小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的四個“追求”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。”為了落實這個明確而具體的要求，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)四個“追求”。

一、營造輕松、有序氛圍，追求和諧課堂

和諧的課堂應(yīng)具有輕松的教學(xué)氛圍。課堂應(yīng)該是輕松的、民主的，教師充滿激情，學(xué)生敢想、敢說、敢于嘗試，思維活躍，發(fā)言積極。

和諧的數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該是有序的。在數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常發(fā)生這樣的事：小學(xué)生操作完學(xué)具后，老師組織交流了，還有學(xué)生在玩學(xué)具；有時老師提出一個問題后，立即就有學(xué)生喊出答案；有時讓學(xué)生獨立思考，卻有不少學(xué)生在竊竊私語；有時進(jìn)行小組討論，小組成員卻在談?wù)撘恍┎幌喔傻脑掝}……這些都嚴(yán)重影響著數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗稿中，數(shù)學(xué)教育要實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

當(dāng)然，有序課堂與輕松課堂不是矛盾對立的。有序是在輕松課堂中的有序，是教師對學(xué)生的一些活動提出明確具體的要求，是充分考慮學(xué)生的身心特點的一份關(guān)愛，是面向全體學(xué)生的一種舉措。

二、突出學(xué)生主體，追求生命課堂

“課堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方”。我們應(yīng)把更多的課堂時間還給學(xué)生，把更多的課堂表現(xiàn)的機會留給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上有足夠的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時間與空間，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，

課堂教學(xué)中，教師首先要完成角色轉(zhuǎn)變，教師的角色應(yīng)定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。教師不能包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生能做的教師不做，學(xué)生能概括的教師不去概括等等，教師要“引”“導(dǎo)”有方，“進(jìn)”“退”有度。

要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由原來的被動接受轉(zhuǎn)變到學(xué)生自主、合作、探究。這里，要特別注意留給學(xué)生足夠的時間。要真實有效地組織學(xué)生小組合作、自主探究，要讓學(xué)生真正地動起來。例如教學(xué)圓的周長，學(xué)生探究圓周率的值，需要較長時間，但很多老師往往匆匆了事，匯總后告訴學(xué)生圓周率等于多少。這個固定的值究竟是學(xué)生探究得來的，還是教師教授的。如果學(xué)生匯報后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較結(jié)果，讓學(xué)生再一次探索，學(xué)生測量會更精確，計算的結(jié)果會更接近。而這一個過程對于學(xué)生的成長就更有意義。

三、落實“四基”要求，追求高效課堂

數(shù)學(xué)新課標(biāo)的修訂，把數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)由原來的“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）發(fā)展為“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想、基本活動經(jīng)驗）。以前強調(diào)的雙基是指基礎(chǔ)知識、基本技能，雙基教學(xué)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張‘練中學(xué)，追求基礎(chǔ)知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學(xué)生獲得扎實的基礎(chǔ)知識、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為其主要的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在提出的“四基”不但包括了基礎(chǔ)知識、基本技能，還增加了基本思想、基本活動經(jīng)驗。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本思想和基本活動經(jīng)驗，明確地與基礎(chǔ)知識和基本技能并重，是對數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)的進(jìn)一步發(fā)展。能否在課堂教學(xué)中實現(xiàn)“四基”目標(biāo)，無疑是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效地首要標(biāo)準(zhǔn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》制定組組長、東北師大校長史寧中教授指出：“‘基本數(shù)學(xué)思想這應(yīng)當(dāng)是整個數(shù)學(xué)教學(xué)的主線，是最上位的思想。”一位教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》時，首先讓學(xué)生計算 ÷8，6÷ ，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算方法，讓學(xué)生觀察比較，找出兩者的相同點和不同點。接著讓學(xué)生思考如何計算 ÷ 。因為復(fù)習(xí)、比較環(huán)節(jié)鋪墊得好，這時大多數(shù)學(xué)生能說出計算方法。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗證。驗證后，教師指出這就是類比的數(shù)學(xué)思想。難能可貴的是，這位老師接著追問：“我們是怎么知道分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計算方法的？這個過程中你有什么收獲？”這位教師教學(xué)時沒有把讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的終點，而是把這個過程作為學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的一個載體。這樣通過一個具體的實例，既提升學(xué)生的元認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，又讓學(xué)生在經(jīng)歷了具體的數(shù)學(xué)活動之后積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

四、發(fā)揮教師才智，追求魅力課堂

蘇霍姆林斯基說：“準(zhǔn)備一節(jié)課要用一輩子的時間。”要好上一堂課，需要教師不斷推敲打磨，甚至是要用畢生的智慧。單單有新課程理念武裝，還不足以完全支撐起好課堂。關(guān)鍵是教師還要有教學(xué)智慧，智慧決定魅力。

打造魅力課堂，首先需要仔細(xì)推敲。隨著新課程改革的深入，我們對課堂的認(rèn)識更為準(zhǔn)確和細(xì)膩，除了宏觀上的把握，更需要在細(xì)節(jié)上下功夫。充滿魅力的課堂必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。教學(xué)智慧就藏在每一個課堂細(xì)節(jié)中。

打造魅力課堂，教師應(yīng)錘煉語言。教師應(yīng)能根據(jù)不同的需要和不同的情境，組織恰當(dāng)?shù)目陬^語言和體態(tài)語言，去叩擊學(xué)生大腦，打動學(xué)生心靈，或循循善誘，或幽默風(fēng)趣，或以理服人，或以情感人，充分體現(xiàn)出教師的教育機制。當(dāng)然，我們應(yīng)摒棄那種刻意的人為雕飾的語言。

打造魅力課堂，教師應(yīng)張揚專長。學(xué)生有特長，教師也要有專攻。世界上不可能有“說活似播音，寫字是書法，動作像舞蹈”的教師。我們要按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格。

打造魅力課堂，教師更應(yīng)彰顯人格魅力。我們應(yīng)懷有大愛之心走進(jìn)課堂，懷有大愛之心面對學(xué)生。

只要教師具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，全面理解、深入領(lǐng)會數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮職業(yè)智慧，就一定能打造和諧課堂、生命課堂、高效課堂、魅力課堂。

【作者單位：阜寧師范學(xué)校附屬小學(xué) 江蘇】