小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)化策略

劉建忠

復(fù)習(xí)課是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一種基本課型?？茖W(xué)課程的復(fù)習(xí)不僅能讓學(xué)生系統(tǒng)地回顧、歸納、整理和鞏固所學(xué)知識，而且能夠幫助學(xué)生尋找和建立起知識之間的內(nèi)在聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，掌握并提高科學(xué)技能技巧?；谛抡n程對素質(zhì)教育的關(guān)注和強化，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)充分認識復(fù)習(xí)在整個教學(xué)過程中的重要意義，潛心探索小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)化策略，力求以高效的復(fù)習(xí)推動小學(xué)科學(xué)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”協(xié)調(diào)發(fā)展教學(xué)目標的實現(xiàn)。

一、小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的意義

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙性課程。教育教學(xué)理論和學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律告訴我們：小學(xué)生的心理發(fā)育尚不成熟，認知范圍較狹窄，對許多科學(xué)知識的理解難以僅僅通過授新課達到課標的要求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識的掌握狀況及時組織復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回憶所經(jīng)歷的探究實驗和科學(xué)活動，整理已學(xué)過的知識并在腦海中形成清晰的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的認知水平提高到一個新的臺階。另外，應(yīng)幫助學(xué)生深化已經(jīng)形成的科學(xué)概念，在科學(xué)知識的適當拓展延伸中鞏固和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)化策略

要想提高小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效果，必須要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采取富有針對性的優(yōu)化策略，注重鞏固基礎(chǔ)知識、完善知識結(jié)構(gòu)、糾正認知偏差、共享學(xué)習(xí)成果等幾個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

1.鞏固基礎(chǔ)知識

鞏固基礎(chǔ)知識是小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的第一目的。根據(jù)《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標準》和因材施教的教學(xué)原則，小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識不是固定和僵化的，而應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的接受現(xiàn)狀、接受能力，進行有針對性的預(yù)設(shè)和生成。這就要求教師在小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中鞏固基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)，堅持照顧全體、目標多元、分層教學(xué)的大方向，將知識點區(qū)別性地劃分為基本、發(fā)展和提高三個層面，對應(yīng)學(xué)困生、中等生和優(yōu)異生，合理解決復(fù)習(xí)教學(xué)要求的統(tǒng)一與學(xué)生個性差異之間的矛盾。例如：在復(fù)習(xí)“杠桿是怎樣工作的”時，把①認識杠桿，知道杠桿上的三個點，會判斷工具是不是杠桿，知道杠桿省力作為基本層面知識點；把②通過整理、分析實驗記錄杠桿尺平衡獲得的數(shù)據(jù)，掌握杠桿省力的原理作為發(fā)展層面知識點；把③利用杠桿解決身邊的實際問題作為提高層面知識點。這樣的分層次基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，讓每個學(xué)生都能學(xué)有目標、學(xué)有所獲，在各自不同的平臺上和諧發(fā)展，促進了全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的相應(yīng)提高。

2.完善知識結(jié)構(gòu)

小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)不應(yīng)是簡單的知識再現(xiàn)，而是要通過對已學(xué)知識的系統(tǒng)整理，讓學(xué)生獲得新的信息，萌發(fā)新的思考，實現(xiàn)新的發(fā)展。以此，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的歸納、整理、分析、編碼，把學(xué)過的“分散、零亂、細碎”的知識點結(jié)成知識鏈，在知識條理化、豐富化的基礎(chǔ)上濃縮提煉，完善知識結(jié)構(gòu)，使知識進一步概括、深化。例如對于“地表的變化”一章的復(fù)習(xí)，就要將“多樣的地表形態(tài)、自然因素對地表的作用、卵石的形成、人類活動對地表的影響”等四節(jié)的內(nèi)容放在一個平臺上，啟發(fā)學(xué)生將前后的知識連貫起來，構(gòu)建起“自然因素（水力、風(fēng)力、溫度、動植物生長等）+人為因素（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水利建設(shè)、城鄉(xiāng)建設(shè)、生活習(xí)慣等）→地表形態(tài)變化”的因果關(guān)系線條，形成提綱挈領(lǐng)的知識濃縮“版塊”，在學(xué)生的腦海中建立起人與自然和諧共存的綠色生態(tài)理念。

3.糾正認知偏差

學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，產(chǎn)生一些錯誤的認知是在所難免的。小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)就是要及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在知識的掌握、理解和應(yīng)用中出現(xiàn)的偏差，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)始終保持在正確的軌道上。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知偏差，采取靈活的專題測試是一種有效的方法。教師可先結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一系列的專題檢測題，讓學(xué)生通過自主解答檢測題進行一次書面自我評估，并針對學(xué)生解答出現(xiàn)的問題進行評析，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的初步反饋。在此基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生的反饋情況有的放矢地設(shè)計以查缺補漏為目的的試卷，讓學(xué)生在解答試卷中實現(xiàn)定向復(fù)習(xí)和定向突破，在試卷的定時定量解答中追求速度和效果的統(tǒng)一。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立“典型錯題集”，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會利用錯題資源來彌補認知“缺陷”，切實提高小學(xué)科學(xué)的復(fù)習(xí)效率。

4.共享學(xué)習(xí)成果

新課程明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強調(diào)了小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的學(xué)生互動交流、共同提高是踐行新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生互動交流的平臺，組織學(xué)生暢談自己的學(xué)習(xí)心得和體會，分享他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以學(xué)生之間的合作交流、互幫互助來激活發(fā)散性思維，促進科學(xué)知識的內(nèi)化。與此同時，教師還應(yīng)幫助建立學(xué)生成長記錄袋，引導(dǎo)學(xué)生在成長記錄袋中收錄反映自己學(xué)習(xí)進步的資料，定期展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過同學(xué)間學(xué)習(xí)成果的共享來推動課程復(fù)習(xí)的高效和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的完善，努力實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)吸收精華、固舊納新、集思廣益、開拓思維的既定目標。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅需要課堂精講精練，更需要強化復(fù)習(xí)教學(xué)，溫故而知新。教師應(yīng)深入探究優(yōu)化小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效策略，重視科學(xué)復(fù)習(xí)課的合理、科學(xué)開展，讓每個小學(xué)生都能通過復(fù)習(xí)完善科學(xué)概念、提高科學(xué)能力。

【作者單位：懷來縣東花園鎮(zhèn)西榆林中心校 河北】