大學(xué)生隱形逃課現(xiàn)狀及原因分析

董婷

摘要：基于學(xué)生上課存在隱形逃課的實(shí)際情況和“飯店管理概論”精品課程建設(shè)的需要，筆者以重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)管理學(xué)院2013級(jí)旅游管理專業(yè)67人為調(diào)查對(duì)象，通過課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談法等研究方法對(duì)學(xué)生的隱性逃課現(xiàn)狀、原因進(jìn)行研究分析。本文重點(diǎn)從大學(xué)生主觀方面、教材方面以及教師方面分析了隱性逃課的原因，進(jìn)一步得出可行的、可推廣的具體實(shí)施策略，最終提高教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和思維的養(yǎng)成，同時(shí)也建設(shè)好精品課程。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；課堂參與度；隱形逃課

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0050-02

在日常的教學(xué)工作以及與高校教師交流中發(fā)現(xiàn)目前高校大學(xué)生普遍存在隱性逃課的現(xiàn)象。隱性逃課是相對(duì)于顯性逃課而言的，顯性逃課是指缺勤，是一種明顯的逃課行為。隱性逃課是指學(xué)生按時(shí)上課，但卻“形在而神不在”的心理曠課行為。隨著越來越嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，平時(shí)成績?cè)谧罱K成績中所占比重達(dá)到30%～40%，于是越來越多的學(xué)生開始減少顯性逃課的次數(shù)，而隱性逃課現(xiàn)象卻日益嚴(yán)重。這種現(xiàn)象的存在影響課堂教學(xué)質(zhì)量，影響教師的授課態(tài)度和授課心情，也影響學(xué)生對(duì)知識(shí)尤其是專業(yè)知識(shí)的吸收和理解，最終影響學(xué)生的思維價(jià)值觀和就業(yè)選擇，也影響學(xué)校的聲譽(yù)和品牌。

本文以重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院管理學(xué)院2013級(jí)旅游管理專業(yè)67人為調(diào)查對(duì)象，經(jīng)篩選有效問卷為67份，通過問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)旅游管理專業(yè)必修課程“飯店管理概論”課堂的隱性逃課現(xiàn)狀和原因進(jìn)行調(diào)查分析，旨在得出影響隱性逃課的關(guān)鍵因素，提出相應(yīng)的解決方案和建議，減少學(xué)生隱形逃課的持續(xù)時(shí)間，提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的學(xué)生。

一、隱形逃課現(xiàn)狀

1.大部分學(xué)生存在隱性逃課行為。在調(diào)查問卷中題項(xiàng)2“一般來講，您在一節(jié)課40分鐘里隱性逃課的時(shí)間為多少分鐘？”反應(yīng)了學(xué)生在一節(jié)課中隱形逃課的持續(xù)時(shí)間。扣除復(fù)習(xí)以前所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)和做一些正常的停頓，所以本文設(shè)定一節(jié)課有效授課時(shí)間為35分鐘。調(diào)查結(jié)果如圖1所示，在一節(jié)課有效授課時(shí)間35分鐘里，有過隱性逃課行為的學(xué)生為60人，占到總?cè)藬?shù)的89%；其中隱性逃課時(shí)間在1～5分鐘的學(xué)生為21人，占到總?cè)藬?shù)的32%；隱性逃課時(shí)間在5～10分鐘的學(xué)生為19人，占到總?cè)藬?shù)的29%；隱性逃課時(shí)間在10～15分鐘的學(xué)生為10人，占到總?cè)藬?shù)的15%；隱性逃課時(shí)間在15～20分鐘的學(xué)生為4人，占到總?cè)藬?shù)的6%；隱性逃課時(shí)間在20～25分鐘的學(xué)生為2人，占到總?cè)藬?shù)的3%；隱性逃課時(shí)間在25分鐘以上的學(xué)生為3人占到4%。由此可見，隱性逃課的行為在課堂中普遍存在，大部分同學(xué)的隱性逃課持續(xù)時(shí)間主要集中在“1～5分鐘”段、“5～10分鐘”段和“10～15分鐘”段。

2.隱性逃課行為多出現(xiàn)在理論講授教學(xué)環(huán)節(jié)。在調(diào)查問卷中，題項(xiàng)4“你在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)容易發(fā)生隱形逃課？”反應(yīng)了學(xué)生最容易發(fā)生隱性逃課的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)課堂實(shí)際情況，將課堂分為：理論講授環(huán)節(jié)、案例分析環(huán)節(jié)、思考及提問環(huán)節(jié)、課堂自由討論環(huán)節(jié)、各小組演講作業(yè)環(huán)節(jié)、教學(xué)視頻播放環(huán)節(jié)共六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的逃課行為多發(fā)生在理論講授環(huán)節(jié)，共計(jì)48人，占到總?cè)藬?shù)的71.6%，其中29人表示隱性逃課的行為只發(fā)生在理論講授環(huán)節(jié)，比如現(xiàn)代飯店管理的基本理論、現(xiàn)代飯店組織管理、每個(gè)章節(jié)的概念內(nèi)涵等部分；其次是在課堂討論環(huán)節(jié)，有18學(xué)生表示曾發(fā)生隱性逃課行為；隨之是教學(xué)視頻播放環(huán)節(jié)，有10人表示在此環(huán)節(jié)有過隱性逃課行為；之后是提問和思考環(huán)節(jié)，有過隱性逃課行為的學(xué)生為7人，然后是小組作業(yè)環(huán)節(jié)，4人表示有過隱性逃課行為；隱性逃課行為發(fā)生最少的環(huán)節(jié)是案例分析環(huán)節(jié)，僅為3人。由此可見理論講授環(huán)節(jié)是學(xué)生最易發(fā)生隱性逃課的環(huán)節(jié)，其次是課堂自由討論環(huán)節(jié)，案例分析環(huán)節(jié)是最不易發(fā)生隱性逃課的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、隱形逃課原因分析

基于前人的相關(guān)研究和調(diào)查情況可將隱性逃課原因分為學(xué)生主觀方面、教材方面和教師方面三個(gè)方面。

1.學(xué)生主觀方面。從圖3可以看出，從學(xué)生主觀方面分析，發(fā)生隱性逃課的主要原因依次是：對(duì)課程不感興趣、疲倦等心情原因?qū)е戮癫患小⒉挥萌牐宦犞攸c(diǎn)、一邊做其他事一邊聽課、難以掌握教學(xué)內(nèi)容、不了解專業(yè)要求。由此可見課程的趣味性不足、學(xué)生的精神狀態(tài)不佳、教學(xué)內(nèi)容的難以理解和對(duì)專業(yè)要求的認(rèn)知不夠是學(xué)生發(fā)生隱形逃課的重要原因。

2.教材方面。從圖4中可知，教材方面的原因分為“對(duì)教材內(nèi)容不感興趣”和“教材太難或太易”兩個(gè)方面，其中50人表示隱性逃課的原因是對(duì)教材內(nèi)容不感興趣，占到了總?cè)藬?shù)的74.6%；6人選擇了教材太難或太易都會(huì)是隱形逃課的原因；另外11人則認(rèn)為隱性逃課原因與教材方面無關(guān)。由此可見教材的內(nèi)容缺乏吸引力是其隱性逃課的重要原因。

3.教師方面。從圖5可以知道，教師方面的原因可以分為：人格魅力、知識(shí)淵博、教學(xué)態(tài)度、授課方式四個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果顯示46人表示教師的授課方式是隱性逃課行為發(fā)生的最重要原因；10人表明教師的人格魅力不夠是隱性逃課的原因；還有10人表示教師方面不存在讓其隱性逃課的原因。

三、相關(guān)建議

針對(duì)本文前部分對(duì)隱性逃課的現(xiàn)狀和原因分析，為減少學(xué)生在課堂上的隱形逃課行為，提高課堂參與度，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提出以下建議：

1.定期與學(xué)生交流，完善對(duì)學(xué)生的監(jiān)管。學(xué)院相關(guān)人員或?qū)I(yè)授課教師應(yīng)定期和學(xué)生溝通，比如堅(jiān)持新生入學(xué)教育、就業(yè)觀教育、心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，使學(xué)生理解所學(xué)專業(yè)或所學(xué)課程的要求和意義，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度以及正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.認(rèn)真選擇教材。學(xué)校在選擇授課教材時(shí)應(yīng)注意教材的難易程度、對(duì)學(xué)生的吸引力、教材內(nèi)容的趣味性、是否有實(shí)踐案例分析章節(jié)，便于學(xué)生理解和吸收專業(yè)知識(shí)，為了選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，必要時(shí)可讓授課教師和學(xué)生參與到甄選教材的環(huán)節(jié)中，以選擇適合授課、吸引學(xué)生的教材。

3.教師授課方式應(yīng)多樣化，增加課堂的趣味性。教師在授課時(shí)應(yīng)注重采用多樣化的授課方式。學(xué)生對(duì)課堂采用的案例分析法、情景扮演法、用加平時(shí)成績鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂、播放教學(xué)輔助視頻等授課方式認(rèn)可度很高。因此在整個(gè)課堂中，尤其是在理論講授環(huán)節(jié)應(yīng)運(yùn)用授課方式，多聯(lián)系實(shí)例和社會(huì)熱點(diǎn)，提高知識(shí)的趣味性以減少隱性逃課，以提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用。教師在對(duì)每章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授時(shí)，可采用讓學(xué)生記筆記或多提問等方法提高學(xué)生注意力。在思考提問環(huán)節(jié)和課堂自由討論環(huán)節(jié)，尤其注意從思維上引導(dǎo)學(xué)生如何思考。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴荒芾斫庹n內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)而放棄思考而隱形逃課，因此教師在平時(shí)教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考，提高解決問題的能力。

（五）定期聘請(qǐng)其他專業(yè)老師和企業(yè)管理人員給學(xué)生授課

部分專業(yè)綜合性較強(qiáng)，涉及學(xué)科很廣泛，在講授交叉學(xué)科知識(shí)點(diǎn)時(shí)可采用聘請(qǐng)其他相關(guān)專業(yè)給學(xué)生授課，在同一學(xué)校里，可實(shí)行不同專業(yè)之間教師進(jìn)行“交換式教學(xué)”，即同一門課程安排不同專業(yè)老師講授不同的章節(jié)。另外，高校部分教師在從學(xué)校畢業(yè)后即進(jìn)入教學(xué)崗位，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程難以駕馭，可采用聘請(qǐng)企業(yè)管理人員給學(xué)生授課，講授管理經(jīng)驗(yàn)，分享實(shí)踐知識(shí)，教師也應(yīng)定期去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

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