小學科學復習教學的優化策略

劉建忠

復習課是小學科學教學的一種基本課型。科學課程的復習不僅能讓學生系統地回顧、歸納、整理和鞏固所學知識，而且能夠幫助學生尋找和建立起知識之間的內在聯系網絡，掌握并提高科學技能技巧。基于新課程對素質教育的關注和強化，小學科學教師應充分認識復習在整個教學過程中的重要意義，潛心探索小學科學復習教學的優化策略，力求以高效的復習推動小學科學“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”協調發展教學目標的實現。

一、小學科學復習教學的意義

小學科學是以培養科學素養為宗旨的啟蒙性課程。教育教學理論和學生的思維發展規律告訴我們：小學生的心理發育尚不成熟，認知范圍較狹窄，對許多科學知識的理解難以僅僅通過授新課達到課標的要求。教師應根據學生對知識的掌握狀況及時組織復習，幫助學生回憶所經歷的探究實驗和科學活動，整理已學過的知識并在腦海中形成清晰的科學知識結構網絡，使學生的認知水平提高到一個新的臺階。另外，應幫助學生深化已經形成的科學概念，在科學知識的適當拓展延伸中鞏固和發展學生的科學素養和科學思維方式，引導學生學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題，為學生今后的可持續發展奠定基礎。

二、小學科學復習教學的優化策略

要想提高小學科學復習教學的效果，必須要緊密結合學生的學習狀況，采取富有針對性的優化策略，注重鞏固基礎知識、完善知識結構、糾正認知偏差、共享學習成果等幾個關鍵性環節。

1.鞏固基礎知識

鞏固基礎知識是小學科學復習教學的第一目的。根據《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準》和因材施教的教學原則，小學科學的基礎知識不是固定和僵化的，而應結合教材內容和學生的接受現狀、接受能力，進行有針對性的預設和生成。這就要求教師在小學科學復習教學中鞏固基礎知識環節，堅持照顧全體、目標多元、分層教學的大方向，將知識點區別性地劃分為基本、發展和提高三個層面，對應學困生、中等生和優異生，合理解決復習教學要求的統一與學生個性差異之間的矛盾。例如：在復習“杠桿是怎樣工作的”時，把①認識杠桿，知道杠桿上的三個點，會判斷工具是不是杠桿，知道杠桿省力作為基本層面知識點；把②通過整理、分析實驗記錄杠桿尺平衡獲得的數據，掌握杠桿省力的原理作為發展層面知識點；把③利用杠桿解決身邊的實際問題作為提高層面知識點。這樣的分層次基礎知識復習，讓每個學生都能學有目標、學有所獲，在各自不同的平臺上和諧發展，促進了全體學生科學素質的相應提高。

2.完善知識結構

小學科學復習不應是簡單的知識再現，而是要通過對已學知識的系統整理，讓學生獲得新的信息，萌發新的思考，實現新的發展。以此，教師應發揮自己的主導作用，引導學生參與知識的歸納、整理、分析、編碼，把學過的“分散、零亂、細碎”的知識點結成知識鏈，在知識條理化、豐富化的基礎上濃縮提煉，完善知識結構，使知識進一步概括、深化。例如對于“地表的變化”一章的復習，就要將“多樣的地表形態、自然因素對地表的作用、卵石的形成、人類活動對地表的影響”等四節的內容放在一個平臺上，啟發學生將前后的知識連貫起來，構建起“自然因素（水力、風力、溫度、動植物生長等）+人為因素（農業生產、水利建設、城鄉建設、生活習慣等）→地表形態變化”的因果關系線條，形成提綱挈領的知識濃縮“版塊”，在學生的腦海中建立起人與自然和諧共存的綠色生態理念。

3.糾正認知偏差

學生的學習不可能一蹴而就，產生一些錯誤的認知是在所難免的。小學科學復習就是要及時發現和糾正學生在知識的掌握、理解和應用中出現的偏差，使學生的科學學習始終保持在正確的軌道上。要發現學生的認知偏差，采取靈活的專題測試是一種有效的方法。教師可先結合復習內容設計一系列的專題檢測題，讓學生通過自主解答檢測題進行一次書面自我評估，并針對學生解答出現的問題進行評析，獲得學生學習狀況的初步反饋。在此基礎上，綜合學生的反饋情況有的放矢地設計以查缺補漏為目的的試卷，讓學生在解答試卷中實現定向復習和定向突破，在試卷的定時定量解答中追求速度和效果的統一。教師還應引導學生建立“典型錯題集”，啟發學生學會利用錯題資源來彌補認知“缺陷”，切實提高小學科學的復習效率。

4.共享學習成果

新課程明確了學生學習的主體性，強調了小學科學復習教學中的學生互動交流、共同提高是踐行新課程“以學生發展為本”理念的重要途徑。在小學科學復習中，教師應積極創設學生互動交流的平臺，組織學生暢談自己的學習心得和體會，分享他人的學習經驗，以學生之間的合作交流、互幫互助來激活發散性思維，促進科學知識的內化。與此同時，教師還應幫助建立學生成長記錄袋，引導學生在成長記錄袋中收錄反映自己學習進步的資料，定期展示學生的學習成果，通過同學間學習成果的共享來推動課程復習的高效和學生認知結構的完善，努力實現小學科學復習教學吸收精華、固舊納新、集思廣益、開拓思維的既定目標。

三、結語

小學科學教學不僅需要課堂精講精練，更需要強化復習教學，溫故而知新。教師應深入探究優化小學科學復習教學、培養學生科學素養的有效策略，重視科學復習課的合理、科學開展，讓每個小學生都能通過復習完善科學概念、提高科學能力。

【作者單位：懷來縣東花園鎮西榆林中心校 河北】