科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)與對策

周勤豐

反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己在教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考，探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐， 作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實自己，提高教學(xué)水平。

一、認(rèn)識科學(xué)教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思能不能真正地達(dá)到反思的目的，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長；能否有助于構(gòu)建有效地課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過程教師必須要及時在“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地接授予內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效地課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效地課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。

從上述看來，“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師必須總結(jié)出自我成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，要認(rèn)識教學(xué)反思對于教師的重要性。

二、剖析科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)

隨著“課改”的不斷推進(jìn)，新課程的普遍實施，科學(xué)教學(xué)反思越來越被人們所關(guān)注和重視，廣大科學(xué)教師積極投身其中，從這一研修活動中獲益良多。但是，任何一種新的研修形式都不可能在一開始就盡善盡美，通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在進(jìn)行教學(xué)反思時走入了誤區(qū)，在認(rèn)識和行動上產(chǎn)生了偏差。

（1）過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式

科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式，但顯然不是唯一的方式。有些教師試圖把所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都通過探究的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時不考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，不管客觀條件是否允許，一味要求學(xué)生探究，于是課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生的探究活動不能最終完成，或者有過程無結(jié)果的現(xiàn)象，或者最終探究的結(jié)果沒有實際的效果。

其實，并不是所有的課程內(nèi)容都適合以探究的形式呈現(xiàn)，都需要學(xué)生親自探究，有些知識很難通過簡單的探究活動承載和概括，而有些知識即使設(shè)計成探究的形式讓學(xué)生參與，往往也是流于形式，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展沒有什么實際意義。

（2）過分追求由學(xué)生的自主探究生成知識

新課程是強(qiáng)調(diào)知識的形成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動形成的，但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學(xué)生閱歷、器材、條件、空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行探究。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)許多教學(xué)方法都可以服務(wù)于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，雖然強(qiáng)調(diào)探究，但不應(yīng)該被理解為探究是科學(xué)教學(xué)應(yīng)采取的單一方式。這對科學(xué)教師提出了更高要求，需要他們在實際教學(xué)中善于選取那些通過探究才能收到最佳效果的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及應(yīng)該組織什么性質(zhì)的探究活動。在選擇具體的教學(xué)方法時，一個比較明智的做法是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來綜合考慮。如果只要求學(xué)生掌握某個結(jié)論，那么講授法也許就能達(dá)到目的；如果要讓學(xué)生了解過程與方法，以便更好地掌握概念、規(guī)律等，那么教師就需要考慮設(shè)計一個“探究過程”。就是說，具體選擇哪種教學(xué)方法或哪幾種教學(xué)方法的組合，在于想要達(dá)到什么樣的目的。

（3）過分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成

學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動中，科學(xué)概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學(xué)內(nèi)容分不開的，學(xué)生對探究的理解不會也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行的。

小學(xué)科學(xué)課研究倡導(dǎo)探究式科學(xué)教育，探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，要體現(xiàn)科學(xué)研究的原則。東城區(qū)新景小學(xué)仵霞老師執(zhí)教的《水是從哪里來的》一課。學(xué)生通過學(xué)習(xí)建立水有三種狀態(tài)，液態(tài)的水、氣態(tài)的水蒸氣、固態(tài)的冰，而這三種狀態(tài)在溫度發(fā)變化時，可以相互轉(zhuǎn)化的概念。凝結(jié)概念的形成建立，教師對學(xué)生進(jìn)行了前測，力求在學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)過程。幫助學(xué)生逐步修正已有錯誤概念，建立形成新概念。假設(shè)猜想是探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過假設(shè)了解學(xué)生的前概念，為教學(xué)活動的開展、教學(xué)策略的選擇提供指引和方向。

三、走出科學(xué)教學(xué)反思誤區(qū)的對策

根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評價體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實效，筆者認(rèn)為不一定面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。

（1）教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對知識在教材中地位的判斷是否正確，教學(xué)難點(diǎn)有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。

（2）活動的設(shè)計是否嚴(yán)密、科學(xué)。科學(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學(xué)生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個重點(diǎn)。

（3）材料的準(zhǔn)備與出示時間是否恰當(dāng)。科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時間也是相當(dāng)重要的，因為學(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會影響整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。

（4）探究小組之間的合作是否有效。 目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動的設(shè)計，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。

《易經(jīng)》中說：“窮則變，變則通，通則久。”如何才能變呢？變首先要思。作為一個從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要及時進(jìn)行教學(xué)反思，只有在不斷地反思過程中才能變，才能通，才能久。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的決定因素，善于反思并勤于反思已成為教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志。

【作者單位：蘇州吳中區(qū)蘇苑實驗小學(xué) 江蘇】