注冊入學高職生自我意識與職業成熟度初探

王彩英 高存艷

摘要：注冊入學的高職生自我意識和職業成熟度都在中等，針對這個群體從教學模式、人文關懷、個性化輔導等方面注重學生自我意識的培養和職業成熟度的提升，提高生涯輔導的有效性和針對性，協助學生達到個體的職業發展目標。

關鍵詞：注冊入學；自我意識；職業成熟度

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0092-02

一、問題的提出

注冊入學，作為注冊招生高職教育的組成部分，有自身的特殊性，主要表現在：（1）注冊入學的學生高考分數普遍較低，屬于最后一個批次錄取。（2）這個批次的學生主動性較低。（3）自我認知有偏差，自我評價往往偏低。（4）職業目標模糊，職業成熟度偏低。所以幫助學生自我接納，強化職業意識提高職業成熟度，順利走上職場，成為高職教育的重要使命。因此，開展注冊高職生自我意識和職業成熟度的研究，構建職業規劃體系便成為了亟待研究和解決的重要課題。

本文通過開展注冊入學高職生自我意識和職業成熟度的研究，促進大學生職業心理的發展和成熟，從而達到個體的職業發展目標。

二、現有研究概況

自我意識是意識發展的高級階段，也是人格的自我調控系統，尋找大學生自我意識的發展特點，探索其培養途徑，促進學生健康發展成為重要的促進手段。以往關于大學生自我意識的研究較多的關心的是大學生自我意識的特點及其培養（初煒，2005）；大學生自我意識發展及其培養模式（王亞南，2001）；自我意識與大學生心理健康的關系（熊亞剛，等，2006）；布魯克維爾、托馬斯和帕德森研究了1050個學生，發現其學習成績和自我觀念成正相關（JamesA.Beane、RechardP.Lipka，1984）；Adamsonl，LyxeuB（1996）認為，自我意識質量與個體對未來自然實現的期望有明顯聯系，周圍環境及個體對環境的體驗、對兒童早期自我意識的發展、青少年自我意識的整合過程起著重要影響。關于自我意識與職業成熟度相關的研究還很少有記載。

職業成熟度作為理論概念，用于評價個體是否具有做出符合自身年齡特征的職業決策能力和態度的標尺。國內外現有的研究基本集中在以下幾個方面：（1）相關理論在大學生中的應用研究（朱云立，2003）。（2）職業成熟度的結構研究（鄭海燕，2006）。（3）職業成熟度的問卷編制（熊紅星，2006）。（4）職業成熟度發展特點的研究（馬遠，2008）。縱觀職業成熟度的研究，一個人的職業成熟度與個體自身的成熟度有密切相關，個體對自我的認知偏差會影響到職業成熟度。張聚華（2008）在其學位論文中，對自我概念和職業成熟度進行了相關研究，而其選用的被試是長江師范學院的學生，所以在樣本選擇上還比較單一。作為注冊入學的高職生，由于其自身的特殊性，在自我意識和職業成熟度方面也有其自身的特殊性。

三、主要研究內容和方法

（一）研究內容

針對學生自我意識和職業成熟度，從學生對內在自我和外在自我的認知去了解自我意識，從學生對職業認知、價值觀、條件評估等方面去了解學生的職業成熟度。為職業咨詢和生涯輔導提供針對性的幫助。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調查和個案研究的方法，通過對學生自我意識和職業成熟度的維度的測量，了解學生在這些方面的發展水平。

1.問卷調查。研究對象為某高職院校注冊入學大一新生，學生分別來自工科生、文理科生和藝術班共計241人。其中男性146人，女性95人。

兩份問卷分別是職業成熟度問卷和個人自我意識問卷，要求被調查者按照實際情況和第一感覺答題。沒有時間限制，無外界干擾。

2.個案研究。選取的個案是筆者大學生職業生涯規劃課程課堂上的學生，通過課堂內外溝通，分析學生的自我意識狀況和職業成熟度，引導學生自我探索，加強學生的自我認知，引導學生結合自己的專業和自身優勢進行有效信息收集、條件評估，逐步使職業意識成熟化。

四、結果與討論

（一）研究結果

在自我意識的調查中我們使用的是Feningstein、Scheier和Buss編制的《自我意識量表》（Self Consiousness Scale，簡稱SCS。），調查中發現有75.7%的學生自我探索的積極性、主動性較高，總體認知水平只有中等，82.3%的學生關注內在自我，72.2%的學生關注外在自我，學生自我認知主動意向明顯，但對于職業成熟度而言效果不是很理想。

在職業成熟度方面總體上學生處于中等水平，本量表為5級平分，高于4分為高分段職業成熟度偏高，低于3分為低分段，成熟度偏低，本調查結果總均分為3.73，屬于中等水平。從各項目的均分上看，均處于3～4分間。表1為項目均分和高分比例。

上述圖標中，各項目均分之間沒有顯著的差異，發展較為均衡，項目高分比例不同，在價值觀、信息應用和職業態度的成熟度上較高，在條件評估、職業認知、自我認知、個人調適等方面成熟度偏低。（見圖1）

通過項目分析發現不同性別學生在各項目上的差異總體不是非常明顯：在價值觀的成熟度上男性比女性偏高，在職業成熟度上男、女生基本一致。圖2為不同性別在各項目的得分情況。對于不同來源的學生，如文、理科生和藝術生、工科生之間各項目的得分上沒有顯著差異。

從個案研究中發現：學生的自我意識和職業成熟度被關注強化后，思考明顯加強，成熟度顯著提高。

（二）分析討論

調查結果顯示：高職生在自我意識和職業成熟度方面處于中等水平。分析原因主要可能是由于學習成績造成困擾，中學時教師、家長、社會都給予了不良的評價，導致自信心缺失，自我評價過低。針對這部分學生的特點，在安排課程內容上，可以通過增加實訓實踐的環節，讓學生在做中學、做中思考成長，增加人文關懷，讓他們挖掘潛能，充分發揮個體的主觀能動性。針對每個個體不同的發展需求，開展個性化輔導，使每個學生都能夠更好地規劃未來。根據其自身的特點，在學校教育和家庭教育中都應當注重學生自我意識的培養和職業成熟度的提升，提高高職院校職業咨詢和生涯輔導的有效性和針對性，協助學生達到個體的職業發展目標。

參考文獻：

[1]初煒.試析當代大學生自我意識的特點及其培養[J].醫學與哲學，2005，（5）.

[2]熊亞剛，張秀春.淺析自我意識與大學生心理健康的關系[J].沈陽農業大學學報：社會科學版，2006，（4）.

[3]王亞南.大學生自我意識發展及其培養[J].南京郵電學院學報：社會科學版，2001.

[4]朱云立.職業成熟度理論及其在大學生中的應用研究[D].南京師范大學，2003.

[5]鄭海燕.大學生職業成熟度的結構及其發展特點[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2006.

[6]熊紅星.中國大學生職業成熟度問卷編制及其特點研究[D].南昌：江西師范大學，2006.

[7]馬遠.職業進入前青年人職業成熟度影響因素探討[J].商業時代，2008.

[8]張聚華，王興國，熊嬌.大學生職業成熟度的調查與分析——以重慶地區為例[J].長江師范學院學報，2011，（4）.