翻轉教學法在國際合作項目中的教學改革實踐

楊黎瓊

摘要：中美合作辦學項目往往需要使用美方的教學模式，而中方學生不一定適應，由于這種不適應可能導致中方學生無法有效地安排學習并通過考試。以西北民族大學的合作項目為例，在《ECN2010微觀經濟學基礎》教學中引入翻轉教學法，在課程資料的準備、課堂教學實踐、課程考核三個方面進行改革實踐，取得了良好的效果。

關鍵詞：翻轉教學法；微觀經濟學基礎；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0085-02

一、教學方法改革背景

2012年，西北民族大學與美國猶他州立大學開辦了國際貿易專業中美合作項目，要求中方開設美方提供的培養方案中的各門課程，并以美方的教學方式為主導，兼顧中方學生的學習需求的條件下，由中方教師對中國學生進行授課。授課過程由美方為中方教師配備指導教師，以幫助中方教師完成教學。在項目執行之初，中方教師在教學中經常遇到問題。

首先，美方的教學方式與中方學生的學習習慣不太匹配。美國大學的課堂比較自由，氣氛也比較活躍。以美方《ECN2010微觀經濟學基礎》課程為例，教學大綱規定了十八章，共五十四學時，基本上一次課教授一章的內容。經濟學類大部分課程的內容都與日常生活、消費、投資等密切相關，可舉的現實例子很多，也容易引起學生的學習興趣。在美國猶他州立大學，《ECN2010微觀經濟學基礎》的每堂課上，學生直接向教師提問加教師解答的時間大約能占去一半，教師的講授時間大約一半。如果學生的提問十分踴躍，教師的講授時間還需進一步讓位于解答學生提問的環節。美方的學生有一部分會進行課前預習，帶著問題來上課，而另一些不預習的學生，只要在剛上課時邊聽教師講解邊讀教材就可以理解所講的內容，如有問題當時也可以提出。中國學生長期以來習慣于教師講授為主導的形式，即使課前進行了預習也不一定能在課堂上提出問題來。更重要的是，中國學生不喜歡在課堂上直接向老師提問，而更愿意被老師提問。所以中國的課堂氣氛最活躍的時候往往是學生爭搶回答問題或是討論課中急于表達自己觀點的時候。如果中方教師完全采用美方的教學方式，很多中國學生會在課堂學習中感到迷茫，不知該如何利用課堂時間，無法有效地安排學習步驟。從教師的角度來看，這種方式也很難達到預期的教學效果。

其次，中方學生在現行的教學模式下無法很好地應對美方考試。中國學生應對考試的能力是比較強的，即使在很短的時間內復習，中國學生也有辦法通過考試。但自美方課程開設后，大多課程采用月考，這使一些中國學生難以適應。一方面，中國學生習慣于突擊性復習，死記硬背，不習慣用舉例子或使用自己獨特的方式來解答問題。由于這一點，很多中國學生認為自己已經復習得很好了，但考試成績卻不理想。另一方面，有些中國學生由于不適應課堂教學，無法抓住重點，進而無法合理地安排復習。按照中方學生的習慣，教師在課堂上講解較詳細的部分，自然會成為考試的重點。另外，受課堂教學的影響，學生總認為復習和考試與課堂學習一樣，總要跟隨教師的思路，一旦離開教師的指引，讓學生成為學習的主角時，學生就會失去方向，感到困惑。

基于以上兩方面的問題，筆者自2014年起，對《ECN2010微觀經濟學基礎》這門課引入了翻轉教學法，并取得了良好的效果。

翻轉教學法起源于美國的中學教學，近五年內已在美國的大學中被廣泛接受。2012年，中國引入翻轉教學法，同時慕課課程也同步啟動。筆者對《ECN2010微觀經濟學基礎》課程的改革只是借用了翻轉教學法的一些做法，并不涉及慕課課程。

二、翻轉教學法課程實踐

筆者在引入翻轉教學法時，結合課程的特性以及學生的實際情況做了一些翻轉教學法在國際合作項目中的教學改革實踐。

1.課前資料的準備。翻轉教學法的核心思想在于以學生自學為主導，教師課堂答疑。因此課前資料的準備基本圍繞著幫助學生預習，以預習來實現初步自學的目的。課前資料可分為三類：第一類是課堂教學安排表，該表用以詳細介紹每堂課上的教學活動安排。課堂教學安排表既可以按章節編排，也可以按課時編排。《ECN2010微觀經濟學基礎》這門課主要采用按章節編排。每份課堂教學安排表由三部分構成：第一部分是本章的專業術語解釋，這部分在教學安排表在最開頭，以便于學生在閱讀本章教學活動之前，先對本章的重點內容有一個初步的印象。第二部分是本章的目錄，這部分在專業術語之后，可以幫助學生在初步了解專業術語后，對本章的內容有一個概覽，了解本章各組成部分之間的大致關系及邏輯結構。第三部分是課堂教學安排。這部分是課堂教學安排表的核心。首先，將教學活動講解的知識點列出，并對每個知識點計劃以怎樣的形式開展教學給予了一定的文字說明，使學生可以提前知道每部分內容是以討論形式，聽教師講解案例，還是自己收集資料找到答案等方式學習。以下是教學計劃安排表的一個例子。

例如：“二、機會成本：

教師借用教材案例講解概念；（3分鐘）

學生：請在課堂上講解兩個不同的例子來解釋機會成本。（3分鐘）”

第二類是課外閱讀材料。教師在備課時經常使用多本教材和其他一些學術資料。這些資料經過組織與整理可以很好地支持教師的課堂講授。當教學方式由課堂講授轉變為課堂輔導時，教師備課的所有資料應該提供給學生來幫助學生課前預習。教師應對計劃提供的資料進行一些加工篩選，畢竟教師的備課資料更多地立足于教師的講授，而學生所需的資料是立足于幫助學生完成自學，對資料進行必要的簡化必不可少。如果翻轉教學法經過嘗試取得一定的成績后，教師可以考慮以課外閱讀資料來取代教材，以電子文件的形式讓學生使用。

第三類是課前預習視頻。這類資料是實施翻轉教學法的核心資料。如果只給學生提供一大堆文字資料，讓學生純粹開展自學，自學效果一定不夠理想。有了課前預習視頻，使學生通過自學達到良好的預習效果成為可能。視頻的錄制可以采用對幻燈片加入音頻的方式，也可使用一些更先進的設備和軟件來制作。教師可根據自己的條件來制作視頻，只要視頻中的圖像可以看清，聲音能夠聽清即可。視頻文件可以依據章節來制作，也可依據課時制作。視頻講解的內容既可以是一章或一節的重點和難點部分，也可以是全部內容，但每個視頻的時間不宜過長。以《ECN2010微觀經濟學基礎》為例，共18章，主要內容集中在14章，以章為單位，共制作了14個視頻文件，采用PPT加音頻的方式，只涉及每章的重難點，根據每章內容的繁簡與重要程度來決定視頻的時間的長短，最長的視頻不超過30分鐘。另外，由于《ECN2010微觀經濟學基礎》是英文教材，英文考試，講授過程也以英文為主，所以筆者還特意為每個視頻文件配備了單詞表，大部分學生讀完單詞表再看視頻，可以聽懂視頻中所講的內容。

2.課堂教學實踐。首先，在課堂教學前，學生已經閱讀了課堂教學計劃表、相關文字材料，看完了課堂視頻。其次，教學過程應盡可能遵照課堂教學計劃表展開，不可隨意變動。最后，教學計劃表中有一些需要學生課前準備，并在課堂上回答的問題。這些問題有些來自于課外閱讀材料，有些來自于視頻。學生對這些問題的回答一方面是配合教師的教學過程，另一方面也是考察與監督學生的自學情況，應給予一定的評分標準，當堂打分。

3.課程考核。實行翻轉教學法后，為了有效監督學生的自學以及考核學生的學習效果，課程考核也需要做改進。課程的總成績可由三部分構成：平時成績、作業成績、考試成績。考試成績是指閉卷考試的卷面成績，最好是三次。考試成績應在總成績中占有較大比重。作業成績的占比可由教師根據作業的次數與難易度，以及與閉卷考試的聯系緊密度來確定。平時表現成績主要是指課堂回答問題的分數，也可以加入考勤成績。

三、總結與啟示

翻轉教學法在西北民族大學國際合作辦的教學中取得了一定的成效。學生的課程成績普遍比較理想。顯然，翻轉教學法提升了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。從本次教學改革的實踐中可以看出，引導學生自學是提升教學效果的重要方式。當然，在給學生提供自學材料時，自學視頻發揮著重要的作用，因此視頻中的教學內容一定要講解清晰而簡潔。教學視頻時間過長，學生無法堅持看完，自學效果不理想。視頻時間過短，可能無法涵蓋教師所要講解的全部內容。這一對矛盾是需要教師針對章節的內容特點，通過精心選擇講解方法和案例等來解決的。

在考核方面，利用小組合作的形式來評分是十分可取的。首先在分組環節上，教師可以采取干預，把學習好的同學和學習差的同學分配在一組，這樣可以使學習較差的同學有機會向學習較好的同學請教。為了不影響自己的課堂成績，學習較好的同學也會積極主動地幫助學習較差的同學開展課前預習，這種做法對提升班級整體的學習成績有很大的作用。

當然，每門課程的性質不同，所需使用的教學方法也會有差異，這種方法是否適用于其他專業性更強課程還需進一步探索。有些難度較大的課程，即使錄制自學視頻，學生還需要教師在課堂上花費較多的時間來講解和指導，那么翻轉教學法就只能作為教學中的輔助手段，而不能徹底地取代以往的教學模式。現在，即使在美國的各大院校中，翻轉教學法也并未在每門課程中使用。另外，在實行大班教學時，如果學生人數過多，使用這種方法是否可以有效地控制課堂也是需要思考的問題。雖然，文中提到可以使用分組教學，但有些高校合班開課，一個班的人數達到上百人，即使三人或四人一組，也要分為幾十組，一堂課無法提問到每一組。如果按小組順序提問，又會導致學生會按照下節課是否會被提問到來決定是否預習課程，學習效果會大打折扣。總之，大班教學中，考核設計會直接影響到翻轉教學法的實施結果。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.