省屬農業高校設立創新班的探索與實踐

盧偉東　劉新　郭立忠　蓋樹鵬　薛仁鎬

摘要：青島農業大學生命科學學院為該校最早成立創新人才培養實驗班的學院之一。本文從該學院對創新班的創新人才培養理念、人才培養目標、選拔方案、課程體系優化、教學模式、教學方法和學生評價體系等方面所做的探索和實踐進行了總結。

關鍵詞：高等農業院校；創新型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0129-02

國務院頒布的“國家中長期教育改革和發展規劃綱要”中強調要通過人才培養改革試點，探索各級各類教育創新人才的培養途徑，創造有利于創新人才脫穎而出的外部環境，爭取將我國建設成為一個創新型國家。青島農業大學生命科學學院于2010年在全校范圍內首個建立創新人才培養實驗班（以下簡稱“創新班”），以此作為試點，從人才培養理念、培養目標、選拔方案、運行管理、課程體系、教學模式、教學方法和評價方式幾個方面進行了大膽的探索和實踐，目的在于通過改革，為創新型人才的培養提供寬松、有利的環境，以期對全校本科創新人才的培養起到很好的推動和示范作用。

一、從人才培養理念正確理解什么是“創新人才”

目前，教育界對“創新人才”的定義存在不同的認識。我們認為，“創新人才”應具有善于思考，勇于提出問題和解決問題這三個基本特性。而對于是否是通過獨立或者合作的方式來實現這三個基本特性，可以不做重點考量。此外，需要明確的是：大多數情況下，創新人才并不是在大學階段，甚至研究生教育階段的教育就能塑造成型。實際上，不同教育階段，包括高等教育階段，主要是從各個方面為創新人才的培養創造條件，引導、培養、教育學生具有善于思考，勇于提出問題和解決問題的能力，以期學生在日后的實踐鍛煉中最終成為本專業領域的創新型人才。

二、科學定位，確定創新人才培養目標

專業定位和人才培養目標應充分考慮社會實際需求與學科特色，不應該盲目效仿其他綜合性大學的培養模式，導致人才培養難以適應地方經濟發展的需求。根據高等教育人才培養目標定位劃分，高校培養人才包括三種類型，即學術型人才、應用型人才和實用型人才。地方高校教育要辦出特色，必須走應用型創新人才培養之路。作為省屬農業高校，青島農業大學堅持“教育與農業生產實踐相結合”的辦學思想，2013年成為山東省首批應用型人才培養特色名校建設單位。創新班的人才培養定位是：主要從事與農業生物科學相關的理論研究、新技術開發工作，掌握較系統的生物學基礎知識、基礎理論和基本技能，具備一定的人文社會科學的知識與素養，具有較強的創新能力和實驗、實踐能力。

三、加大宣傳力度和采取動態管理機制

2010-2013年實行大類招生期間，學院對剛進入大學校園的新生及其家長進行創新教育宣傳，讓學生對創新班的設立有一個正確的認識。面向全校本科生公布創新實驗班的招生條件，學生自愿提出申請，根據學生大學一年級的綜合成績和面試的結果，采用雙向選擇的方式擇優錄取。創新班成員的管理采取動態管理機制，在每一新學年之初，根據上一年學生的理論和實踐綜合測試情況進行5%～10%的末尾淘汰制，同時從普通班中補充相應人數加入創新班。

四、建設具有創新意識的教師隊伍

教師是學生專業學習的引導者，引導大學生去探究、學習，學會分析問題和解決問題，掌握正確的學習方法，因此，學生創新能力的培養的前提是教師自身必須擁有創新的教育理念。目前很多教師延續傳統的教學方法，只重視知識的講授，而忽視了對學生學習的引導，這種一味的“填鴨式”教學，使得學生被動地接受專業知識，結果導致學生創新意識淡薄。針對這個問題，學校、學院出資鼓勵教師去其他高等學校進修學習，學習其他學校先進的教學理念，在教學過程中，通過啟發的方式引導學生思考和解決問題。另外，以教研室為單位，安排教學經驗豐富的教師結對幫扶青年教師，尤其是那些從未涉及課堂教學實習的非師范類院校畢業的教師，從專業課教學、實習實踐等方面給予指導和培訓，加快青年教師成長的步伐。

五、課程體系和課程結構的整合與優化

調整理論課與實踐課程的比重，增加了選修課和專題講座的比重，以及其他學科的教學內容，減少了必修課在學分鐘的比重。減少大班上課的比重，增加了小班上課的比重。

六、改革教學模式和教學內容

人才培養實行“3+0.5+0.5”教學模式，即3年系統理論學習、半年校內實習和半年企業實習，注重提高學生的實踐能力。學生在掌握系統專業知識的同時，還應關注教學內容的前沿性、交叉性和啟發性，加強不同學科之間的交叉融合。近些年來，計算機專業與生物學專業的結合，出現了生物信息學專業，生物學的發展進入了大數據時代。針對這種新的變化，學院及時進行課程結構的整合和優化，開設了生物信息學、基因與蛋白質組學數據分析等課程，結合計算機上機實踐環節，有效激發了學生對生物大數據的學習。通過學科交叉融合的方式，將選修課由改革之前的12門課拓展到29門課，擴大了學生對選修課的選擇余地，滿足了學生個性化學習的選擇需要。

七、改進教學方法，將傳統的教師課堂式的教學模式改為在網絡互動教學平臺下的自主學習模式

將教育環境由封閉式變為開放式，引導學生通過自主學習，積極發現問題，然后將問題帶到課堂上，教師與學生討論式互動，教師引導學生從獨特的角度發現問題，提出疑問，主動積極地解決問題，鼓勵同學對現成的結論和傳統的觀點敢于提出大膽的質疑，減少單純的知識傳授環節。這種教學組織形式的改變將學生單純的知識記憶學習變為探索知識、發現問題、思考問題和解決問題的良性循環過程。

八、改革學生評價體系，適當增加平時分占總評分的比重

學生的總評分由考勤成績、平時成績和期末成績三部分組成。目前理論課的各部分所占的比例為10%、20%和70%，實驗課的各部分所占的比例分別往10%、30%和60%?？梢钥紤]將考勤成績改為5%，平時成績提升至40%～45%，期末成績提降至50%～55%。通過上課問答、網絡教學平臺問答環節以及平時學生在本門課學習過程中的綜合表現，在總評成績上給予更多的肯定。

九、加強實踐教育，完善實驗和實踐教學環節

實踐教育是培養學生創新能力不可缺少的重要環節。生物學是實驗和實踐性學科，通過實踐環節，可以使學生將理論課中學習的知識與工農業生產相結合，是實現知識和能力統一的有效環節。為此，學院建立了“課堂—課外”、“校內—校外”和“科學—人文”多元實踐教學模式，構建“基礎—專業—綜合—創新”四層次的實踐教育體系和“創新教育—實驗實習—團隊活動—生產實踐/社會實踐—技能訓練—學術交流—研究創新”七環節的運行機制。在實驗實踐方面，減少了驗證性實驗的比重，增加了綜合性和設計性實驗的比重。在實踐環節中為學生創新意識、創新思維和創新能力的培養提供了有利的環境條件。這幾年，學院增加了在實踐教學相關配套設施的投入，如：建立了植物標本室、動物標本室、食藥用真菌標本室和組織細胞培養室。依托導師制和教師科研團隊，充分利用省級重點學科、省級重點實驗室和省級高校重點實驗室平臺，確保學生個性發展需求，以教師現有的科研項目為載體，學生自主選題，自主開展創新科學研究，培養創新能力。另外，引導和鼓勵教師參加社會技術服務項目，教師評職稱要求有在本專業領域的生產企業鍛煉至少三個月的經歷。從生產、科研第一線聘用總經理、企業主管等專業人員作為兼職教師為學生授課。此外，還在山東省內以及青島市周邊城鎮，與相關行業、企業通過資源共享、優勢互補的原則聯合建立科研、實習實踐基地，有效增加了校外實踐教學基地的數量。

十、采取激勵措施，提高學生和教師的積極性

為了鼓勵學生進入實驗班學習。學院采取了以下激勵措施，提高學生和教師的積極性。

1.實驗班堅持以人為本、追求卓越的培養理念，集中優質辦學資源，充分尊重學生的個性發展，實行全程導師制，即學生進入創新班后，根據自己的學習興趣和本學院的教師科研研究方向，選擇本學院的教師作為自己的專業指導老師，教師負責學生的科研實踐、課程論文和畢業論文的安排和指導工作。而普通班學生是從三年級實行“導師制”。

2.學生申請國家級、校級大學生創新創業項目時，在名額指標方面給予創新班政策上的傾斜，讓創新班學生有更多參加實踐項目鍛煉的機會。通過申報創新項目，使得學生有機會接觸科研項目，增強專業學習的積極性和主動性，這個過程不僅鍛煉了學生在項目申報中應具備的文獻查詢和科技論文的寫作能力，更重要的是讓學生把實驗技能和理論知識有機地結合在一起。

3.在校際本科“交換生”學習交流方面，每年派出創新班的一部分學生到國內“211”和“985”高校學習深造一年，讓他們有機會走出去看到外校的情況，回來后通過報告的形式與其他同學交流。目前青島農業大學生命科學學院已經與國內四所“211”和“985”高校建立了長期“交換生”學習交流的聯系。

參考文獻：

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