“想怎么讀”與“該怎么讀”

范寶艷

最近，閱讀教學中流行這樣一句話：“請同學們讀下面這段話，你們想怎么讀就怎么讀”。課堂上我卻發現所有學生只有一種讀法——自由朗讀，或搖頭晃腦，或左顧右盼，聲音有高有底，節奏有快有慢。這種讀書的情景很難讓人相信學生的思想、情感已融入文本中。

學生的自主讀書使課堂成了漫無目的的“自由市場”。教師的確尊重了學生選擇學習方式的權利——“想怎么讀”，符合新課標的精神，卻忽略了所要達到的教學目標，忽視了教師應發揮主導的“該怎么讀”。我認為，在新課程理念的指導下，我們更應注重教師的主導作用，要根據不同年級的學生，不同的課文，不同的情節指導學生“該怎么讀”。

怎樣指導學生“該怎么讀”呢？弄清這個問題，我們必須了解以下幾點：

一、學生為什么而讀書

為何而讀？說到底，就是為引導學生正確理解和運用祖國的語言而讀；為培養語感，豐富語言積累而讀；為能提高思維啟迪，情感熏陶而讀。一句話，為《語文課程標準》要求的“學生語文素養的形成和發展”而讀。既然有這樣的目的，自然就不能讓學生“想怎么讀就怎么讀”，而要針對具體學情，針對不同課文，讀有目標，讀有指導，保證學生真讀、活讀、有目標地讀，而不是假讀、呆讀、濫讀。

二、小學語文閱讀有哪些基本要求和特點

《語文課程標準》對閱讀方面的要求做出了明確的規定：

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段有所側重。

2、注重加強對學生平日的誦讀評價。

3、培養學生默讀習慣，加強學生默讀方法、速度、效果方面的指導。

4、指導學生略讀與瀏覽，具有一定的略讀能力與瀏覽水平。

5、各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。

通過對《語文課程標準》的研讀，我們還能發現小學語文閱讀的其他特點：

1、閱讀的內容和要求是從低年級到高年級由易到難，循序漸進。

2、閱讀的一般形式有：朗讀、默讀、誦讀、略讀、瀏覽。

3、朗讀最重要，朗讀是基礎，各個學段都以朗讀為最基本的閱讀形式。

4、不同年級有不同的閱讀形式。

5、即使同一種閱讀形式在不同學段也有不同的要求和不同的任務。

根據小學語文閱讀的基本要求和特點，我們教師要在課堂教學中充分發揮主導作用，不同年級和不同課文要在“該怎么讀”上下功夫，怎能一味地讓學生“想怎么讀”？

三、小學語文教學中究竟怎樣引導學生讀書

（一）就學生主體方面而言，教師要引導學生做到“真讀”與“活讀”

1、引導學生“真讀”

“讀書要有‘三到，謂心到、眼到、口到……‘三到之中心到為急……”宋朝理學大師朱熹十分強調“熟讀”與“精思”相結合。看重問題意識，要求讀中生疑，從疑而悟，這就是“真讀”。如《可貴的沉默》一文中，孩子們為什么由歡樂的氣氛突然變得沉默了？此時孩子們該想些什么？應該讀出什么樣的語氣？后來教室里為何變得熱鬧？此時孩子們的心里又該想些什么？這里又應該怎么讀？這些地方就是教師引導的重點，要讓學生通過不同形式的讀去感悟、去品味。

2、引導學生“活”讀

此處的“活”不是指在讀的形式上玩花樣，而是強調想方設法讓學生將文中抽象的文字讀“活”，化為自己的東西。

例如《夾竹桃》一文，對夾竹桃各種姿勢的描寫形象逼真，甚至寫道“眼前的夾竹桃就是一個生生不息的大家族”。教學中，可先投影夾竹桃的各種姿態，讓學生盡情觀賞，然后讓學生邊默讀邊想象：這些夾竹桃都有哪些姿態？為什么說這一棵夾竹桃是一大幅活的畫？學生心有所感，口卻不能盡言，認知發生沖突，閱讀期待必然大大激發學生閱讀的積極性和主動性。通過再次的品讀、思考，學生定能根據自己的想象用自己的話表達出來。

“活”讀還表現在“讀”與“寫”的結合上。活“讀”活“用”，比起學生泛泛地談談這句話中哪個詞用得妙，妙在何處，更見效果。

（二）就教師主導方面而言，要為學生創設多種讀書的方式，激發學生閱讀的興趣

1、范讀 教師的范讀，對學生是一種朗讀的信息暗示，學生總會自覺或不自覺地模仿、借鑒。一般地說，學生在學習前聽范讀，是對朗讀的感知；學習中聽范讀，是對朗讀的感悟；學習后聽范讀，是對朗讀的賞析。恰當運用范讀，對學生朗讀水平的提高有很大幫助。

2、導讀 就是根據課文的特點，教師采用提示性的語言，抓住文本的主脈，一步步設疑，引導學生讀書，把握文章的整體意思。如在初讀《一個小村莊的故事》時，教師可這樣引導：（1）山谷中原來有一個什么樣的小村莊（生讀第一自然段）；（2）這個小村莊后來怎么樣了（生讀最后一個自然段）；（3）為什么小村莊會發生這么大的變化，它是怎樣一步步發生變化的（生讀二、三自然段）；（4）人們大量的砍伐會造成什么樣的危害（生讀第四自然段）。最后讓學生談談初讀課文的感受。

3、賽讀 讓學生與教師、學生與學生之間進行朗讀比賽，在讀中賽，在賽中讀，激活學生的朗讀欲望。

4、自讀自評 要求每位朗讀的學生自讀后進行自評，如哪兒讀得最好，哪兒讀得不夠到位，哪兒的讀超過了別人，哪兒的讀有問題。這種形式的讀能促進朗讀者的自我反思，能增強朗讀者的理性思考，減少朗讀的盲目性。

5、幫讀 如甲讀后，乙點評，再由乙為甲示范讀，這樣的讀有利于雙方共同提高。

6、分角色讀 一些對話較多，情趣較濃的內容，可采取角色朗讀，讓學生入情入境，深入體會。

7、表演讀 以小組為單位或挑選幾名學生分別充當文本中的各個角色，把他們的動作、神態、表情、語言等形象直觀的表演出來。這種方式必須要以學生熟讀課文，深刻感知內容為基礎，一般用在課尾。

8、配樂讀 借助電教媒體，創設情景，讓學生入境體念。

教學不能只為了趕時髦，教學要追求“本真”。我們在引導學生“想怎么讀”的同時，更要指導學生“該怎么讀”，指導學生富有個性化的閱讀，并教給學生多種讀書的方法，這樣才能讓學生潛心會文，在讀中感悟文本，還閱讀教學的真面目。

【作者單位：東海縣牛山街道中心小學江蘇】