高職橋梁工程施工技術(shù)課程項目化、模塊化改革的實踐

彭子茂

摘要：橋梁工程施工技術(shù)課程是高職院校的一門重要的專業(yè)課程，旨在為企業(yè)培養(yǎng)能在工程施工中解決實際問題的專業(yè)性人才，在當(dāng)今國家建設(shè)如火如荼的時代，對于高職學(xué)生的專業(yè)知識與操作能力提出了更高的要求。雖然新教材改革已取得初步成效，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足朝氣蓬勃的建設(shè)事業(yè)對于創(chuàng)新型專業(yè)人才的要求。鑒于此，作為教授橋梁工程施工技術(shù)課程的一線教育人員，必須立足于橋梁工程施工技術(shù)課程的自身特點，探究目前橋梁工程施工技術(shù)課程之“教”與“學(xué)”之間存在的問題，進(jìn)行改革與實踐。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；建筑工程課程；項目化模塊化；改革實踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0120-02

項目化、模塊化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力的提高，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”與“做”的有效整合，這對于實踐能力要求較強(qiáng)的橋梁工程施工技術(shù)專業(yè)來說，尤為重要。項目化、模塊化改革是現(xiàn)代教學(xué)理念在高職教學(xué)中的充分體現(xiàn)，順應(yīng)當(dāng)今教學(xué)改革的潮流。因此，教師在高職橋梁工程施工技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)通過項目化、模塊化教學(xué)改革，培養(yǎng)與提升學(xué)生的職業(yè)能力，使得職業(yè)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位的實際需求的差距進(jìn)一步縮小。

一、本課程的特點與現(xiàn)狀

橋梁工程施工技術(shù)課程的知識跨度較大，綜合性較強(qiáng)，涉及的領(lǐng)域非常的廣泛，將原本看起來沒有關(guān)聯(lián)的材料學(xué)、測量學(xué)、力學(xué)、結(jié)構(gòu)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等許多專業(yè)課程得以有機(jī)關(guān)聯(lián)，這就要求學(xué)生必須能夠?qū)⑾嚓P(guān)的專業(yè)知識融會貫通，靈活運用，才能真正地學(xué)好橋梁工程施工技術(shù)課程中的專業(yè)知識，并進(jìn)一步掌握施工要點。“實踐出真知。”如果把學(xué)生關(guān)在校園里埋頭讀書，“閉門造車”，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往眼高手低，充其量不過是只會紙上談兵的現(xiàn)代趙括而已，這對于與國計民生密切相關(guān)的橋梁工程施工工程建筑來說，其不良后果，無疑是不敢想象的。

從目前的教學(xué)實踐觀察，客觀存在著教師抱怨學(xué)生難教，學(xué)生抱怨課程難學(xué)的現(xiàn)狀，那么，如何解決這一“教”與“學(xué)”兩難的局面呢，實踐證明，教師在橋梁工程施工技術(shù)課程中，可以通過課堂學(xué)習(xí)與上崗實踐的有效整合，利用“做”中“教”，“做”中“學(xué)”，促進(jìn)知識與技能的順利“遷移”，使得高職畢業(yè)生更加契合企業(yè)的實際需求。

二、本課程改革思路

橋梁工程施工技術(shù)課程，是一門涉及內(nèi)容繁多龐雜，章節(jié)跨越度大，實踐性強(qiáng)的重要專業(yè)課程，所以，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“以教師為主體，以書本為中心”的教學(xué)策略，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足橋梁工程施工技術(shù)崗位的專業(yè)要求，通過單純的知識傳授獲得書面知識，僅僅將工程技術(shù)知識停留在理論層面的學(xué)生，也不可能滿足企業(yè)對于專業(yè)人才的定位。因此，作為橋梁工程施工技術(shù)課程的一線教學(xué)工作者，應(yīng)努力研究和探索橋梁工程施工技術(shù)課程教學(xué)的改革策略，有效解決橋梁工程施工技術(shù)課程教學(xué)中所存在的弊端，從而幫助學(xué)生在構(gòu)筑堅實的知識結(jié)構(gòu)的同時，更能夠?qū)W以致用。

近年來，國內(nèi)外對于職業(yè)課程的項目化、模塊化改革都給予了足夠的重視，比如，德國在職業(yè)課程的項目化、模塊化的改革上，做出了大量的努力，其改革思路是：第一步確定“行動領(lǐng)域”，即調(diào)研工作現(xiàn)場，調(diào)查工作過程中相關(guān)專業(yè)的典型的職業(yè)活動，以此確定“行動領(lǐng)域”；第二步確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，即在已經(jīng)確定的“行動領(lǐng)域”的基礎(chǔ)上，組織歸納專業(yè)教材內(nèi)容，以此確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”；第三步是確定“學(xué)習(xí)情境”，即在圍繞“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的前提下，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，開展行之有效的教學(xué)活動。此外，美國在職業(yè)課程的項目化、模塊化的教學(xué)改革模式則是一方面加強(qiáng)職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程的有機(jī)整合，一方面加強(qiáng)職業(yè)生涯的實用指導(dǎo)。而澳大利亞則通過制作靈活實用的“培訓(xùn)包”等等輔助教學(xué)等。“他山之石，可以攻玉。”我國在汲取國際職業(yè)教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在職業(yè)課程教學(xué)的項目化、模塊化改革中，進(jìn)行了積極探索與實踐，改革思路如下：

1.根據(jù)工作崗位的職業(yè)特點，從實際出發(fā)構(gòu)建相對合理的課程體系。

2.與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)共同建立實踐教學(xué)平臺，完善教學(xué)體系。

3.專門編輯以培養(yǎng)崗位技能為主的實訓(xùn)資料與教材，將職業(yè)操作技術(shù)與理論知識模塊相契合。

三、本課程改革的實踐與實施

在“城鎮(zhèn)化建設(shè)”與“一帶一路”等重大國策緊鑼密鼓地開展之時，培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)前建筑行業(yè)所迫切需要的技術(shù)運用型人才，是高職院校的重要職責(zé)。如果高職院校不能與時俱進(jìn)，只會培養(yǎng)眼高手低的畸形人才，那么，從小的方面是誤己，從大的方面就是誤國了，因此，高職院校加強(qiáng)橋梁工程施工技術(shù)課程教學(xué)的改革，已是迫在眉睫的重要任務(wù)了。根據(jù)上述提及的改革思路，高職院校在進(jìn)行橋梁工程施工技術(shù)課程教學(xué)的改革實踐中，應(yīng)做好下列工作：

1.加強(qiáng)行業(yè)調(diào)研，構(gòu)建核心課程。項目化、模式化教學(xué)改革的落腳點，首先建立在市場調(diào)研上。即通過市場調(diào)研，分析橋梁工程施工行業(yè)對于專業(yè)人才的具體要求，為教學(xué)計劃的調(diào)整及核心課程的構(gòu)建提供前提。為了確保行業(yè)調(diào)研的高質(zhì)量，高職院校可有效協(xié)調(diào)和組織橋梁工程施工技術(shù)的行業(yè)專家以及相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員組成調(diào)研小組，對相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，而調(diào)研的對象，可以是不同地區(qū)的橋梁工程施工技術(shù)行業(yè)，也可以是橋梁工程施工技術(shù)細(xì)分的典型的工作任務(wù)，從而“提煉”出施工技術(shù)專業(yè)中的典型的任務(wù)模塊，例如，施工員、安全員、資料員、預(yù)算員、質(zhì)檢員等。當(dāng)調(diào)研小組各施其職分別調(diào)研之后，應(yīng)定期召開調(diào)研會議，對于工程專業(yè)教學(xué)計劃進(jìn)行有機(jī)調(diào)整，從而使得工程專業(yè)核心課程的設(shè)計與安排更加合理，確保課程教學(xué)和工程施工的專業(yè)知識與技能的實際需要更加契合。

高職院校采取靈活有效的一系列做法與策略，加強(qiáng)行業(yè)調(diào)研，有效促進(jìn)橋梁工程施工技術(shù)課程的項目化、模塊化改革，從而為建設(shè)工程提供應(yīng)用型實踐人才提供了前提。

2.加強(qiáng)企校聯(lián)系，構(gòu)筑學(xué)習(xí)平臺。在“學(xué)”中“做”，可以提高學(xué)習(xí)效率，在“做”中“學(xué)”，則可以提升實踐水平，因此，高職院校與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)進(jìn)行有效溝通與協(xié)調(diào)，建立多個較為穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，讓學(xué)生在實習(xí)基地“頂崗”，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，將專業(yè)課程學(xué)習(xí)知識與現(xiàn)場工作實踐緊密結(jié)合，通過校外實習(xí)，從“做”中發(fā)現(xiàn)“學(xué)”之不足，促進(jìn)學(xué)生更加努力，并能夠針對性地繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而為知識與技能的進(jìn)一步提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。

高職院校在橋梁工程施工技術(shù)課程教學(xué)中，通過加強(qiáng)企校聯(lián)系，進(jìn)行模塊化的就業(yè)崗位全真項目的系統(tǒng)實訓(xùn)，為同學(xué)們積極構(gòu)筑頂崗實習(xí)的專業(yè)知識實習(xí)平臺，從而幫助學(xué)生將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，從而進(jìn)一步實現(xiàn)了理論與實踐的“無縫對接”，有效促進(jìn)了橋梁工程施工技術(shù)課程項目化、模式化的教學(xué)改革。

3.完善教材內(nèi)容，構(gòu)建項目化、模塊化教程。教材內(nèi)容不僅引導(dǎo)了教學(xué)方向，其核心內(nèi)容也一定程度地決定了項目化、模塊化教學(xué)改革是否真正得到落實。因此，高職院校在進(jìn)行橋梁工程施工技術(shù)課程的項目化、模塊化改革中，非常重視教程核心的構(gòu)建。

（1）充分體現(xiàn)項目化、模塊化的課程核心。所謂“充分體現(xiàn)項目化、模塊化的課程核心”，即教材內(nèi)容不以學(xué)科為中心，而是從職業(yè)專業(yè)技術(shù)的實際需要進(jìn)行編輯，確保教材的核心充分體現(xiàn)“必需、夠用”的原則，而不是強(qiáng)調(diào)知識的所謂的系統(tǒng)性與完整性等。“重視職業(yè)分析，忽略知識體系”，是發(fā)達(dá)國家工業(yè)化時期所出現(xiàn)的“核心課程”理念，已經(jīng)在發(fā)達(dá)國家得到有效驗證。

（2）體現(xiàn)項目化、模塊化結(jié)構(gòu)。當(dāng)今是信息爆發(fā)的時代，也是超速發(fā)展的時代，學(xué)期之初下發(fā)的教材中的內(nèi)容，也許很快被新知識、新技術(shù)拋在后面，如果教師仍然按照這樣的教材“照本宣科”的話，那么，學(xué)生不僅浪費了大好的學(xué)習(xí)時光，也不適應(yīng)于畢業(yè)后的崗位工作環(huán)境。鑒于此，高職院校在橋梁工程施工技術(shù)課程教學(xué)過程中，應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實適用性與實踐可操作性，在教材中及時地體現(xiàn)當(dāng)今最新的工程知識、技術(shù)工藝與方法。

（3）課程內(nèi)容的綜合化。在項目化、模塊化改革的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容一方面要以職業(yè)崗位實際需求為基礎(chǔ)編輯與實際職業(yè)技能相對應(yīng)的專業(yè)知識模塊，另一方面又要以各個崗位的有機(jī)聯(lián)系為主線，即以“橋梁工程施工技術(shù)”這一工作主題為中心將專業(yè)知識與技能有機(jī)融合，使得每一個項目與模塊既各自獨立，又可融為一體，從而讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)技能，又了解整個工程的概貌與流程。

需要強(qiáng)調(diào)的是，隨著我國高等教育的大面積擴(kuò)招，高職院校不再是精英教育的“象牙塔”，所以，高職院校的入學(xué)學(xué)生客觀存在著智力水平良莠不齊的情形，因此，教材的編輯還要盡量滿足處于不同的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展水平的同學(xué)們的差異性要求，從而使得教學(xué)改革建立在以人為本的教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上。

高職教學(xué)改革，要求課程教材的層次化與模塊化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能的“必需”與“夠用”，鑒于此，教育工作者在橋梁工程施工技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)擺脫以學(xué)科為中心的思想束縛，大膽改革，并付諸實踐，積極創(chuàng)新模塊項目化課程體系，并與企業(yè)積極建立合作教學(xué)平臺，極力培養(yǎng)能夠勝任崗位需求的技術(shù)性人才，從而為學(xué)生技術(shù)水平的“夠用”與企業(yè)崗位需求的“必需”之有效對接提供保證。

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