科學課教學充分準備有效探究

徐緩++岳靜梅

小學科學課程是以探究為基礎，引導學生主動地學習，激發學生的創造性，開發學生自主探究的實踐能力和創新意識。作為科學教師，要想搞好一切活動的基礎是充分地教學準備。 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在實際的教學中，教學準備是否充分，直接影響科學探究的有效性，離開這一活動，課堂教學就成為無源之水。那么怎樣更有效地做好充分地教學準備，提高課堂教學的有效性？

一、根據實際，靈活取材

要想上好實驗課，沒有充足的實驗材料的準備無異于無米之炊，如果沒有充足的實驗材料準備，科學探究就無從談起。

1 .“物盡其才”，充分利用儀器室材料

經過不斷地添置，儀器室中的基本的實驗儀器都比較齊全，如酒精燈、燒杯、溫度計、放大鏡、水槽、彈簧秤、鉤碼等，還有一部分特殊的實驗器材，像人體骨骼模型、消化系統模型、動植物標本等，在教學中同樣可以發揮作用。不管課程如何變化，我們都離不開它們，所以我們必須先把它整理出來，并根據課程的需要進行適當的選擇，在教學中使用。如《骨骼》一課，由于骨骼是在人體內的，圖片不能很真實、很直觀地展現這些骨骼的形態、活動，所以課堂上可以充分利用人體骨骼的模型，向學生直觀展現骨骼的形態，讓學生感受這些骨骼的特征，加深學生的直觀感受，給學生留下更深刻印象。

2. “就地取材”，利用身邊的材料

小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。儀器室儀器的缺乏與復雜都限制了課堂教學的有效性，也限制了學生在課后對科學的進一步實驗探究。而我們生活中的一些材料不但取材方便，而且也符合科學探究的要求。因此，我們可以利用身邊的材料，探尋方便、有效地探究之路。

如四年級上冊《空氣的性質》一課，利用塑料袋、塑料瓶、氣球、注射器等進行科學探究，學生可以更有興趣、更有效地研究空氣的各種性質，在活動中得出科學結論。在《我們的食物安全嗎》這課中，也可以有選擇地準備好食品：如方便面、木糖醇、罐頭等，課堂上讓學生進行自主探究，研究它們都含有哪些食品添加劑，學生更樂于對生活中常見的物品進行觀察。平時如果讓學生多留意身邊的事與物，去有心地搜集各種材料，像可樂瓶、小鐵管、泡沫塑料、硬紙殼等等一些都可能用得著的生活材料，這樣，既能減輕教師的工作量，又能使學生在搜集材料的過程中養成細觀察、勤思考的行為習慣。學生在準備材料的過程中，會對所學知識產生濃厚興趣，甚至提前預習，將所要學的實驗進行預演。

在材料的準備中，教師應指導學生準備。教師在布置學生準備材料時必須從學生實際出發，考慮周全，進行適當的指導，才能避免學生準備材料的盲目性。比如教師在要求學生準備繩子、小重物時，可以先將自己準備好符合要求的細線和小重物給學生看，并強調材料要求，這樣，學生準備的材料就會避免盲目性，符合實驗要求，實驗才能順利展開。

二、合理分組，有效合作

在科學課中，分組實驗教學是一種重要的教學手段。科學探究活動的進行需要學生相互間的合作，是在教師指導下，以動手操作為主，學生獨立完成的實驗。它以鍛煉學生的實驗技能，培養科學的研究方法為主要目的，同時培養學生的實驗素質。如何在分組實驗中讓學生更有效地掌握實驗的方法和技能？

1.明確要求

無論組織什么樣的探究活動，活動本身不是目的，所以教師在設計活動時首先要有明確的目，通過這個活動，達成什么樣的教學目標；同時，也要讓學生明確活動的目的，這樣才能更好地達成活動的目標。

科學課經常呈現出的現象就是熱熱鬧鬧，在熱熱鬧鬧的活動背后，有的學生只知道自己在做什么，卻不知道為什么要這樣做；還有的學生，根本就不知道自己要做什么，只是在好奇心的驅使下在動手，盲目地操作。這樣的課，看似學生都在參與活動，實際上學生什么收獲都沒有，因為，實驗前沒有思考，實驗后也沒有總結，只是為了活動而活動。

在《聲音的產生》這一課的教學中，研究用自己的身體發聲的方法，第一次由于要求不明確，只是簡單地讓學生“利用自己的身體來發聲” ，效果不很理想。開始，學生的興趣都高漲，一個個躍躍欲試，小組活動熱熱鬧鬧。可是我發現，幾乎所有的小組都以玩樂為主，當學生制造一種奇怪的聲音都哈哈大笑，而不知道活動的目的是在研究發出聲音的方法。在活動結束交流時，大家仍然興致勃勃，繼續在研究著，這對教學的目標明顯是違背的。討論交流時，學會也只局限于幾種發生方法。于是在第二次教學中，我在探究活動前首先明確了活動的要求：利用自己的身體來發出聲音，但不能借助身體以外的任何物體，比一比，看哪個小組研究的方法多，并出示在了電子屏幕上。然后學生開始活動，通過對比，我發現，這次學生仍然興趣很濃厚，但基本都知道目的是什么，很快，小組都完成了探究實驗。在交流中，研究的方法也比第一個班的較多，小組間的補充、討論也非常精彩，教學收到了不錯的效果。

所以，為了保證實驗活動的有效性，在布置學生進行分組實驗時，一定要對學生提出明確的要求，減少實驗教學的盲目性、形式化。

2.有效分工

分組實驗教學，應讓所有學生參與進來，通過制定實驗計劃、選擇實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、記錄實驗結果、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。

在沒有有效分工的情況下，班里總是有一些不愛說話、不愛活動的學生不能參與到合作探究活動中去，而是機械地坐在位置上，毫無目的。因而，小組活動實驗操作、成果記錄總是由個別人去完成，合作研究也體現不出合作的意義。為此，教師應在平常教學中，不斷培養學生的合作意識。讓學生根據自己的個性優勢選擇合適的崗位，比如紀律管理員、操作員、記錄員、觀察員、匯報員，分工明確后，讓學生各盡其能。堅持這種分組和分工，根據表現進行適當的調整，可以小組成員間的崗位輪換，也可以重新分組，使每個學生都有自己的崗位。為提高研究活動的效率，在課堂上教師要經常對小組的表現進行評議，比如紀律、合作程度、研究方法、研究成果等各個方面，鼓勵學生間的競爭和合作。小組成員如果有自己明確的責任和分工，他們就會有更多的熱情投入學習，投入科學探究。沒有相互配合，小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，他們在學習和探究中就不能達成共同的目標，就不能進行有效的小組合作學習。在教學《聲音的產生》這一課時，先給小組分工明確：實驗操作員嘗試發聲的方法，記錄員及時記錄發聲時的現象，其他的小組成員就是觀察員，并說明每位成員工作的重要性。探究研究中，學生都能各盡其職，活動更加有序，因此實驗成果也更加豐富。

三、實驗預演，兩手準備

準備要“細” 。由于科學實驗準備的復雜，實驗的操作往往受外因的影響。要想更有效地組織實驗，在課前教學準備中，教師必須自己進行課堂實驗的演示，并思考可能出現的狀況，做好兩手準備。

在《認識固體》這一課中，需要對固體的性質進行了研究。我準備了面粉做觀察實驗，在第一次的教學中，由于不清楚水量、水溫多少最合適，也沒有進行預演，所以在課堂上和面時，發現了面粉很難和成面團，通過反復添加水，實驗的沒有達到理想的效果。在課余時間，我反復研究和面的技巧，對面粉和水的比例也有更好地把握了。在第二次的教學中，同樣的實驗時，學生更容易觀察現象，更容易得出結論。因此，實驗的預演這看似簡單的問題，也無形中影響著課堂的教學效果。

科學實驗往往受一些外在因素的影響，如在《照鏡子》這課導入中，為了讓學生知道鏡子可以改變光的傳播路線，準備來讓學生觀察鏡子反射太陽光，但是在教學時卻出現了突發情況：下起了雨。怎么辦呢？通過事先準備的照明燈，代替太陽發光，讓實驗得以達到預期的目的。

因此我們教師要重視做好課前實驗的預演，把握每個實驗的訣竅、技巧，甚至可以做一些改進，增強其趣味性、新穎性，為實驗做好兩手準備，防患于未然，并巧妙成功地展示給學生，這對學生的觀察能力、思維能力的發展會起到舉足輕重的作用，對教學質量也有直接的影響。

當然，在教學準備中，教師本身對教材的鉆研程度，對學生的學習和生活了解程度，對時間把握的預設等等方面，都關系著探究活動的開展。我們科學老師應充分地做好教學準備工作，才能在課堂上才能胸有成竹，游刃有余，合理調控課堂節奏。

面對一個充滿生成充滿挑戰的科學探究課堂，準備得越充分，越能在課堂教學中做到從容應對，游刃有余；準備得越充分，教學越有效果。有了這些教學準備，我們的科學課就能順利進行；有了這些教學準備，我們的科學探究會有足夠的材料，就會有探究的主題，我們的科學課會更科學。

【作者單位：宜興市周鐵實驗小學江蘇】