立足生活提高能力優(yōu)化評價

黃素平

前階段我做了一個有關(guān)習(xí)作方面的問卷調(diào)查，有位學(xué)生在問卷上這樣寫道：“老師，您在給我們的習(xí)作指導(dǎo)中講了很多方法，講得很好。但是，我們還是一頭霧水。我多么希望您能教給我們實實在在的習(xí)作方法，讓我們真正地喜歡作文。”面對這份問卷，我久久不能平靜。確實，我們平時的習(xí)作教學(xué)老師只顧自己講，而忽略了學(xué)生的真實想法和表達訴求，以至于學(xué)生對作文敬而遠之，學(xué)生習(xí)作成績每況愈下。怎樣改變這種局面呢？

習(xí)作教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生走好自己的“路”。既然要走好，就必須創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)，要求老師在習(xí)作指導(dǎo)和評價時更多地考慮到學(xué)生的想法，優(yōu)化教學(xué)與評價方式，讓學(xué)生有足夠的表現(xiàn)空間，發(fā)展自己的個性，在“樂寫”的基礎(chǔ)上“會寫”。

一、立足生活，豐富習(xí)作本源

葉圣陶先生指出：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗表現(xiàn)到語言、文字上去。”生活充實才能表達出、抒發(fā)出真實而深厚的情感來，這就是葉老所倡導(dǎo)的以生活為本源的寫作理念。由于生活經(jīng)驗的貧乏，多數(shù)學(xué)生對身邊的風(fēng)花雪月、花鳥魚蟲、人間冷暖等都無動于衷，思想冷漠，生活中的真善美對于學(xué)生來說只是過眼云煙而缺少發(fā)現(xiàn)。生活的情感荒蕪，人生感悟的蒼白，如何讓學(xué)生有怦然心動、欲訴諸筆端而后快的激情呢？勉強完成習(xí)作，“千人一面”“無病呻吟”的現(xiàn)象比比皆是。

為此，我從培養(yǎng)學(xué)生留心周邊生活的自覺意識和仔細觀察的習(xí)慣入手，以日記、隨筆等自由度較高的習(xí)作形式為突破口，讓習(xí)作與學(xué)生的日常生活融為一體，既發(fā)展學(xué)生的觀察能力，又促進習(xí)作能力的提高。例如年初各地發(fā)生了一些校園暴力事件后，我校也加強了安全保衛(wèi)措施。學(xué)生每天進出校園都深有體會，議論紛紛。我及時抓住這一契機，讓學(xué)生深入觀察每天上學(xué)、放學(xué)校門口的情境，留心家長們的反應(yīng)和自己的感受，并鼓勵他們積極發(fā)現(xiàn)仍然存在急需整改的問題。由于有了強烈的情境刺激，學(xué)生帶著責(zé)任去觀察、發(fā)現(xiàn)，習(xí)作成了他們強烈的需要，于是他們紛紛在日記中寫出來所見、所聞、所感，有的同學(xué)還提出了實實在在的建議。一位同學(xué)在日記中寫道：“保安叔叔真辛苦！他們除了要時刻警惕保護我們，還細心地糾正我們不文明、不規(guī)范的行為；老師們更辛苦！一上完課，馬上帶我們排好隊走出校門，目送我們一個個在家長的陪同下安全地離開后還要回到辦公室批改作業(yè)……”學(xué)生面對實實在在的社會生活，有了直接的親歷和感受以及深刻的體驗，對生活就有了獨到的發(fā)現(xiàn)，便能信手拈來，寫出原汁原味的好文章來。

二、讀寫結(jié)合，提高習(xí)作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書和習(xí)作有著千絲萬縷的聯(lián)系，讀寫結(jié)合歷來是語文教學(xué)的重要經(jīng)驗。每一篇文章的讀都為學(xué)生的表達提供了一點經(jīng)驗與方法，每讀一篇都學(xué)一點，吸收一點，積累一點，讀得多了，也就融會貫通了。有了豐富的閱讀積淀，學(xué)生就容易靈活地運用平時閱讀中所學(xué)到的豐富知識和表達技能進行習(xí)作訓(xùn)練。教材中的許多文章的立意獨具匠心，例如《落花生》《搭石》《白楊》等文章，借物喻人，語言通俗易懂，但卻能把深刻的道理講得清楚明白。教學(xué)時我有機地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文作者確定主題和變現(xiàn)中心的方法，提高學(xué)生習(xí)作立意的能力。許多課文條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，易讀易理解，這就是提高學(xué)生構(gòu)段能力的好范本。例如《搭石》一文，圍繞著“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這句話，通過三個場景的具體描述，一步步把“作者眼里的搭石為什么是一道風(fēng)景”這一問題陳述清楚，而且讓讀者感受搭石以及像搭石這樣的鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的美。課文在寫法上做到了抓住特征，條理清楚、情景交融，教學(xué)中我在對學(xué)生進行說、寫的模仿訓(xùn)練，一課一得，學(xué)生構(gòu)思成文就會水到渠成。

三、優(yōu)化評價，激發(fā)習(xí)作熱情

學(xué)生平時習(xí)作，絞盡腦汁，希望能得到老師的認(rèn)可；然而等作文本發(fā)下來，他們看到的卻是“累累傷痕”——教師極度認(rèn)真地批改，有眉批、總批，但評語多數(shù)是“材料不新”“書寫不工整”“語言平淡”等一些令人掃興的套話。有些學(xué)生甚至害怕翻開自己的作文本，對習(xí)作提不起絲毫精神來，這又怎能讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣呢？老師們?nèi)绻懿粡呐囵B(yǎng)作家的角度出發(fā)，努力從學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，加以肯定和鼓勵，學(xué)生的習(xí)作積極性才可能提高。假如你面對一位習(xí)作信心不足而且書寫不工整的學(xué)生，你可以這樣寫：“你的習(xí)作有自己的想法，我真為你高興！”假如你看到了一篇抄襲來的習(xí)作，也無須大動肝火，一味地去批評指責(zé)，而是認(rèn)認(rèn)真真地寫下評語：“你有好眼力，就知道這篇文章符合本次習(xí)作要求。謝謝你給大家推薦了一篇這么好的文章。如果你深入學(xué)習(xí)這篇文章的表達方法，試著模仿寫一篇，肯定也是不錯的作文。老師相信你，努力！”無心插柳柳成蔭，更別說有心的鼓勵！單憑幾句鼓勵性的話語，肯定不能造就出一個作家，但卻可以有效激發(fā)學(xué)生表達的積極性。另外，習(xí)作評價過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生縱向比較，積極發(fā)現(xiàn)他們每一次習(xí)作的“些許”進步，把習(xí)作中的某一處或幾處“閃光點”（比如字跡、行款、佳句或情感表達等）進行展示，讓學(xué)生直接獲取進步評價信息，這更能促其收獲成功體驗，激起習(xí)作的熱情。學(xué)生有了自信，就邁出了成功的第一步。

立足生活，為學(xué)生習(xí)作提供取之不盡用之不竭的源頭活水，切實解決了學(xué)生“無話可說”的問題；讀寫結(jié)合，讓學(xué)生有了自由徜徉于習(xí)作天地的翅膀，讓表達不再難；優(yōu)化評價，為學(xué)生營造一個和諧、寬松的習(xí)作環(huán)境，快樂習(xí)作才不會成為一個空洞的口號。做好這三點，學(xué)生就有了廣闊的表現(xiàn)空間去發(fā)展自己的習(xí)作個性， “樂寫”“會寫”目標(biāo)就不再遙遠。

【作者單位：詔安縣霞葛小學(xué) 福建】