MIT環境工程通專融合課程體系簡介

李洪枚

摘要：通識教育與專業教育相互融合已成為國內外高等教育人才培養目標的主流，建立和實施通專融合課程體系是實現通專融合人才培養目標的關鍵。我國高等教育開展通識教育起步較晚，課程體系中專業教育課程依舊占據主導地位，不利于人才的全面發展。本文較為詳細地介紹了MIT環境工程通專融合課程體系組成、結構和實施程序，以期對我國高等學校環境工程專業課程體系的改革有一定的借鑒作用。

關鍵詞：MIT環境工程；通專融合課程體系；簡介

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0049-03

一、通識教育與專業教育

通識教育作為高等教育的一部分，相對于專業教育而存在，旨在培養積極參與社會生活、有社會責任感、全面發展的國家公民，是一種全面素質教育；專業教育則是根據特定歷史時期學科發展和社會行業分工的要求，按學科門類對學生實施的，與未來職業發展密切聯系的一種教育[1]。兩種教育是人全面發展教育中不可或缺的一部分，是社會全面發展的基礎。通識教育為專業教育奠定基礎，彌補了專業教育的片面性；而專業教育是通識教育的支持、延伸和深化。通識教育與專業教育相互融合已成為國內外高等教育人才培養目標的主流[2]。建立通識教育與專業教育相融合的課程體系（后文簡稱通專融合課程體系）是實現通專融合教育目標的關鍵。

我國高等教育長期以來一直以專業教育為主，課程體系中專業教育課程占據主導地位，不利于人才全面發展，難以滿足社會快速發展對人才的全面性要求。建立和實施科學合理的通專融合課程體系在我國高等教育改革中顯得尤為重要，而國內有關如何建立通專融合課程體系的研究較少[3]。麻省理工學院（簡稱MIT）早在學院創立初始就提出了通識教育與專業教育相結合的人才培養目標，并取得了世界公認的成就，分析研究MIT環境工程專業通專融合課程體系特點，對我國優化環境工程專業課程體系具有一定的借鑒作用。

二、MIT環境工程通專融合課程體系

MIT環境工程專業設置在土木與環境工程系里（簡稱CEE），是獲得工程技術認證協會認證的專業。多年來，MIT環境工程本科專業在全美國乃至世界上享有很高的聲譽，科學合理的通專融合課程體系無疑是獲得成功的原因之一。

1.專業培養目標。培養學生掌握基本知識，發展能力，將科學的力量融入社會價值和社會目標，有能力就職于環境工程設計、教育、法律、醫學和公共衛生等部門或行業，能夠從事相關科學與工程的研究工作，使學生成為環境工程領域的專家，富有創新能力的知識界領導者和問題解決者，具有終身學習的熱情。顯然，培養目標包含通識教育目標和專業教育目標。

MIT環境工程專業學制4年，授環境工程科學理學學士學位，總學分為384 units（學分）。總學分說明：MIT幾乎每門課都是12units，即每周12小時，12小時包括課堂教學時間、實驗或設計或野外考察時間和學生課外準備時間三個部分，無實驗或設計或野外考察的為0。如Physics I（Units：3-2-7），即經典力學I，周學時是12小時，其中3小時課堂教學、2小時實驗和7小時課外自學。2個6-unit的實驗課程算一門課程。

2.課程體系、學分分配和課程表。MIT環境工程專業課程體系分為基礎課程（簡稱GIRs，MIT要求的通識教育課程）和專業教育課程（CEE要求的專業課程），具體內容參見課程體系表1。

3.課程教學實施過程。（1）大學一年級，主要學習數學、物理、化學和生物學；（2）大學二年級，開設通識課程的科技選修課程和環境工程專業基礎課程；（3）大學三年級，學習環境工程科學課程；（4）大學四年級，完成限制性選修和任意選修課程，以及畢業設計。每個學期開設1門人文藝術社會科學課程，共8門。獲取一個本科學士學位共需完成32～34門課程的學習。具體內容參見表2。

三、總結

MIT環境工程專業課程體系總體分為兩個部分（見表1），一是通識教育課程，共17門課，這是幾乎MIT所有專業都要求學習的課程，共204個學分，但不同專業對課程深度的要求不同；二是環境工程專業教育課程，共180個學分。各個部分的學分比例參見表3。

參考文獻：

[1]王義遒.文化素質教育與通識教育關系的再認識[J].北京大學教育評論，2009，（3）.

[2]李曼麗.再論面向21世紀高等本科教育觀——通識教育與專業教育相結合[J].清華大學教育研究，2000，（1）.

[3]張英.我國高校通識教育與專業教育的融合研究[D].安徽大學，2013.

[4]MIT. MIT Bulletin（Volume 149，Number 1）[M].Cambridge，Massachusetts：Massachusetts Institute of Technology，2013.