淺談《指南》背景下開展園本課程的幾點嘗試

林瑩

摘要：我園于2003年9月開始利用馬尾本土資源在全園開展園本主題活動，逐步形成了“親親馬尾”園本課程。2013年，在深入學習《指南》的基礎上，我們對園本課程進行了再思考，通過幾種嘗試繼續深入開展園本課程：（1）關注幼兒的興趣選擇園本課程內容；（2）關注園本文化創建園本課程環境；（3）運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式實施園本課程；（4）利用家長資源促進園本課程開展。

關鍵詞：指南；園本課程；幼兒

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0273-02

我園于2003年9月開始利用馬尾本土資源在全園開展園本主題活動，逐步形成了“親親馬尾”園本課程。“親親馬尾”園本課程是指根據幼兒身心發展的規律和需要，并結合新《綱要》中各地區要因地制宜地開展教育活動的精神，來充分利用和挖掘幼兒園內外自然資源的教育因素，并創設能激發幼兒活動興趣的情境，從而把自然環境轉化為有利的教育因素，引導幼兒感受自然，了解自然，探索自然，使幼兒在大自然廣闊的懷抱中愉快地成長，和諧地發展的課程。2013年，在深入學習《指南》的基礎上，我們對園本課程進行了再思考，通過幾種嘗試繼續深入開展園本課程。

一、關注幼兒的興趣選擇園本課程內容

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，引導幼兒實際感受中國文化的豐富與優秀，拓展幼兒生活和學習的空間。馬尾有著豐富的教育資源，如美麗的羅星塔公園、美麗的江濱大道、雄偉的青州大橋、歷史悠久的福建船政、美味的風味小吃等。在構建園本課程之初，我們的教師雖然能關注幼兒的需要，整體觀念的建構和教學行為有了一定的轉變，但在不同的資源更適宜哪個年齡階段的幼兒、同一教育資源不同年齡段幼兒中如何開展存在困惑。通過《指南》社會領域的學習，我們關注到社會適應子領域的目標3“具有初步的歸屬感”。歸屬感所涵蓋的內容和含義與《綱要》中社會領域目標“愛父母長輩，愛集體，愛家鄉，愛祖國”的內容有很多相同之處，不同的是，“歸屬感”是從幼兒自身的角度提出，讓幼兒在關愛、溫暖、尊重、信任中獲得安全感，在體驗被關愛、被溫暖、被尊重、被信任的同時產生自我價值感，進而形成自尊自信，并學習用同樣的態度對待他人和周圍世界。因此，我們對課程內容進行了進一步的梳理，轉變以教師為主導選擇內容的觀念，做到關注幼兒的興趣選擇本班適合的內容，如小班選擇開展“我愛幼兒園”、“我愛我家”、“我的好朋友”、“我喜歡的玩具”；中班選擇開展“美麗的羅星塔公園”、“美麗的江濱大道”、“美味的風味小吃”；大班選擇開展“了不起的福建船政”、“響當當的船政學堂”等。由于“兩馬鬧元宵”活動是馬尾區每年都有開展的活動，每個幼兒都能親身感受其濃濃的節日氛圍，感受到兩馬之間的民間交流，所以我們就針對三個年齡段不同的年齡特點來開展不同形式的“兩馬鬧元宵”活動，小班開展“元宵花燈”主題活動，通過玩花燈、吃湯圓等參與元宵節活動，感受元宵節歡樂的情景；中班年段開展“兩馬同春鬧元宵”活動，通過了解馬尾媽祖都有哪些花燈，說一說我喜歡的花燈，猜一猜燈謎，學搓湯圓，吃湯圓等，了解元宵節的來歷，知道每年正月十五馬尾馬祖同春鬧元宵；大班年段開展“兩馬一家親”主題活動，通過賞兩馬不同的花燈、學習燈謎并嘗試編燈謎、做幾種不同餡的湯圓等活動讓幼兒了解兩馬之間歷史淵源。而同一年段每個班之間也應根據本班幼兒特點和興趣點加以調整。這樣的選擇空間符合幼兒的認知特點，能激發幼兒探究的興趣，讓幼兒在活動中感受到家庭和幼兒園的溫暖，接觸到家鄉的風土人情，激發了自豪感和熱愛之情。

二、關注園本文化創建園本課程環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展。實施園本課程，環境的創設和利用有著非常重要的作用。2010年建設新教學樓時就注重以馬尾船政文化為主題，操場設龍蝦水池等特色綠化景觀，教學樓以海浪、小船、小魚為裝飾，樓道和班級墻面布置以幼兒園“親親馬尾”主題活動為線索，融合幼兒活動相片、幼兒繪畫作品等來讓幼兒感受濃濃的馬尾船政文化氛圍。2013年，通過《指南》的學習，我們又關注到創設環境的三個關鍵詞：豐富（創設豐富的教育環境）、安全（創設安全的生活環境）、幼兒作品（展示幼兒作品），因此，我們在創設環境方面有了新的思路，新的做法。在整體布局上，我們根據幼兒年齡特點及園本課程目標進行了整體化的創設，如樓道裝飾，在一樓主要以體現海洋生物為主，生動活潑的魚帶著孩子進入海的世界，形成初步的海洋意識，走進船政文化；二樓主要以馬尾的船、江濱大道、青洲大橋為元素，讓幼兒感受馬尾的風貌，增強對家鄉的認識；三樓主要創設熱鬧的馬尾港，讓幼兒感受家鄉的船政文化，激發愛家鄉的情感。幼兒園三樓活動室創設了一間充滿船政文化的科學室，走進科學室，就如置身于一個充滿夢想，激發探究欲望的船艙中。在班級的環境創設中，各班設置了倉儲式的材料角，提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，幼兒可以根據主題活動進程，自選材料一起參與班級環境創設。現在各班的主題墻、觀察角、區域、游戲區既能呈現園本課程內容，也體現了幼兒活動過程，同時也成為充分展示幼兒作品的平臺。

三、運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式實施園本課程

《指南》中指出：運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。我們在開展園本課程過程中，力求做到直接感知、親身體驗、實際操作。在課程實施過程中，教師們能結合本班幼兒的特點靈活運用參觀、調查、訪問、討論、展示、游戲等方法進行教學，內容豐富形式多樣，幼兒感興趣。條件允許的情況下，我們就帶著孩子們走進大自然，去感受馬尾的風土人情。條件不允許的話，就開展周末親子活動。我們在開展“美麗的羅星塔公園”、“了不起的福建船政”的活動時都帶孩子走出去，在開展“馬尾的風味小吃”時請來了家長助教，讓幼兒親手制作風味小吃，這樣的活動形式，充分激發了幼兒的學習興趣，促進了幼兒發展。實踐證明，只有孩子親身經歷，才會對家鄉的事物產生濃厚的興趣，有時所閃現的探索精神曾讓我們驚訝。如大班幼兒開展“了不起的福建船政”活動，有個幼兒對船產生了濃厚的興趣，他對船的種類的認識遠遠超過我們老師的認知范圍。又如一名中班的孩子，平常自理能力較差，但他對肉燕非常感興趣，為了能吃上自己包的肉燕，他努力地學習，當他最后吃上自己包好的肉燕時，那種成功的喜悅與自豪感一直充溢在臉上，也感染了全班所有的小朋友。

同時，我們還注重園本課程中主題活動與領域之間、區域之間、游戲之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。我園結合園本課程活動開展了三大類的創造性游戲。如結構游戲有“羅星塔公園”、“美麗的江濱大道”等，角色游戲也開展了“馬尾美食城”、“永輝超市”等，還開展了“閩江的秘密”、“馬江海戰”等表演游戲。區域活動也根據《指南》精神，結合園本課程創設，如大班開展的美工創意坊活動，幼兒可以自主選擇材料制作“船”，有的幼兒選擇廢舊的紙箱、紙盒、紙筒造“船”；有的幼兒選擇顏料為“船”上色；有的幼兒選擇紙張折船或者給船裝飾；等等。而在閱讀區，我們則可以收集各種關于船的圖書、圖片等，讓幼兒自由地在書的海洋中繼續探索船的秘密；在科學區，我們和幼兒一起收集了“沉浮”和“螺旋槳的秘密”等科學實驗材料，讓幼兒動手體驗造船的樂趣。

四、利用家長資源促進園本課程開展

《幼兒園教育綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。園本課程的開展離不開家長的支持和配合，我們抓住三個關鍵詞“宣傳”、“指導”、“合作”開展家長工作。2013年6月，我們開展了《指南》宣傳，2013年8月以來，我們通過家長學校講座對家長進行《指南》學習與指導。平時還通過家教園地、幼兒園宣傳欄、家長開放日及親子活動，讓家長了解孩子，了解幼兒園的學習，了解園本課程對孩子的成長意義。現在，我們家長的教育意識已逐步得到提高，并支持和配合我園開展園本課程。有的家長自愿來當助教，有的家長提供幼兒外出參觀的便利，有的家長提供園本課程開展的有關資料……家長的參與，促進了園本課程的開展。如：有個小朋友的媽媽在馬尾旅游局工作，根據她的工作特點，幫助我們請來了導游劉叔叔，劉叔叔帶來了各種馬尾的名勝古跡的圖片，通過講民間傳說故事，介紹各種建筑物的特征、由來等讓幼兒對馬尾的建筑物有了更深一步的了解。又如陳欣的爸爸，他是一位馬尾港務局的司機。一次我們需要外出參觀，這位爸爸熱心地開車接我們去參觀。通過車窗，孩子們興奮地對司機叔叔介紹說：這是我們馬尾的步行街，這是我們馬尾的科技園區，這是我們馬尾的船政主題公園……大三班的林晗小朋友的媽媽在馬尾造船廠工作，根據她的工作特點，幫助我們聯系了參觀馬尾造船廠的有關事宜，在參觀那天協助我們組織幼兒參觀，還請來了導游叔叔。叔叔帶領著我們詳盡地參觀了馬尾造船廠的車間、碼頭、即將下水的萬噸巨輪、陳列館及一些具有歷史代表性的遺跡，并且介紹了馬尾造船廠的一些重大的事件，讓幼兒對馬尾造船廠有了更深一步的了解。林思辰的媽媽是馬尾海軍博物館的解說員，她還主動要求為我們的參觀活動聯系。江聿銘的爸爸特別愛船，開展園本主題活動后就經常帶江聿銘去江邊看船，還指導江聿銘繪畫了各種各樣的船，這些畫都成為孩子們競相學習的對象。

今后，我們將《指南》精神的引領下，進一步完善園本課程，更好地促進教師、幼兒、家長共同成長。