需要學生多思考和理解；有些內容需要教師加強引導指導，有些內容需要學生主動參與其中。在學生難以理解的較為復雜、操作技能要求較高的內容上進行分層教學，有助于提高不同層次學生學習的積極性和參與度。因此，教師需要認真備課，設計好教學過程，精心設計分層訓練的實踐任務，才能更好地實施分層教學。

五、小結

分層教學模式在大學的一些專業課程教學中得到了應用。它既體現了教育的公平，尊重學生個體差異和發展，也加強了教師的責任感，強化了教學過程中教與學的互動，有利于課堂教學效果的整體提升和學生個體的良好發展。在課程教學改革要求下，對不同層次的學生因材施教，提高課堂教學效果和教學質量，值得嘗試。在計算機基礎教學改革中，將分層模式貫徹到各個環節，需要開展深入細致的工作，制定科學合理的分層辦法，同時也需要學院教學管理機構的積極支持以及全體課程教師的共同努力。

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