科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)與對(duì)策

周勤豐

反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考，探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐， 作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。

一、認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思能不能真正地達(dá)到反思的目的，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)；能否有助于構(gòu)建有效地課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過(guò)程教師必須要及時(shí)在“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地接授予內(nèi)化的漫長(zhǎng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效地課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效地課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。

從上述看來(lái)，“反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師必須總結(jié)出自我成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對(duì)于教師的重要性。

二、剖析科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)

隨著“課改”的不斷推進(jìn)，新課程的普遍實(shí)施，科學(xué)教學(xué)反思越來(lái)越被人們所關(guān)注和重視，廣大科學(xué)教師積極投身其中，從這一研修活動(dòng)中獲益良多。但是，任何一種新的研修形式都不可能在一開始就盡善盡美，通過(guò)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)走入了誤區(qū)，在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上產(chǎn)生了偏差。

（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式

科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，但顯然不是唯一的方式。有些教師試圖把所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都通過(guò)探究的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時(shí)不考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，不管客觀條件是否允許，一味要求學(xué)生探究，于是課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生的探究活動(dòng)不能最終完成，或者有過(guò)程無(wú)結(jié)果的現(xiàn)象，或者最終探究的結(jié)果沒有實(shí)際的效果。

其實(shí)，并不是所有的課程內(nèi)容都適合以探究的形式呈現(xiàn)，都需要學(xué)生親自探究，有些知識(shí)很難通過(guò)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)承載和概括，而有些知識(shí)即使設(shè)計(jì)成探究的形式讓學(xué)生參與，往往也是流于形式，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展沒有什么實(shí)際意義。

（2）過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)

新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)形成的，但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷、器材、條件、空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)許多教學(xué)方法都可以服務(wù)于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，雖然強(qiáng)調(diào)探究，但不應(yīng)該被理解為探究是科學(xué)教學(xué)應(yīng)采取的單一方式。這對(duì)科學(xué)教師提出了更高要求，需要他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中善于選取那些通過(guò)探究才能收到最佳效果的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及應(yīng)該組織什么性質(zhì)的探究活動(dòng)。在選擇具體的教學(xué)方法時(shí)，一個(gè)比較明智的做法是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)綜合考慮。如果只要求學(xué)生掌握某個(gè)結(jié)論，那么講授法也許就能達(dá)到目的；如果要讓學(xué)生了解過(guò)程與方法，以便更好地掌握概念、規(guī)律等，那么教師就需要考慮設(shè)計(jì)一個(gè)“探究過(guò)程”。就是說(shuō)，具體選擇哪種教學(xué)方法或哪幾種教學(xué)方法的組合，在于想要達(dá)到什么樣的目的。

（3）過(guò)分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成

學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的形成是依賴探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)內(nèi)容分不開的，學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行的。

小學(xué)科學(xué)課研究倡導(dǎo)探究式科學(xué)教育，探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，要體現(xiàn)科學(xué)研究的原則。東城區(qū)新景小學(xué)仵霞老師執(zhí)教的《水是從哪里來(lái)的》一課。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)建立水有三種狀態(tài)，液態(tài)的水、氣態(tài)的水蒸氣、固態(tài)的冰，而這三種狀態(tài)在溫度發(fā)變化時(shí)，可以相互轉(zhuǎn)化的概念。凝結(jié)概念的形成建立，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，力求在學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。幫助學(xué)生逐步修正已有錯(cuò)誤概念，建立形成新概念。假設(shè)猜想是探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)假設(shè)了解學(xué)生的前概念，為教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)策略的選擇提供指引和方向。

三、走出科學(xué)教學(xué)反思誤區(qū)的對(duì)策

根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，筆者認(rèn)為不一定面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。

（1）教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對(duì)知識(shí)在教材中地位的判斷是否正確，教學(xué)難點(diǎn)有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。

（2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)。科學(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。

（3）材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)。科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準(zhǔn)備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。

（4）探究小組之間的合作是否有效。 目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。

《易經(jīng)》中說(shuō)：“窮則變，變則通，通則久。”如何才能變呢？變首先要思。作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，只有在不斷地反思過(guò)程中才能變，才能通，才能久。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的決定因素，善于反思并勤于反思已成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。

【作者單位：蘇州吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】