小學數學課堂教學的四個“追求”

《數學課程標準（2011年版）》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”為了落實這個明確而具體的要求，筆者認為小學數學課堂教學應體現四個“追求”。

一、營造輕松、有序氛圍，追求和諧課堂

和諧的課堂應具有輕松的教學氛圍。課堂應該是輕松的、民主的，教師充滿激情，學生敢想、敢說、敢于嘗試，思維活躍，發言積極。

和諧的數學課堂更應該是有序的。在數學課堂上，經常發生這樣的事：小學生操作完學具后，老師組織交流了，還有學生在玩學具；有時老師提出一個問題后，立即就有學生喊出答案；有時讓學生獨立思考，卻有不少學生在竊竊私語；有時進行小組討論，小組成員卻在談論一些不相干的話題……這些都嚴重影響著數學課的教學效果。在《數學課程標準》實驗稿中，數學教育要實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

當然，有序課堂與輕松課堂不是矛盾對立的。有序是在輕松課堂中的有序，是教師對學生的一些活動提出明確具體的要求，是充分考慮學生的身心特點的一份關愛，是面向全體學生的一種舉措。

二、突出學生主體，追求生命課堂

“課堂不是教師表演的地方，而是學生學習的地方”。我們應把更多的課堂時間還給學生，把更多的課堂表現的機會留給學生。讓學生在課堂上有足夠的自主學習、合作學習的時間與空間，讓學生成為課堂上真正的主人，

課堂教學中，教師首先要完成角色轉變，教師的角色應定位為學生學習的組織者、引導者與合作者。要讓學生親身經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。教師不能包辦代替學生的學習活動。學生能說的教師不說，學生能做的教師不做，學生能概括的教師不去概括等等，教師要“引”“導”有方，“進”“退”有度。

要轉變學生的學習方式，學生由原來的被動接受轉變到學生自主、合作、探究。這里，要特別注意留給學生足夠的時間。要真實有效地組織學生小組合作、自主探究，要讓學生真正地動起來。例如教學圓的周長，學生探究圓周率的值，需要較長時間，但很多老師往往匆匆了事，匯總后告訴學生圓周率等于多少。這個固定的值究竟是學生探究得來的，還是教師教授的。如果學生匯報后，教師引導學生比較結果，讓學生再一次探索，學生測量會更精確，計算的結果會更接近。而這一個過程對于學生的成長就更有意義。

三、落實“四基”要求，追求高效課堂

數學新課標的修訂，把數學的教學目標由原來的“雙基”（基礎知識、基本技能）發展為“四基”（基礎知識、基本技能、基本數學思想、基本活動經驗）。以前強調的雙基是指基礎知識、基本技能，雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張‘練中學，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。現在提出的“四基”不但包括了基礎知識、基本技能，還增加了基本思想、基本活動經驗。將數學學習的基本思想和基本活動經驗，明確地與基礎知識和基本技能并重，是對數學教學的基本目標的進一步發展。能否在課堂教學中實現“四基”目標，無疑是衡量數學課堂教學是否有效地首要標準。

《數學課程標準（2011年版）》制定組組長、東北師大校長史寧中教授指出：“‘基本數學思想這應當是整個數學教學的主線，是最上位的思想。”一位教師在教學《分數除以分數》時，首先讓學生計算 ÷8，6÷ ，復習分數除以整數、整數除以分數的計算方法，讓學生觀察比較，找出兩者的相同點和不同點。接著讓學生思考如何計算 ÷ 。因為復習、比較環節鋪墊得好，這時大多數學生能說出計算方法。最后教師再引導學生進行驗證。驗證后，教師指出這就是類比的數學思想。難能可貴的是，這位老師接著追問：“我們是怎么知道分數除以分數的計算方法的？這個過程中你有什么收獲？”這位教師教學時沒有把讓學生掌握分數除以分數作為教學的終點，而是把這個過程作為學生感悟數學思想、積累數學活動經驗的一個載體。這樣通過一個具體的實例，既提升學生的元認知水平，發展學生的思維能力，培養學生解決問題的能力，又讓學生在經歷了具體的數學活動之后積累了數學經驗。

四、發揮教師才智，追求魅力課堂

蘇霍姆林斯基說：“準備一節課要用一輩子的時間。”要好上一堂課，需要教師不斷推敲打磨，甚至是要用畢生的智慧。單單有新課程理念武裝，還不足以完全支撐起好課堂。關鍵是教師還要有教學智慧，智慧決定魅力。

打造魅力課堂，首先需要仔細推敲。隨著新課程改革的深入，我們對課堂的認識更為準確和細膩，除了宏觀上的把握，更需要在細節上下功夫。充滿魅力的課堂必定離不開精彩的細節。教學智慧就藏在每一個課堂細節中。

打造魅力課堂，教師應錘煉語言。教師應能根據不同的需要和不同的情境，組織恰當的口頭語言和體態語言，去叩擊學生大腦，打動學生心靈，或循循善誘，或幽默風趣，或以理服人，或以情感人，充分體現出教師的教育機制。當然，我們應摒棄那種刻意的人為雕飾的語言。

打造魅力課堂，教師應張揚專長。學生有特長，教師也要有專攻。世界上不可能有“說活似播音，寫字是書法，動作像舞蹈”的教師。我們要按自身的優勢來選擇合適的教學行為，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格。

打造魅力課堂，教師更應彰顯人格魅力。我們應懷有大愛之心走進課堂，懷有大愛之心面對學生。

只要教師具有強烈的事業心和責任感，全面理解、深入領會數學課程標準，發揮職業智慧，就一定能打造和諧課堂、生命課堂、高效課堂、魅力課堂。

【作者單位：阜寧師范學校附屬小學 江蘇】