“要重視實驗細節”的一些思考

曹芳婷

小學科學課中的實驗教學，無論是操作實驗，還是觀察實驗，雖然沒有科學家所做的科學實驗那樣復雜和規范，但目的也是讓學生用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質和規律，從而能動地改造自然。可是在較多的實驗活動中，學生的實驗發現寥寥。直到聽到教研員在講座中說，這是因為“科學教師缺乏對過程的重視，導致學生對過程的忽視”，方恍然大悟。

細節的關注從實驗前開始，即材料準備和整理。科學實驗課，如果實驗材料的準備問題不解決好，課堂教學就很難展開，科學探究的有效性也將流于空談。所以教師課前的細節把握也是對學生一種潛移默化的影響。聽過兩節《擺的研究》的公開課，教師的器材改裝讓我印象深刻。在“研究擺錘質量與擺的快慢的影響”實驗中，教師為了減少重心（即擺長盡量不變）對實驗的影響，巧妙地把繩子下端設置了一個中間空的塑料桶，那么只要往里加入不同材質的圓柱形物體就可以了，即方便了學生操作，又節省了實驗時間。另一個“研究擺幅大小與擺的快慢的影響”實驗中，教師在鐵架臺的支點處插入了一把量角尺，方便地統一了學生對擺幅大小的調控精度。

關注材料的“結構性”，選擇什么樣的材料、選擇哪些材料、準備多少數量的材料，這些材料是必須的還是可有可無的，是指向概念的還是容易引起學生無關注意的等等，這都需要教師在課前進行精心的準備和充分的思考。教師要做有心人，學生才會有細心的習慣。比如課堂上，我們可以利用身邊適用的科學教學資源：易拉罐、小鐵釘、小木塊、細鐵絲、銅鑰匙、飲料瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等，人們丟棄的、用不上的東西往往是科學課上做實驗的好材料。孩子們知道這些事物的來源也會積極發現身邊的資源。又比方了解周圍的事物，如：今天的天氣如何？關注天氣預報有什么用？農田里長些什么作物？什么樣的天氣最受農民歡迎？等等。有了會思考的心，就不怕同學們錯過實驗細節。

實驗時，要提醒學生動手、動腦、動眼、動口全面觀察。一是用眼看，時刻提醒學生注意觀察實驗的每一個細節，每一步細小的變化。如《土壤中有什么》一課把土壤放進水中的實驗，首先是產生氣泡（說明土壤中有空氣），這個過程很短，稍不留神這個過程就容易忽視了。二是用手摸、耳聽、鼻聞，在確保安全的前提下用嘴嘗、借用工具觀察等等。科學實驗成果的發現要靠五官的協同合作。這就是專心地聽，細心地做，這能幫助學生更全面地感知事物。在學生實驗時，要充分保證學生能較方便地操作。如有位老師在上《鐘擺》一課時，為提高教學的有效性，考慮到四十分鐘的效率，在學生實驗前建議“長的擺線取35厘米，短的擺線取15厘米”進行實驗，結果學生的探究時間大大縮短了，探究的質量卻并沒有降低。學生出現錯誤操作的原因，一般是由于不了解操作規程或思想上的疏忽。如用量筒進行液體測量時，量筒必須放平，觀察者的視線要與量筒內的凹液面的最低處保持水平等等。教師要對學生實驗從“做什么、怎么做、為什么做、觀察什么、怎樣觀察”等方面進行細心的指導，以確保實驗的有序展開和數據的有效采集。

指導作好實驗記錄也是科學實驗的細節之一。要指導學生如實記錄實驗方法、步驟和觀察到的現象，并用簡明的語句或科學術語敘述，這是鞏固學生實驗操作、培養觀察和表達能力必不可少的環節。學生往往重實驗、輕記錄，如果教師及時指導，又能肯定學生們的任何細微發現，就能激起他們關注細節的興趣。而細節，成就未來。

總的說，關注教學的細節，方能培養孩子良好的科學素養。